课程教育研究CourseEducationResearch2018年第19期考索窑探微项目学习在综合实践活动课程中的应用策略渊宁化县第二实验小学福建三明3600冤揖摘要铱近年来袁小学生的动手实践能力得到重视袁因此小学综合实践课程具有重要的教学意义遥如何发挥综合实践活动课程的教学价值袁发挥其推动学生学习袁提升能力的教学作用袁需要从更加科学的活动设计开始遥项目学习是一种新型教学模式袁它主要以活动为主袁与综合实践活动课程的教学初衷吻合袁具有相契合的教学基础遥本文笔者分析了项目学习在综合实践活动余洪庆课程中应用的合理性揖揖关键词中图分类号铱项目学习袁并提出一些具体的教学策略铱G62综合实践遥揖文献标识码活动应用铱策略A小学综合实践活动课程突出学生的自主性袁强调学生的积极参与袁并且关注学生的学习成效袁是否与生活相联系袁是否能将知识运用到生活的具体问题中遥它是知识和实践的结合产物袁对于小学生来说具有更大的教学意义遥从教学理念上袁学生思想袁从静态学习转为动态求知袁使课程形式更加多样化袁无论在内容或是实施方式上都有更多创新的地方遥项目学习袁要求学生能围绕一个具体的学习目的袁综合利用所学知识袁开展实践尧分析尧反思等活动袁从而收获更多袁内化吸收知识遥因此袁在实际教学中袁教师要理清综合实践活动课程与项目学习之间的关系袁并做基本的定位遥找到它们在实践活动中的野位置冶袁便于对活动特点进行总结遥一尧根据学习目的袁选定项目遥虽然项目学习为综合实践活动课程指明进行方向袁但是其项目的确定还是依据活动课程的最终目的的遥选定项目袁要求学生和教师共同参与袁以提升主人翁意识袁自己制定的活动目的袁往往更有参与欲望遥小学生主动表达的能力较低袁教师可以通过访谈尧问卷和交流的方式来了解学生的兴趣袁确定内容范围遥然后再对这些学生感兴趣的事物进行分类和价值分析袁以综合实践活动课程的价值标准来进行筛选和整理遥最后由学生在这几个项目中进行选择袁可以一个班内多个活动袁也可以共同进行要给活动遥若教师还想进一步和学生交流袁指导他们项目学习的能力袁可以继续评价学生选择的项目主题袁若不合适袁可以和学生更深入地交流袁调整或是选择其他的项目遥在项目选定的过程中袁教师要有意识引导学生自己做决定遥通过对阅读尧听尧调查等途径获得的信息进行总结尧概括袁得到信息量更加密集的资料袁并逐渐筛选不重要信息袁直至最后得到活动信息遥正如好的开始意味着一半的成功袁一定要提升对项目设定的重视遥不要到活动结束了袁才发现项目设定的不合理遥教师要做好这方面的控制袁并逐渐让学生学习选择和设计项目的能力遥二尧根据选定项目袁制定实施计划遥确定了项目的主题和中心之后袁接下来是设计活动遥提前做好设计袁是项目活动有序开展的保证遥具体需要制定学习内容袁活动要达到的目标袁以及开展该项目所带来的价值袁当然最重要的是要制定具体的实施流程遥首先袁要将目标进行分解袁帮助学生自己进行目标分解袁了解每一步要达到的目标遥这样野进一步袁再进一步冶袁最终就能够达到预设的活动目标遥再来袁要根据项目目标确定使用资源遥这一点需要引起教师的注意袁要为学生提供更多的项目实施资源袁在这些方面野不吝啬冶袁才能发挥综合实践课程最大价值遥第三袁则是注意在实践活动中加入时间袁保证学生有时间观念袁能够将活动的进行和时间安排结合在一起袁显得更加井然有序遥值得注意的是袁项目活动是团体活动袁那么合作就是最主要的学习品质遥项目学习在综合实践活动课程中袁要有效指导学生根据实际情况来进行科学分工袁并通过讨论的方式完成分工任务遥每个人都愿意为集体贡献力量袁这个集体就是野无坚不摧冶的遥当然袁这些设计尧资源袁甚至是组员安排袁最后都要落实成文字袁以书面形式记录下来袁既有指导意义袁亦是一份宝贵的财富遥三尧根据实施计划袁优化活动实施遥揖文章编号铱2095-30渊2018冤19-0255-02活动实施阶段袁是直接体现活动价值的阶段遥不仅如此袁还能从中再次反馈出教学资源袁甚至产生新的活动方向遥活动实施的环境既可以是现实生活袁又可以是网络等虚拟情境袁只要能够达到目的袁就可以采用这种方式遥教师在活动实施过程中袁即便不是作为一名旁观者袁也只能简单地给予指导袁过多地干预会让学生产生依赖心理袁难以完成活动遥在实施过程中袁学生的分工会更加明确袁各自的优势也会显现出来遥项目学习也是将个体看作项目袁知识了解的途径不同袁展示个体优势的时间不同遥教师要带领小学生袁在保证安全的前提下袁进行实地探究袁在现实中实践和学习遥若学生对活动有更好的建议袁也可以临时作出修改遥小学生在综合实践活动中是一名野享受者冶袁并且根据他们的能力袁也很难对活动安排提出异议和不同的想法遥所以教师要注意引导他们袁或是从他们的言语行动中发现野蛛丝马迹冶袁进一步组织和落实活动遥根据实施计划袁发挥教师教学组织的主动性袁从学生实际的接受能力出发袁研究新的活动方式遥项目学习要求教师明确项目实施过程的野风险冶袁认识到实施过程不可能完全按照预计的过程进行袁一定会有很多的意外袁这要求教师可以灵活多变袁做好实践活动的优化和落实遥四尧根据活动情况袁落实为纸质资料遥项目学习袁反过来理解就是学习以项目的方式进行袁那最终的展现形式必然是一份资料袁即是对过去实施方案的一种记录袁也是对将来设计活动的启发遥教师要重视落实为纸质资料的这个过程袁不仅仅是编写文字袁而是在这个过程中去反思综合实践活动的设计与实施遥因为小学生在这一活动过程中主要是参与者袁至于活动成功与否是与教师的意识有很大关系的遥因此袁教师作为设计者袁要对活动的质量进行跟踪遥做好纸质文字的积累袁将活动的目的与活动结果相对应袁通过这样的评价方式来获得整体评价遥并且要注意积累实践活动过程中的突发意外袁这些往往会产生教学启发袁对教师下一步的活动安排大有帮助遥小学生的心智虽然不成熟袁但是却有很多野妙语连珠冶袁这些都能成为有心者的教学资源遥小学教师更要时常翻阅这部分资料袁由少到多积累袁由多到少学习袁从启发到实践袁再到启发袁久而久之袁有利于形成更好的教学习惯和更优的组织能力遥五尧成果展示袁并进行积极评价遥再鼓励中成长的孩子往往更具有自信心袁能战胜更大的困难和挑战遥综合实践活动课程的目的之一是培养学生更健康的心智袁更乐观的性格遥因此从作品展示和评价入手袁能更直接地给予学生正面评价和鼓励遥再综合实践活动课程中以项目的形式结束袁便是由学生输出作品袁并且进行作品的评比和展示遥作品符合和突出活动主题袁契合项目实施目的袁更有高价值的活动内容遥鼓励学生以个人或是小组的形式展示作品袁并且尝试给他人解读作品袁可能会产生新的高度遥教师要对作品做出有效评价袁以学生互评或教师点评的形式开展遥多发现学生的优势面袁也指出不足袁培养学生进行综合实践活动的信心和兴趣遥因为综合实践活动也离不开家长的帮助袁因此要号召家长参与评价袁共同体会实践活动带给自己和孩子的快乐袁提高支持力度遥总之袁在我国小学教育阶段袁综合实践活动课程加入项窑255窑.com.cn. All Rights Reserved.考索窑探微课程教育研究CourseEducationResearch2018年第19期课堂教学活动中的野边缘人冶问题研究渊沈阳师范大学教育科学学院吴岩辽宁沈阳110034冤揖摘要铱教育公平问题已经成为人们普遍关注的社会焦点问题遥但在课堂教学活动中却依然存在着野边缘人冶袁其存在的形式有主动边缘人尧被动边缘人和心理边缘人袁而存在的原因主要是教师的教育价值选择和学生自身的因素遥为了使野边缘人冶回归到中心揖袁就要提高教师的教育素质袁转变教育观念袁学生也要积极主动的改变自己的野边缘人冶状态揖关键词中图分类号铱课堂铱G42教学活动边缘人遥揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-30渊2018冤19-0256-01在义务教育阶段袁每位学生都应享有平等受教育权袁享学生袁但教师会因为学生的家庭背景或自身喜爱而把学生放有同等的教育服务质量遥不同受教育者的受教育机会和受教在教室的前排袁但并不会与其进行高频次的互动遥育待遇应该是平等的曰教育者应给予不同的受教育者同等的二尧边缘人的存在原因对待和服务遥但在课堂教学活动中袁存在着明显的教学公平课堂教学中边缘人的存在袁究其原因袁既有教师自身的问题袁多数教师只关注前排的学生袁而相对忽视中后排那些教育价值选择处于野边缘座位冶上的学生遥而即便学生的座位会定期轮换袁渊一冤教师自身的教育价值选择袁也有学生自己的因素遥也仍有一部分学生始终无法改变被老师忽视的命运袁始终处教师是课堂教学活动中的主导者袁也是决定者袁拥有着于被老师忽视的野边缘座位冶区遥对于这部分学生来说袁教师至高无上的权力遥教师会在野精英教育冶价值观的驱使下袁考的课堂教学是不公平的野边缘人冶遥遥而这部分学生就是课堂教学中的虑到学校的生源或者自身的名誉袁而选择优秀的学生进行互动袁对于学习成绩较差的学生则不会给予太多的关注遥除此一尧边缘人的存在形式之外袁教师的教育理念过于陈旧袁评价指标比较单一遥每位学我国学者亓玉慧等认为袁课堂教学中的野边缘人冶是指在生都是一个的个体袁其发展也会存在着差异袁学习成绩日常课堂教学情境中偏离教学价值观袁易于被教师和同伴排并不是评价一个学生是否优秀的唯一指标袁而教师往往却忽斥或遗忘袁或因自身原因渊心理尧性格尧身体状况等冤[1]拒绝参与略了这一点遥导致课堂教学活动中袁学习成绩较差的学生逐教学尧主动游离到教学活动边缘的学生个体或群体遥笔者认渐的变成了为袁课堂教学中的野边缘人冶是指在野秧田式冶的座位中袁因自渊二冤学生自身因素导致野边缘人冶遥身或他人原因袁主动或被动的长期游离于课堂教学活动之外学生因素导致野边缘人冶存在的原因袁主要聚焦在学生的的学生个体或群体遥在我国义务教育课堂中袁野边缘人冶存在性格上遥人的性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了着以下几种形式渊一冤主动边缘人院的行为方式中表现出来的人格特征遥有些学生的性格是胆汁质或多血质的袁其表现为活泼好动尧思维敏捷袁善于与人交主动边缘人是指学生由于自身的原因渊性格尧习惯等冤会往尧沟通曰而有些学生的性格是粘液质或抑郁质的袁其表现为主动选择游离于课堂教学活动袁并未与教师进行任何形式的安静尧淡漠尧孤僻尧言语动作细小无力尧敏感尧羞怯遥前两者的互动遥从性格的角度看袁有些学生由于性格内向袁不善于与人学生往往会很容易就进入到教师的视线范围之内袁而后两者沟通尧互动袁更害怕会因为自己表现不好而主动选择屏蔽教的学生却往往会被教师遗漏或忽视袁随着长时间的遗漏或忽师袁不与教师进行互动袁但这并不意味着他们成绩不优秀遥有视袁这部分的学生也就成为了班级里的野边缘人冶遥些学生选择用沉默的方式来表达自己的想法袁他们对于知识三尧边缘人的回归途径的吸取和理解都轻而易举袁只是他们认为这样的方式更适合边缘人的存在反映了课堂教学活动中的不公平现象袁而自己而已遥从习惯的角度看袁某些学生在日常的课堂教学活要解决这个问题必须要从教师和学生两方面双管齐下遥教师动中袁会表现出对于教师的教学活动不感兴趣遥是因为他们主导型转化策略是通过教师的积极干预袁为已经边缘化或正以前就是这样的状态渊二冤被动边缘人袁而且没有改变的想法遥在被边缘化的学生提供转化的平台和机会袁使其回归课堂教学的中心袁获得参与教学活动的成功体验[2]遥教师要转变教育被动边缘人是指学生有意愿与教师进行互动袁而教师却观念袁切实做到有教无类袁发现学生身上存在的问题袁提出有选择不与其互动遥在我国中小学的课堂中袁大多数的座位排针对性的学业支持和心理辅导遥对学生而言袁要积极主动的改列方式是野秧田式冶袁班型也以大班型为主遥这就导致了在有变自己是野边缘人冶的状态袁性格内向的学生要多与同学尧老师限的课堂教学活动时间内袁教师会选择性的与学生进行互沟通袁提高自己的人际交往能力袁树立自信心遥动袁而有些有意愿想与教师进行互动的学生袁往往就会没有参考文献互动的机会遥久而久之袁学生的互动热情和积极性受到打击袁[1]亓玉慧院,王飞,张莉.课堂教学野边缘人冶现象价值审视就导致他们成为了课堂教学活动中的渊三冤心理边缘人野被动边缘人冶及应对[2][J].李森中国教育学刊袁杜尚荣.论课堂教学中的,2015(9):83-87.野边缘人冶及其转化策传统意义上的物理边缘人袁是指处于班级的后排或者两略[J].教育研究,2014(7):115-122.侧并游离于课堂教学活动之外的学生遥而笔者认为所谓的心作者简介院理边缘人则是处于教师的视线范围之外袁但教师对其却视而吴岩渊1991.1-冤袁女,汉族,辽宁沈阳人袁硕士学位,研究方不见的学生个体或群体遥班级里经常会出现个别调皮捣蛋的向院课程论遥目学习的指导思想袁更有利于活动的开展袁提升科学指导意讨[J].义遥并且将具体活动过程规则化袁能有效提升小学综合实践[2]上海教育科研王志军,王小根,2006(2):39-41..项目学习在小学综合实践活动课程中活动课程的教学质量遥因此袁要在综合实践活动课程中袁有意的应用研究识地落实项目学习模式袁优化活动过程袁提高实践活动的有[3]蔡程[J]..项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研现代教育科学,2013(6):121-122.效性遥究[J].参考文献[4]亚太教育山茂元,2016(9):21..项目学习在小学综合实践活动课程中的应用窑256[1]窑方凌雁院.综合实践活动课程中项目学习应用的实践探研究[J].华夏教师,2017(10):62..com.cn. 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