《古诗二首》教案部编版语文一年级下册语文教案 篇10

　　本课教材分析:

　　《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫.诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情.古诗用直描手法,形象生动地描绘出了一幅万紫千红,莺歌燕舞的春天美景.《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁.此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情,在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化.

　　本校学生状况分析:

　　我们学校积极按照市"古诗文诵读工程"的要求,开展"每周一诗"活动.学生对古诗朗读,背诵都很感兴趣,对古诗意境有较强的把握能力.

　　教学目标:

　　1,知识目标:学会生字词,理解诗句意思.

　　2,能力目标:有感情地朗读并背诵古诗,体会两首古诗的异同.

　　3,情感目标:体会作者表达的思想感情,培养审美情趣,陶冶爱美情操,激发对春天的热爱之情.

　　教学过程:

　　一,唤起记忆,营造氛围.

　　谈话:春天是一年四季中最美的季节,你瞧,微风轻拂,万树摇绿,百花绽放,到处生机盎然,给人们带来了新的理想,新的希望!古今中外,许多文人墨客都对春天充满深情,歌颂赞美它!今天就让我们尽情地享受春天,赞美春天,享受生活,热爱生活吧!

　　1,齐背《春日》.

　　2,"万紫千红"主要指的是什么 (花)我们今天再来学和花有关的两首古诗.首先学习《游园不值》这一首.板书题目.解释"值"的意思.理解题目的意思.

　　[评析:教师的语言是动态的文本.优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵,激发学习的情趣;能引领孩子去想象,去应用.我很看重教师大段语言的表述.]

　　二,了解诗意,质疑解疑

　　1,自读古诗,注意读准字音,认清字形.

　　2,指名读,纠正字音及不恰当的停顿.

　　3,自读自悟.引导学生运用工具书了解古诗大意,并且提出自己解决不了的问题.

　　4,在小组内交流.

　　(1),在小组内说一说古诗的大体意思.

　　(2),交流不理解的字词.(注意"屐""印"的意思)

　　5,全班交流不理解的问题.

　　[评析:"教是为了不教".注重在课堂中培养学生自主学习,合作学习的习惯,是为学生的一生发展着想.]

　　三,入境品读,体味诗情.

　　1,学生再次走进古诗,读古诗,谈自己的感受.

　　2,抓住重点诗句领会诗情.

　　(1)谈对"小扣柴扉久不开"的理解.如果没有联系到上句,教师再引导学生阅读前两句.

　　(2)理解作者当时的心情.

　　(3)指导朗读:你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗

　　(4)指名读,教师指导读得慢一些.

　　(5)就在作者失望扫兴的时候,事情发生了什么变化 引出后两句.学生齐读后两句.体会作者此时的心情.

　　(6)由作者高兴的心情引出"满园春色".让学生展开想象,如果把满园春色拍成电视片段,每一个同学都会有一个不同的版本.展示老师的版本:

　　牡丹高贵地昂着头,/ 玉兰花谦虚地含着笑./ 蝴蝶在花丛中飞舞,/ 黄鹂在枝头上歌唱.

　　(7)学生准备版本,然后指名说.

　　(8)指导朗读,把作者欣慰的感情读出来.

　　3,赏读全诗,诵读全诗.

　　(1)范读古诗.把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来.

　　(2)学生有感情地朗读全诗.

　　(3)全班有感情地诵读全诗.

　　[评析:情境对话,可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去.学生能在想象的放飞中,触摸诗人的情感,得到读书的情趣,拥有表达的愿望.在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉.自由组合读,让学生自读自悟,读中悟情;教师引读,可点拨学生如何读出抑扬顿挫,触发学生深入体会;展示个性读,可引发学生展示自身独特体会,因此多样化的反复诵读,是培养语感的必由之路.]

　　四,学习第二首古诗.

　　导语:刚才很多同学都写出了属于自己版本的"满园春色",我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的"满园春色",想看吗 现在来看《江畔独步寻花》.

　　1,总结学习第一首诗的方法.自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读,背诵.

　　2,自主,合作学习这首古诗.

　　3,师生互动.学生大体说说古诗的意思.谈自己的体会.教师补充当时的时代背景.

　　4,感情诵读全诗.

　　[评析:引导学生掌握学习方法,在学习第二首古诗中迁移运用,有助于把知识转化为能力,发展学生的语文素养.]

　　五,比较两首诗的异同,深入体会作者的思想感情.

　　1,默读两首古诗,想想它们有什么相同和不同的地方.

　　2,在小组内交流自己的看法.

　　3,在全班交流.教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄.

　　[评析:语文学习是工具性和人文性的统一.人文内涵相对来说更容易被学生认识,理解,感悟,而工具性则需要教师的特别指导,本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识.]

　　六,自学本课生字.

　　[评析:相信学生,学生能行!]

　　七,课堂小练笔.

　　同学们,属于你自己版本的"满园春色"是什么样子 能写一写吗

　　扩大阅读范围,布置作业.

　　搜集描写春天的古诗,读一读.

　　[评析:读写结合是语文教学的好方法.此时的练笔,学生有内容可写,有感情可抒发,避免了"无米之炊","无病呻吟",增强了学生对习作的喜爱之情.]

　　总评:

　　古诗是阅读教学的一大难点,由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情,意同此理.《古诗二首》的教学,崔老师在新课程理念的自觉引领下,知难而上,勇于探索.

　　本课设计主要有以下两个特点.

　　一,打破常现,改革古诗教学的课堂结构.

　　这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法.课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗. 而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程.在充分自学的基础上,让学生汇报"读懂了什么",师生共同讨论,互相补充.对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨.在琅琅的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务.这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者,合作者.为了改变串讲串问的教学结构,老师抓住重点进行教学.两首古诗没有平均地使用力量.让学生通过自己的思考,学习理解地读,投入感情地读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼.

　　二,主导作用发挥得当.

　　在学习难点的设计上,老师能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻理解.如,"春色满园关不住,一枝红杏出墙来"这句诗,这是诗的点睛之处. 老师在处理"满园春色"时,提出"拍电视片段",让一幅春天美景图在学生头脑中再现.另外,激励语言的运用,也体现出素质教育的思想,从学生中来,到学生中去,少了老师个人风采的展示,多了切实为学生服务的应变.