小学数学新课程标准模拟试题含答案

小学数学新课程标准模拟试题（含答案） 小学数学新课程标准模拟试题
ﻩ一、填空
ﻩ1．数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验基础）之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者)。

2、学生的数学学习内容应当是（现实）的、(有意义)的、（富有挑战性)的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、(实验)、猜测、验证、(推理）与交流等数学活动.ﻩ3.第一学段，学生将学习万以内的数、简单的(分数）和（小数)、常见的（量)，体会数和运算的意义，掌握数的（基本运算)，探索并理解简单的数量关系。初步建立数感;应重视（口算），加强（估算）,提倡算法多样化;认识(简单几何体）和（平面图形），感受平移、(旋转)、对称现象,进行简单的测量活动，建立初步的(空间观念）.对数据统计过程有所体验，学习一些简单的（收集)、（整理）和(描述数据)的方法.通过实践活动初步获得一些(数学活）的经验,了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

ﻩ二、选择。

ﻩ1．各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是(Ｃ) A.强调探究性学习B。强调合作学习
ﻩC．内容密切联系生活Ｄ.强调ＳTS课程设计思想
ﻩ2.新课程倡导的学生观不包括(B)
A.学生是发展的人B。学生是自主的人
C。学生是独特的人Ｄ.学生是的人
ﻩ3.新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是(B )①ﻩ知识与技能②过程与方法
③ﻩ教师成长④情感、态度、价值观

ﻩ4.下列对“教学”的描述正确的是（D)
A．教学即传道、授业、解惑
ﻩB．教学就是引导学生“试误”
C.教学是教师的教和学生的学两个的过程
ﻩD.教学的本质是交往互动
５.在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A）
A.认知内驱力B.学习动机
ﻩC。自我提高内驱力D。附属内驱力
６。遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该(A）
ﻩＡ。及时复习Ｂ.及时休息C．过度复习D。分数复习
7．“稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执"属于哪种气质类型。

（Ｃ）
ﻩA．胆汁质B.多血质C.粘液质Ｄ.抑郁质
８.下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是（D） Ａ。普通教育性质B．基础教育性质
ﻩC。社会主义性质Ｄ。义务教育性质
ﻩ９。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"体现了教学的（B）ﻩＡ。直观性原则B．启发性原则
C。巩固性原则D。循序渐进原则
ﻩ1０。上好一堂课的基本要求是(D )
①ﻩ有明确的教学目的②恰当地组织教材
③ﻩ选择和运用恰当的教学方法④精心设计教学环节和程序 A。①④B.②③Ｃ．①②④D。①②③④

三、判断
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（＆timeｓ;)ﻩ２、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的.（＆raｄic；）
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（＆ｒadic;)
ﻩ4、新课标只提倡关注知识获得的过程,不提倡关注获得知识结果.(＆times;）ﻩ５《、标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间,满足多样化的学习需求。（＆radic;）
四、简答
1.数学课程标准要求如何评价学生？

ﻩ答:对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

(ﻩ一）注重对学生数学学习过程的评价
(二）恰当评价学生的基础知识和基本技能
（ﻩ三）重视评价学生发现问题、解决问题的能力
（四)评价主体和方式要多样化
（五）评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主ﻩ2。新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么？

“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和

合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

3.如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”?

首先，答应学生经过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标准”。每个学生在原来的基础上有任何进步，都是学生的一种发展，应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注,就是对内容标准的重视.

其次,鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。内容标准绝不是学生发展的锁链,而是促进学生发展的催化剂.

ﻩ五、论述题
ﻩ结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学.

答:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望.

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

（ﻩ一）让学生在生动具体的情境中学习数学
在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

(ﻩ二）引导学生思考与合作交流
ﻩ动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案.

(三)加强估算,鼓励算法多样化
ﻩ估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

（四）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

ﻩ六、案例
阅读下面案例,请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。

一节《可能性》教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大,数量少摸到的可能性小”的实践活动中，其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多２次.

答：预设"和“生成"这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷跷板:主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了.而我则认为:学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。“生成”需要“预设”

来引导，“预设”是“生成”的前提条件,我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起

来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。