谈中学作文的批改与讲评(原)
谈中学作文的批改与讲评
一帆悬
中学作文教学一般包括指导、命题、写作、批改与讲评等主要环节。所以，完成习作并不是最终的活动，还必需对习作加以批改与讲评。
批改与讲评不是流于对作文简单的判断，而是写作的延续和积累，故没有批改与讲评的作文教学是残缺的，批改与讲评被老师包办的方法也是不科学的。“养军千日，用军一朝”，语文教师更应注重日常作文教学。下面谈谈我经常运用的作文批改与讲评方式及其意义。
一、 以生为本，批中有评，以评深入，层次分明。
“评”的活动其实从批改就已开始了。因为批改意味着修改并加以批语，尤其批语实际上就表示对文章初始的主观看法。这种看法虽有些零碎、偏颇、粗浅，但它是整个“评”活动的开始与基础。批改与“评”并无十分严格的界限，批改方式直接影响到“评”的方式和“评”的质量。
传统的批改方式是教授逐一批改，讲评自然也是“一家之言”，老师是权威，学生只能洗耳恭听。实际情况往往是老师累得满头大汗，批改后的作文学生看都不看。这并不意味教师从不需要批改作文，教师批改作文的目的是为了少批改、或变换方式批改，甚至是不批改。但在起始年级尤其是初中，教师逐一精批并精心讲评当然是必要的。当学生具备了一定的写作能力与技能后，教师应大胆放手让学生参与批改与讲评。
好文章是写出来的，也是改出来的，更是自己改出来的。一般性考试，如月考、期中考、期末考、会考等，不少学生语文试卷的作文卷面很不整洁，删涂添改的痕迹随处可见，看似态度端正，实则表明作文水平低下。因为这样的修改不是时候，恰恰反映出写作思维的混乱，表明平时写作训练少，尤其批改少。至于中考与高考，学生往往被迫“一气呵成”，既不打草稿，也不列提纲，写完之后也没时间修改，只有任其自然。这并非说在应试作文写作中不能在试卷上修改，而是说要尽量少修改或根本就不在试卷上修改。怎样才能做到这一点？那就是在考前作文训练中多修改、多评析。
我在作文教学中组织学生展开自批、互批、组批和共批，从而使“批”和“评”渗透在一起，并使“评”立体化、多样化，让学生体味到自己的作文自己“当家作主”的快乐。当然，在此活动中，老师不是旁观者，而是参与者、引导者与合作者。老师可能因此付出得更多，但也收获得更多。
1、自批——自评。学生批改并如实评价自己的习作，这要求学生要有严于自我解剖的精神，要有自知之明的心理素质，要有善于反思的思维习惯。曹雪芹写《红楼梦》，“披阅十载，增删五次”，最终成为文学大家。学生不一定都要成为作家，但写作伴随许多人的一生，批改自己文章的第一人最合适的是自己。在批改中反思，在反思中总结，重新整理自己的思想。有必要的话，自批、自评后
可进行二次写作，更有利于培养学生的自我认识能力。自批有以下好处：
第一，有较强的灵活性。因为改的是自己的作文，作文本也是自己的，勾画圈点等批改符号运用随意，“动起手术”较方便。
第二，“自照镜子”，有时虽易自赏，但看得仔细，很可能发现一些重要问题。
第三，便于大胆“减肥”（删减）或“增肥”（扩充），尤其“减肥”相当重要。契诃夫说：“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”删减需要“忍痛割爱”的勇气。
2、互批——互评。自己的缺点自己往往不易发觉。我常在课堂上像洗扑克牌一样把学生的习作掺和开，再分发给学生，要求每位学生都领到别人的一个作文本，并要求学生在二十分钟内批完。然后再分组（一般六人一组），组内同学交换浏览作文，各抒己见，对批改者提出意见或建议，也可对文章再次修改。这就扩大了评改对象，同时增强了课堂互动效果，为同学提供了交流的平台，使“评”更具客观性。
3.组批——组评。把全班同学分组（一般四到六组，每组十余人），并要求每组推荐一名组长。组内批改后的作文交给组长，组长通览组内同学的所有作文，并和部分批改者适当交流，记录下自己的观点与心得，结合具体作文综合分析鉴别，形成比较规范的书面讲评材料，送交老师批阅。组长的这些活动主要在课外进行，这也推动了课外学习语文的兴趣。在推荐组长时，争取让每一位同学都有当组长的机会。教师安排课时让组长上台讲评作文，教师穿插点评。在此过程中要注意三点：一是教师要认真指导讲评同学。二是教师必须阅读一定量批改后的作文，并形成书面材料。三是每次讲评作文都要有针对性。
4.共批——共评。教师在学生代表讲评作文后应再次浏览批改后的习作，选取一篇作文原稿复印，每人分发一份，让大家在课堂上共同评析。选择共评文章的标准不一定是好文章或差文章，最好是具有一定可评性的文章。共评文章的作者在听取师生的评析后再次写作，并在班内公开朗读，共同鉴赏。如有条件，教师可朗读下水作文或相关范文让学生评析。
二.学生参与批改与讲评的重要意义
1.素质教育发展的要求。《中国教育改革和发展纲要》提出“思想道德素质，文化科学素质，劳动技能素质和身体心理素质”四大素质。作文教学不仅要面向高考，更要注重培养学生运用汉语言的实际能力，使学生在不断写作中获取多方面科学文化知识，这也和语文学科“工具性与人文性的统一”的性质相契合的。《全日制义务教育语文课程标准》也强调：“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。“评”作文是对作文优劣得失的评定，更是一个积极而健康的审美过程。例如，我让学生对以“霸”为话题的习作进行评析。大多数同学都能较清醒的认识“霸”的积极与消极意义。
2.作文教学中“以生为本”的民主方式。新课程标准说：“学生是学习与发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求；爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。”“亲其师，信其道”，教师如果教死书，死教书，教书死，学生自会丧失学习兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要不断利用多种可能性培养学生提出问题和解决问题的能力。学生有组织的参与作文批改与讲评是“自主，合作，探究”的最好方式，这充分显示学生的主体性，调动了他们的学习积极性。学生明辨是非，扬长避短，进而才能走出写作的种种困境。
3.培养学生学习效能感的良好方法。学习效能感，即学生在学习活动中表现出来的对自己能够胜任学习任务和达到特定学习目标的学习能力的主观判断。教学实践表明，很多情况下学生的作文水平远远达不到教师的期望值，不是因为教师的期望值太高，也不是因为学生的能力太差，而是因为学生首先对自己的期望值太低，也就是太缺乏自信。高考语文试卷作文的分值和平常的作文教学不成比例，即分值高，但作文教学用时少。如此，许多同学凭侥幸心理，把作文的希望寄托在“灵感”上，以为灵感是从天上掉下的。
培养学生学习的效能感应从四方面着手：让学生获得成功的体验；对学生进行积极的归因训练；针对学生实际，对其做出适当的期望和鼓励性评价；在教学过程中实施角色扮演技术。其实，让学生参与讲评作文是一种角色互换，让学生感到她们可以像老师一样自由发表看法，认识到作文是有章可循的，领会到灵感是从持久的写作实践中产生的。在评改过程中增强了学生的价值感，将消极的自我评价转化为积极的自我评价，增强了成就感，克服了写作中的自卑和畏惧心理。
4.对学生自身资源的有效开发。学生自身也是一种教育资源，而且有时还是一种相当重要的教育资源。苏格拉底说：“上天赐予人以两耳目，欲使人多闻多见而少言。”教师要学会倾听，让学生大胆的评作文，让他们真诚地叙说写作感想。有时学生对学生的影响，远比老师对学生的影响大。所以互动学习的作用是巨大的。学生虽然社会阅历少，但他们充满朝气，富于幻想，他们也通过多种媒体掌握了大量的信息。他们有着独特的审美观，价值观和世界观，他们也乐于表现自己的才识和人格魅力。
在我的一节作文讲评公开课上，四位同学面对全班学生和二十余位听课教师，能从容自如，先后登台讲评作文，精彩纷呈，赢得阵阵掌声。课后听课老师对四位同学以很高的评价，同时对这种教学方法予以充分肯定。有的老师也承认，有时学生对某些问题看法的深刻性并不亚于老师。
对学生资源的有效开发需做到以下几点：第一，教师大力鼓励学生，激发他们充分树立自信心。第二，在实践中使学生认识到过程的重要性，不要一味关注结果。第三，教师要精心指导，学生要积极准备。第四，营造合适氛围，唤起同学们的情感。
5.教师研究学生的良好途径。教师专业发展的基本方式，除了“自我反思，同伴互助，专家引领”外，还有一个更加基本的客观方式，那就是“学生研究”。这个观点的深刻性在于，其道出了教学发展的根本目标，即一切为了学生的发展，发展学生的一切，发展一切学生。作文讲评是作文教学的后环节，但它是一个把关的，有特殊意义的环节。在自评，互评，组评与共评的“四评”过程中，教师应认真探究学生写作中的困难，总结他们对作文教学的需求，耐心听取他们的意见，从而逐步引导他们认识到什么样的文章是好文章，好文章是怎样写的。
总之，用这种方式批改与讲评作文，为师生的沟通提供了一个良好的机会。言为心声，写文章是抒情言志的要求，围绕学生习作展开多种形式的批改，能凸现学生的思想水平，彰显他们心目中善恶美丑的标准，增进师生之间的互信，互尊的情感，这在学生研究方面是其他形式难以企及的。另外，通过这种活动还能折射出学生的阅读习惯，阅读兴趣和阅读范围。阅读与写作相辅相成，教师研究学生的阅读特点和规律，引导学生养成良好的阅读方法，以阅读促进写作，以写作整理思想，检验阅读效果。
苏霍姆林斯基说：“只有去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。希望广大语文教师发挥学生能动性，在作文教学实践中激发学生以“主人”的姿态参与其中，让学生乐于写作，勤于写作，写出好文章，一展文采，一展个人风采。
附：参考文献：
1.《语文月刊》第9期
2.《教育科学论坛》第10期
3.《语文教学与研究》第6期
4.《中小学管理》第6期
5.《中小学心理健康》第10期