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小学《科学》青岛版三年级上册第四单元《潜水服的秘密》，选择潜水服作为教学材料，目的是从学生的好奇心和兴趣入手，获取对水有压力的科学认识。
为进一步激发学生的探究兴趣，我采用学生们喜欢的童话故事《谁是凶手》导入：“小鲸鱼一家世世代代生活在浅海层。一天，它突然想到很深很深的海底去看看，爷爷再三嘱咐它如果感到不舒服，就赶快回家。可小鲸鱼不听劝告，一出家门就一个劲地往深海中猛钻，当它钻入很深很深的海底时，还没来得及玩，可怜的小鲸鱼就一命呜呼啦。”到底谁是杀害小鲸鱼的“凶手”呢？我想孩子们会很容易地想到水的压力，这样我就可以很自然地导入新课了，谁知他们畅所欲言，一连说了九种答案，都没说出我最希望他们说出的结果——水的压力！
学生1：小鲸鱼是淹死的。
学生2：海水越深，盐越多，水越咸，所以小鲸鱼是咸死的。 学生3：小鲸鱼是憋死的，因为越往下，氧气越少。 学生4：水是凶手，因为它周围没有别的东西。
学生5：你不是说小鲸鱼生活在浅海层吗，在水里不同的动物适合不同的深度，小鲸鱼不适合生活在深海。
学生6：小鲸鱼是被鲨鱼咬死的。
学生7：大海里有一种隐鱼，能钻到其它动物的肚子里吃动物的内脏，小鲸鱼是被隐鱼害死的。
学生8：xx里有陷阱。
学生9：xx里xx，小鲸鱼是被冻死的。
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本来讲这个故事的目的是充分调动学生已有的知识经验，给学生一种探究内容的提示，引导学生在这些猜测的基础上展开实验探究，以验证自己的猜想与假设。
可是学生们并没有按我预想的思路走，他们没说出我想让他们说出的答案，而我在课堂上也没能及时捕捉孩子们的猜想中闪现的思维火花，按照他们的思路顺势进行
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鲸鱼找‘凶手’好吗，下面我们一起来做几个实验……”虽然孩子们在我的引导下观察了塑料瓶上橡皮膜的凸出变化，了解了水能产生压力，但这毕竟不是他们通过自己思考探究得来的，我感觉实验中少了他们的创造与热情，没有达到我理想的教学效果。
到底应该怎样教？通过反思和不断的学习，我想，对这类问题的学习，要用解决问题的方式教，不应完全按我教案中预设的程序来展开。既然是找杀害小鲸鱼的“凶手”，就要进行科学探究，要按课程标准中科学探究的过程教。
新课标把“了解科学探究的过程和方法”作为课程总目标的内容之一，做为培养科学素养的一个方面，是具有重要意义的。“了解科学探究的过程和方法”，就是说科学探究本身也是课程的认识对象，课程不仅要教学生认识结果，教学生认识自然界的生命世界、物质世界、地球和宇宙，还要教学生认识科学探究的过程和方法，这就需要我们教师在教学中深入学习，努力探求实践。
我们知道，科学探究过程包括七项活动：提出问题，猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流。重要的是怎样才能更好地在这课教学中实践和体现……
在另一个班教这一课时，我提出“谁是凶手”的问题后，同学们也是进行了种种漫无边际的猜想与假设，这时我既不肯定也不否定，因为有的本身就不容易证实也无法证实。待时机成熟时，我拿出事先准备好的塑料袋，让同学们把套有塑料袋的手放入水中，通过观察塑料袋的变化及自身手的感受，体会小鲸鱼当时的情形，再次提出猜想与假设，同学们通过体验和梳理，他们的第二次
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猜想与假设会更贴近我们要研究的主题。当然，对于个别仍坚持原来观点的，也不必过于强求。
我们知道，亲历以探究方式进行的实践活动和过程，是科学学习的基本途径。
但是，有些局部活动是无法亲历的，那就需要用亲历以外的方式进行学习，如指导学生运用知识，进行推理认识，发展学生思维，在此基础上再组织同学们分小组讨论，制定出本组的研究计划，然后各小组自由选择恰当的物品进行实验探究，老师
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能产生压力且水越深压力越大的道理。
总之，提出问题、猜想与假设、制定计划，都是思维活动，而用什么办法证明我们的猜想，怎样做实验，是思维的产物，本课教学的主体和核心部分就是训练学生运用知识，想办法解决面临的问题。所以只有通过思考推理和表达交流，想清楚了，说明白了，实验的设计和操作才真正是学生思维的结果，才能最大限度地发挥学生的主动性和创造性，多方面的教育目标也才能真正实现。
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