分析小学语文教学中积极人格培养的途径

分析小学语文教学中积极人格培养的途径

李维

(武进区马杭中心小学，江苏常州213162)

摘要：对于小学生而言，语文学科的重要性不仅仅在于母语学科的性质，更重要的是语文是小学生学习其他学科知识的

重要基础，也是小学生构建基本文化体系的重要基础。语文学科是小学生打开知识大门的关键性钥匙，也是接触社会与世界的 重要基石。因此，在小学语文课堂教学中，语文教师在保证基础知识学习质量的同时，一定要注意小学生积极人格的培养，引导 小学生树立正确的价值观念，建立起健全的人格。本文将就小学语文教学中积极人格培养的途径进行深入的分析与探究。

关键词：小学语文；教学过程；只极人格；培养途径引言

语文的范畴是非常广泛的，一个人学习语文知识绝不是 以小学语文课程的正式教学为开端的，而是从一个人开始学 习说话的时候，就可以纳入到语文的范畴当中，语文知识与 我们的日常生活有着非常紧密的联系，我们的一举一动都包 含着语文的内容和价值。语文是一门真正贯穿于我们一生 的课程，小学语文教师肩上承担着的责任是非常艰巨的，在 实际的语文教学中，一定要下意识地对小学生积极健全的人 格进行培养。以下是我结合自己多年的小学语文教学实践 经验，就如何更好地培养小学生的积极人格提出自己的几点 看法和建议，希望能够对小学语文教师的实际教学工作有所 启发和帮助。一、 现阶段小学语文教学中小学生人格培养的现状分析

现阶段，在实际的小学语文教学中，语文教师培养小学 生积极健全的人格的方式和策略还是比较单一的，而且其培 养方向也就是人格取向也呈现出了非常显著的单一趋势。 很多的语文教师都是在严格按照语文教材中相应的题材内 容来培养小学生的人格，非常客观、死板，这与新课程中培养 小学生个性化人格的理念是相背离的。比如，在小学语文考 试中，语文教师所出的语文题目都呈现出明显的格式化，答 案也是固定统一的，毫无灵活性可言，这对于小学生的个性 化发展以及积极健康的人格培养是非常不利的，小学生不敢 发挥自己的想象力，久而久之，小学生便会形成强大的思维 定势，在学习过程中再无新意，只能被动地学习知识。

此外，在当前的语文教师队伍当中，存在着非常多的语 文教师对于小学生积极人格的培养和教育并没有形成深刻 的认知，也并未对此表现出高度的重视。比如，语文教师在 课堂上只顾一味地授课，直接忽视掉小学生的学习感受，对 于学习成绩好、课堂表现良好的小学生不能给予及时的肯定 与鼓励，对于学习成绩差、课堂表现也很差的小学生也不加 以管理，而是采取置之不理的态度，这对于小学生积极人格 的培养是非常不利的。二、 在小学语文教学中如何培养小学生积极的人格(一）给予小学生充分的展现平台

作为一名小学语文教师，应该对小学生的内心世界和心 理活动有着非常深入的认知与了解，小学生对这个世界是充 满着好奇心的，他们认识世界的方式与我们成年人的方式是 不同的，他们会更加倾向于对世界的反馈，换而言之，他们更 加愿意去向世界展现自己，语文教师在培养小学生积极人格 的过程中，一定要充分利用起小学生的这一心理需求，在实 际的教学过程中，要给予小学生广阔的展示平台，让给小学 生展现自身优势和特长的机会，而不是一味去打压小学生。

比如：在教授《群鸟学艺》一文的时候，我们就可以让学生 选择自己喜欢的鸟进行角色扮演，这样就满足了学生表现自 身的需求。并且在这个过程中，我们老师要让学生进行充分 自由的讨论，不应当因为某个学生说得不好就剥夺他发言的 机会，我们应该更加鼓励他去发言，这样最后再进行总结性的 教育，这样在让学生领悟了这篇课文的深刻内涵以后，也能够 让学生更为积极地参加集体活动，更为积极地去思考问题。

(二） 深入挖掘语文教材中的资源

在我们看来，小学语文教材中所囊括的语文知识与理论 都是非常简单、浅层次的，其实不然，小学语文教材中的编纂 工作是非常谨慎与精细的，语文教材中，每一篇课文都与小 学生的身心发展规律有着高度的一致性，都能够对小学生起 到非常好的启示与感染作用。因此，语文教师必须要充分挖 掘出语文教材中的全部有利因素，从中提炼出对于学生积极 人格培育有利的地方。

举例说明：在教授《狐狸与乌鸦》一文的时候，我先让学 生自己去品读，让他们各抒己见，然后结合学生的回答，进行 一定的引导。我印象深刻的一个学生这样说道：我们不能 轻易相信那些坏人所说的话，要不然肉肉就让坏人骗走了 这句话虽然显得简单，但是学生明显领悟了这篇文章的真 谛，这样我们再进行一定的引导，就能对学生进行积极人格 的正面培训。在课堂上还有一些学生会认为狐狸特别聪明， 说自己以后也要学习狐狸。这个时候就需要我们正确地引 导，我们要教导学生不要存在不劳而获、诈骗别人的心理。 这样我们就从正反两面对于学生积极人格的培养就显得更 为全面了。

(三） 积极与小学生互动

当前的小学语文课堂教学还是存在着一定的局限，40分

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钟的语文教学时间，并没有给语文教师和小学生留出太多的 互动时间，但是，这并不能够成为语文教师不与小学生进行交 流与沟通的理由，语文教师可以将互动时间和空间进行拓展， 从语文课堂转移到小学生的校园生活当中，在课下，抓住机会 多和小学生进行交流，逐渐走进小学生的内心世界，走进小学 生群体当中，传播积极正面的思想与理念。语文教师还可以 选取真实生活中非常具有感染力的真人真事，让小学生们从 他们身上汲取更多的正能量。比如：每年电视台的《感动 中国》栏目播出后，我都会给学生播放，然后陪他们一起观看， 在观看的过程中，他们一起进行交流感受，我在分享自己的想 法的同时也听取学生的想法，在这样平等的交流之下，学生更 易受真善美所感染，由此更为容易拥有积极的人格。结束语

综上所述，作为一名小学语文教师，要认识到，培养小学 生积极健全的人格绝不是一件一蹴而就的事情，它需要的是 一个漫长且繁琐的过程，我们必须要从实际出发，紧密结合 小学生的实际情况和语文教学的实际情况，积极寻找最佳的培养途径。

参考文献：

[]张亚娟.浅谈小学语文教学中学生积极人格特质的 培养[].新课程，2016(34) :225.

[]杨静.浅谈小学语文教学中学生积极人格特质的培 养[].新课程•小学，2016(5).

[]杜雨晴.在小学习作教学过程中培养孩子的积极人 格[].读写算：教师版，2017(5) :91 — 92.

[]沈燕萍.探究语文课堂教学活动与学生积极人格的 培养[].新课程，2016(34) :226.

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