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北师大版线段、射线、直线讲课设计教案

来源:意榕旅游网

   题:41线段、射线、直线

   材:北师版义务教育课程标准实验教科书 七年级()

授课教师:吉林大学附属中学   周发

教学目标:

知识与技能:了解直线、射线和线段的联系与区别,会用字母表示直线、射线和线段,结合实际背景理解两点确定一条直线的意义.

过程与方法:经历由实际物体抽象出几何图形的过程,初步体会符号语言和图形语言的意义,结合学生已有的经验,利用直线公理解决一些简单问题.

情感态度与价值观:在活动中使学生体会到数学的生活价值,从而提高学生用数学眼光思考实际问题的意识,发展学生的创造精神和实践能力.

教学重点、难点:

重点:直线、射线和线段的联系与区别,三种线的表示方法,直线公理.

难点:理解直线公理.

教学过程:

  1. 创设情境,导入新课.

由下列图形能联系到生活中的哪些实际物体?

 

 

 

              正方形      三角形      长方形    线段    射线   直线

二、提出问题,辨析质疑,进入新课.

1.线段、射线、直线之间的联系.

射线、线段是直线的一部分.

1)怎样把一条线段延长成射线?延长成直线呢?

线段

 

学生可能给出的答案:

延长线段CD或反向延长线段DC

延长线段DC或反向延长线段CD

延长线段DC,再延长线段CD

2)怎样把一条射线延长成一条直线?

射线

 

          

学生可能给出的答案:

  1. 延长射线CD.(错误说法)
  2. 反向延长射线CD

3)怎样在一条射线上截取出一条线段?
4)怎样在一条直线上截取出一条线段?
2线段、射线、直线的区别.

 

延伸方向

端点个数

可否度量

线段

0

2

可以

射线

1

1

不可以

直线

2

0

不可以

讨论:下面三幅图中,哪幅图表示的是数轴?为什么要用直线表示数轴?

 

3

1

  

 

3.线段、射线、直线的表示法.

1)你认为下列表示直线的方式中有哪几个是正确的.

直线BA

直线a

直线AB

直线A或直线B

2请用正确的方法表示图中的射线.

学生可能给出的答案:

射线CD

射线DC

射线a

3如何表示线段?

学生可能给出的答案:

线段AB

线段BA

线段a

4.直线公理.

队列活动(1)(2)(3……

1)经过一点有无数条直线(如图4).

2)经过两点有且仅有一条直线(如图5).

两点确定一条直线.

3)经过三点有0条或一条直线(如图6).

过不在同一直线上的三点中的任意两点有三条直线.

学生可能画出的图形:

 

 

 

 

4)点与直线的位置关系.

    1. A、点B、点C在直线l上;直线l经过点A、点B、点C(如图7).
    2. C不在直线l上;点C在直线l外;直线l不经过点C(如图8).

 

 

 

5.练习.

 

 

 

三、小结和作业.

作业:教科书12212题.

 

教学设计说明:

1.教学中遵循了把握知识螺旋式上升、教学促进学生发展的原则,力争使学生在经历活动内容的过程中,体会到数学的生活价值.

2本节课是学生学习平面几何图形的开端,承担着学生初步学会从实际问题中抽象出几何图形的任务,因此把教学重点定为了结合实际背景问题体会线段、射线、直线的联系与区别,体会两点确定一条直线的意义.

3两点确定一条直线是学生接触到的第一条数学公理,是学生建立初等数学理论体系的基础,因此让学生在活动中体验其意义是突破难点的关键,更成为学生善于用数学眼光观察实际问题的起点.

4.课堂教学中努力通过有意义的、富有挑战性的数轴、站队等问题,为学生搭建思维训练的平台,引发学生思维的灵感,提倡学生互相质疑,互相交流,互相合作,在平等和谐的氛围中达成合作学习、探究学习和自主学习的结合与统一.

5.设计站队的活动,意义在于帮助学生体验直线公理的应用价值,在活动过程中,经历知识的形成过程,积累学习的经验和方法,通过解决问题,促进情感态度价值观的正向发展.

6.合理地、适当地运用了现代教育技术帮助学生理解新知.

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