小班科学教案谁的蛋

小班科学教案《谁的蛋》

【活动目标】

1、利用观察、比较、分类等方法，辨识几种常见的蛋。

2、探索发现蛋的不同外形特征。

【活动准备】

1、鸡蛋30个、鹅蛋10个、鹌鹑蛋10个、鸽子蛋10个；

2、放蛋的草丛盒

3、故事《谁的蛋》及录音；

4、图片：母鸡、鹅、鹌鹑、鸽子

5、卵生动物视频

6、ppt课件

【活动过程】

一、出示鸡蛋，激发幼儿兴趣

1、请幼儿摸鸡蛋

师：今天老师的口袋里有一样东西。谁想上来摸摸看是什么？

师：猜猜是什么？那请你拿出来吧！

2、认识鸡蛋

（1）提问：是什么呀？原来是母鸡妈妈生的蛋，叫什么？（鸡蛋）

（2）师：在你们椅子后面的口袋里也有一个鸡蛋，鸡蛋它很容易碎，拿的时候要轻轻的，找到后跟旁边的好朋友说说它是什么样的。

（3）提问：鸡蛋是什么样子的呀？

——它是椭圆形的，它的形状是椭圆形的；

——请一名幼儿上前，“看看老师手里的鸡蛋和他手里的鸡蛋一样吗？哪里不一样？”（颜色）

——“这个鸡蛋你摸上去是什么感觉？”（光滑的） 3、小结：刚刚我们小朋友认识鸡蛋，鸡蛋是母鸡妈妈生的，它是椭圆形的，摸上是去光滑的。鸡蛋它还很容易碎。

4、请幼儿把蛋送给母鸡妈妈

师：母鸡妈妈在找它的蛋呢，请你们把手里的鸡蛋轻轻地送到母鸡妈妈身边。送的时候我们可以说“鸡蛋宝宝我送你回家”

二、通过故事引出其他动物的蛋，用观察、比较等方法认

识不同的蛋

1、出示PPT，认识动物妈妈及初步认识蛋的不同特征。

（1）师：森林里还有其他的动物妈妈在也找自己的宝宝。看看有谁呀？（鹌鹑妈妈、鸽子妈妈、鹅妈妈）

（2）师：我们一起来听一听她们在说什么？要仔细听哦！

播放录音

（3）提问：你听到了什么？

鹌鹑妈妈的蛋是最小的，上面还有棕色的斑点。

鸽子妈妈的蛋是白颜色的。

鹌鹑妈妈的蛋是最大的。

2、请幼儿找蛋

师：你们愿意帮助动物妈妈们找到自己的宝宝吗？每个小朋友找一个，我们拿蛋的时候要注意什么？（轻轻地）拿到的小朋友可以跟你旁边的好朋友说说你找到的什么蛋？

3、认识鹌鹑蛋

（1）提问：谁找到了鹌鹑妈妈的蛋？——为什么你说这是鹌鹑妈妈的蛋呀？（因为她的蛋很小，上面还有棕色的斑点。）

（2）师：还有谁找的跟他一样呢？你们都觉得是鹌鹑妈妈

的蛋吗？我们来听听鹌鹑妈妈怎么说。

（3）播放录音，点击图片出现蛋。“真是的鹌鹑的妈妈的蛋”

（4）送蛋：我们把鹌鹑蛋送到鹌鹑妈妈的身边。送的时候我们要说“鹌鹑妈妈我把蛋送给你”

4、认识鸽子蛋

（1）师：你还找到了哪个动物妈妈的蛋？——你是怎么知道的？

师：我们来听一听鸽子妈妈是怎么说的？

对——音效。

错——我的蛋比鹌鹑蛋大，但是比鹅蛋小。

（2）送蛋：还有哪些小朋友找到了鸽子妈妈的蛋呀？请找到鸽子蛋的小朋友去送，送的时候要说“鸽子妈妈我把蛋送给你”

5、认识鹅蛋

师：还有一些小朋友你们手里的蛋是谁的呢？（鹅妈妈的）

师：它是最大的。请找到鹅蛋的小朋友去送，送的时候要说“鹅妈妈我把蛋送给你”

6、小结

播放录音：谢谢小朋友帮我们找到了宝宝，你们真棒！

三、延伸知识，卵生动物

1、播放卵生动物影片。

师：这些会生蛋的动物叫卵生动物！还有哪些动物会生蛋？我们一起来看看！

幼儿园备课要点：

如果把教学活动看作是一次快乐的自助旅行,那么备课就是计划旅程的行程表。做好行前攻略,是顺利旅行的重要保障。

备课,即教学活动筹备,是教师需要具备的非常重要的教育技能之它不仅是教师认真对待孩子每一次学习的具体行为体现,也是教师不断积累、反思、总结教学经验的过程。

备课的意义

古人云:“凡事预则立,不预则废。”这说明人们很早就明白,想做好一件事就必须要认真准备。教学活动是教师有目的、有计划地对儿童的发展施加影响力的活动,因此,准备更重要。同时,在长期的教育实践中,大家清楚地认识到,备课还是教师开

展教学研究、不断提高自身专业能力的有效途径。因为备课的过程,就是教师输出自己的教学思想梳理教学理念、研究儿童发展的过程。

本具来(一)有助于提升教师的课程观

教学活动虽然只有几分钟时间,但是教师在活动筹备中却不能只看到这几十分钟,而要看到这个活动在本学期课程中的地位和价值。当前,幼儿园的课程通常都是主题式的,也就是说所有的教学活动都来自一个共同的话题。这个话题为儿童的认知提供了基础,同时它也是每个教学活动的线索和来源。因此,教学活动筹备的过程,是教师研究本学期主题安排、研读主题发展脉络、深入落实主题整体教育目标的过程。这个过程有助于教师对学期课程的基本任务和主要目标有更清晰的认识。因为,只有当教师对学期的整体课程有统揽全局的能力后,才能准确地把握住其中的每一个具体的教学活动目标,从而让活动与儿童认知发展的脉络相吻合。 (二)有助于改变教师的儿童观

教学活动实施的对象是儿童,对儿童前经验的了解是开展教学活动的重要基础。因此,教师在筹备教学的时候必须要首先研究儿童的原有发展情况,而该研究的过程,既包括在日常生活中对儿童发展情况的观察与记录,也包括根据教学目标对儿童的“最近发展区”进行合理的假设此假设在教学实施的过程中

会不断地得到验证或否定,让教师不断地反思自己对儿童发展的判断是否准确。这个不断磨合的过程,能有效地改变教师的儿童观,调整教师对儿童发展状况的认知 (三)有助于教师建立教学整合观

教学活动的筹备中最重要的是筹划教和学的环节和步骤,这就需要教师事先考虑教学活动可能涉及的各种因素。比如,图片按照怎样的顺序来呈现才能符合儿童的认知规律,推动儿童的思维发展?操作台和材料如何摆放,才能既方便孩子们取放又利于他们相互合作?怎样分组,才有利于不同个性和性格的幼儿参与活动……这个谋划的过程,既能促使教师思考在学科领域上儿童可能获得的发展,又能促进教师更多地思考儿童的行为习惯、情感态度、个性品质的培养,从而建立更全面的整合理念,让每一个教学活动从教“死”的知识向促进儿童的全面发展进

(四)有助于增强教师的教学信

军事上说,“不打无准备之仗”“知己知彼,百战不殆”。教学活动也样,如果教师对当天所开展的活动的目标、内容以及儿童的经验心里没底,又怎么能清楚地解释和回答孩子们提出的疑问,应对活动中出现的种种变数呢?只有当教师对所要开展的活动的内容、儿童发展的目标有充分的了解后,才能从容地阐述、

解释、回答,从而引导儿童的认知发展;只有当教师对活动的前后流程、材料的呈现次序等有充分的考虑后,才能灵活地组织、协调、应对,让儿童的学习过程愉悦、流畅;也只有当教师对整个教学活动做到心中有底后,才不会紧张、慌乱,避免出现失误和差错,才更有可能让师幼在教学活动中感到满意、快乐,享受成功的喜悦。所以,认真筹备教学活动,从某个角度上讲,能为教师顺利开展活动带来信心,增强教师追求自身专业发展的动力。