识字7教学反思
汉字是世界迄今为止仍在使用的表意义文字。本课侧重于形近偏旁比较识字，比较“示字旁”、“衣字旁”和“宝盖头”、“穴宝盖”两组易于混淆的偏旁。在教学中我特别把握这一契机，激发学生对这一古老文字的热爱之情。
第一步：温习旧知，激趣识字。
用文字游戏让学生重新回顾识字3，4里文字的演变知识。既揭示本节课学习内容，又启发了学生用已有的经验和方法识字的方向。了解这个偏旁的演变过程，观察图与古文字之间的联系：图示——古文字——今文字（偏旁），再来理解词语。
第二步：采取多种形式识字，强化对形近偏旁构成的生字的比较记忆。
从学生的生活经验出发识字。开课就先用一个大红年画把学生带入鲜明的语境当中学习生字“福”，学生驾轻就熟。再引出“祝福”一词为后面理解较抽象的“示字旁”的本意做个铺垫。
象形字识字。我先让学生理解了“祝福”，“神话”，“祖先”的意思，再建立起偏旁的概念，引导学生观察感知汉字的演变规律：由丰满的图形→简洁的象形文字→端正的正楷字。理解象形文字的字理、偏旁的由来。也从中认识世界、感悟文化、丰富情感，为培养学生独立识字能力储备了势能。
比较识字。由于是形近偏旁的教学，那么在课中就要引导学生做全面地比较。我主要引导学生理解字理比较“示字旁”和“衣字旁”不同的本意，进而能准确地辨别带有这两个偏旁的字。此外字形上的“一点之别”虽然是细节却不容忽视。而本课生字“裙，裤，衬”虽然字形复杂，却是有章可循。利用学生已有形声字的概念，我让学生比较异中同，同中异，就不必在进行烦琐的字形分析了，还可以让学生得到自主识字的实践。
第三步：教学有主次，训练有层次。
本课编排的这两个偏旁，“示字旁”字由于古今意的差别较大，与学生的生活实际距离较远，因此从本班学情出发，我把它定为教学的重难点。而“衣字旁”由于学生在上学期已有接触，且意思明朗，因此我采取了“开放式”的教学法，放手让学生自学。
苏教版二年级下：《识字7》教学反思
本课是形近偏旁比较识字。
在导入时，复习了识字四。让学生找出每串词组的规律，并复习了当时的学习方法。
我在上这一课也没有什么创新的教案设计，就按部就班的上好这一课。先出示图，让学生说说图上画得是什么？（表达要求要完整），并根据学生的回答，出示词语。当一组词语都出示以后，要求学生找他们的共同点：都是同一个偏旁。然后再了解这个偏旁的演变过程，观察图与古文字字之间的联系：图示——古文字——今文字（偏旁）。最后再来理解这几个词语。就按照这样的方式学习以下的几组词串。
整个教学过程还是比较流畅，只是本问中，没有找到训练的点。只让学生在认识偏旁的时候，想一想出了课文中还有那些字，也带有这个偏旁？并学习了归类的识字方法。这些字都与什么有关，通过理解偏旁的本义来理解和记住该字词。还注意让学生从义和形上比较区别了“示字旁”和“衣字旁”以及“宝盖头”和“穴宝盖”。
上下来的感觉：学生掌握得还是不错的。只是在感情朗读指导上有些难度，因为本课的韵文读起来并不是那么朗朗上口，缺少一些情感的投入，只是读顺了，然后便流利了。
教学反思
借助彩图 激活经验 触摸语言——有感于“鸟窝”一词的教学
作者:时守礼
（一生读“鸟窝”一词。）
师：谁能从彩图中找到“鸟窝”？
（生1到彩图前指出“鸟窝”。）
师：能说说它是什么样子的吗？
生1：鸟窝是鸟妈妈用横七竖八的树枝造成的。窝里有两只可爱的鸟宝宝，鸟妈妈捉来一只大菜虫喂鸟宝宝。
（词串识字教学的主要任务是识字，但不只是简单的为识字而识字。识字的同时要训练孩子的语言，发展孩子的语言能力。这些训练的机会从哪里来？我们要有一种资源开发意识，努力挖掘教材中的教学资源，结合识字、理解词语、认识事物来发展语言能力。）
生2：老师，看到这幅图画，我想到了刚学过的成语“舐犊之爱”！
师：为什么会想到这个词语呢？
生2：因为鸟妈妈捉虫子喂鸟宝宝就像老牛舔着小牛一样！
师：活学活用，好！
生3：老师，我还想到了刚刚学过的“家庭”一词。
师：为什么呢？
生3：树上的鸟窝就好象一个家庭，这个家庭中有两个鸟宝宝和一个鸟妈妈。
生4：老师，由“家庭”我还想到“天伦之乐、其乐无穷”两个成语。
……
（肖川博士指出“有效教学的主要特征之一通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解。”虽然是简单的“鸟窝”一词的教学。孩子们有观察画面获得直观感受后，激活了自己的经验背景，使简单的识字走向更为复杂的理解。着名语文教育专家吴立岗教授曾指出“我们的语文教学太注重语言积累，而忽视语言运用。教学中我们要有意识的引导孩子运用以前积累过的词语、句子。只有这样才能达到积累的目的。同时，在教学中，结合孩子的运用，如 “为什么想到舐犊之情”？让孩子在语言训练中展示自己的思维过程。）
师：小朋友们，“鸟窝”给你们留下什么样的感受？能通过读告诉老师吗？
（一生轻柔地读。）
师：你想告诉老师什么？
生：鸟窝很舒服。
师：老师听出来了，鸟窝对于小鸟们来说就像席梦思一样舒适。
（一生声音响亮地读。）
师：你想告诉老师什么？
生：鸟窝很温暖！
……
（“言为心声”，孩子对词语有不同的感受，就会用不同的声音表达，这也就是语感地培养。语文教学中，所有独特的理解、感受都可以用声音表达。这样的教学对于孩子们来说更感到有趣，这样的教学，才更有利于孩子细腻心灵形成！）