在识字教学中培养学生思维能力的尝试

３４　刘慧辉：在识字教学中培养学生思维能力的尝试　第ｌ２期　在识字教学中培养学生思维能力的尝试　刘慧辉　邢台市新华南路小学河北邢台０５４００１　识字教学在小学语文教学中占有重要的地位。中国　汉字的构建，形声义俱全，信息量远远大于任何拼音文　字。它的形成和发展与自然生活实践紧密相连。汉字字　型的结构不同于图画，也不同于拼音文字，它是由各种　不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结　构复杂，类似性大。较之于表音文字，汉字更有利于开　发学生智力，培养学生的思维能力。　笔者谈谈识字教学中的一些做法和体会。　１改籍故事，培养学生再现性形象思维能力　汉字具有形、音、义的显著特征。表意的汉字，一　点一横，一撇一捺，无不蕴含着深刻的思想。从这个意　义上说，一个汉字往往就是一则动人的故事，一首优美　的叙事诗。如果教师能够以造字法为依据，深刻领会字　的点、画的内涵，并把字的点画这些抽象的符号还原为　一个个具体而生动的形象，在此基础上引导学生将一些　汉字改编为一则则引人入胜、妙趣横生的故事。这不仅　有利于培养学生的识字兴趣，提高识字效率，而且还能　有效地培养学生的再现性形象思维能力。　在识字教学中，笔者十分注重将汉字抽象而枯燥的　点画符号，还原为形象而生动的画面，并引导学生将表　意的汉字改编为动人的故事。例如“休”字，笔者首先　将“　”和“木”２个独体字的意义解释为“人”和“树　木”　然后点明“休”字的本义——“休息”。接着　向学生提问：为什么“人”与“树木”一组合，就有了　“休息”的意义昵？经过这样的启发诱导，学生一般都　能说出个大概。于是笔者便要求为“休”字编一个释义　的故事。　通过这个训练，学生不仅能领会出会意字的造字规　律，再现性形象思维能力也得到进一步地提高。　２编顺口溜，培养学生创造性形象思维能力　汉字中形近字很多，学生最容易混淆。笔者有时放　手让学生去找形近字各自不同的特点，并让他们为这些　字编顺口溜。例如，对“己、已、巳”３个字，可以编　为：“已”不封，“巳”全封，半封不封是“已”经。　低年级学生对字形大体轮廓最富有特性的部分较易　掌握，而对细节部分，却往往难以把握。比如“燕”，　小学生往往把“廿　误为“廿”。于是笔者让学生按笔　顺编顺口溜：　“廿”写在上，　“口”字站中央，“背”　字两边分，四点放下方。这样学生不光字形记得牢，而　且笔顺也不会错。　想象是形象思维的主要特征，也是人的一种重要　创造力。在笔者的引导下，不少学生发挥想象力，创　造出既切合字形特点，又意味盎然的字谜。比如“攀”　字，一个学生编为：一木又一木，一叉又一叉，大字空　中挂，手往上面抓。另一学生编为：两棵大树，枝枝丫　丫，长在空中，大手来架。笔者还通过造句等形式，使　学生不仅掌握字的音形，而且会用，既懂得字的本义，　也懂得它的引申义。教师应充分发挥学生在识字教学中　的想象力，较好地显示出他们的创造力。这比掌握一个　字的写法，意义重大得多。　３形声归类，培养学生抽象思维能力　识字教学的方式是多种多样的，或分散识字，或集　中识字。在集中识字时，笔者十分注意培养学生分析、　综合、判断、推理等抽象思维能力。笔者常常将音、形　相关的字类集在一块学，如“抱、跑”，“挑、桃、　跳、逃”，“唱、喝”等。首先让学生观察第一组字右　边的形旁，然后问学生：“抱”为何用提手旁？“跑”　为何用足字旁？学生稍加思索，就异口同声地说：因为　“抱”是用手抱，“跑”是用脚跑。接着要求学生自我　分析第二组字的不同意义，在此基础上，进一步引导学　生实现由感性认识向理性认识的飞跃，从而总结归纳出　形声字的特点，即形旁表意，声旁表音。经过这样的由　表层感知到深层思索的循循诱导，学生对形声字的知识　了然于心。第三组字的比较分析，便易如反掌　小学识字教学应培养学生的识记能力，而途径很　多。结合多年的语文识字教学实践经验，笔者认为，　倘若仅以识字为最高目标，而且单纯而机械地进行识　字教学，会使识字课上得索然无味，把富于想象的学　生弄成识字机器。如果有意识地在识字教学过程中培　养学生的思维能力，充分调动他们的学习积极性和创　造性，发挥其想象力和创造力，那不仅不会降低识字　效率，相反会起到事半功倍的效果。况且学生思维能　力一旦得到培养提高，那将终身受用。这绝不是单纯　的识字所能比拟的。