“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径

的有效途径

摘要：随着时代的发展和社会的进步，人们更加重视对学生各阶段的培养，尤其是小学时期，因为小学生正处于学习的初级阶段，其学习能力和接受能力相对较差，所以需要针对其课后作业进行适当的调整。语文作为传统学科，一直是小学教学任务的重点，基于此，在“双减”背景下的小学语文作业设计应以准确把握设计要点，以科学的方式规划小学语文作业。

关键词：“双减”；小学语文；作业优化；有效途径 引言

随着双减的出台，义务教育阶段教师的教学工作也面临着进一步的改革与创新。小学语文教师大多会将课后作业作为课堂的延续，导致学生的学习压力过大，反而会影响学习质量。因此，教师就要改变自身的教学理念，面对作业布置要以提质减负为出发点，利用作业实现小学生语文科目学习过程中的纠错和巩固。小学生不仅面临着课堂学习压力，还有大量的课后作业，对于小学生来说，这无疑是一项艰巨的任务。小学语文教师在实际工作中，应当充分落实双减，改变作业设计方向，积极增加课后实践作业，让学生在生活中学习，在玩乐中学习，这才是保证小学生个性化发展的首要路径。

一、小学语文教学及作业布置现状分析

小学语文教学中，除了课上教学任务以外最重要的教学任务就是布置作业，而语文作业内容在不同年龄段也会有一定的差异。在一、二年级中，其语文作业的主要内容就是对拼音和汉字的读写，因为低年级的小学生基础相对较差，其需要学习相应的语文基础知识为后续高年级的学习打下基础，而汉字与拼音的读写在课后作业中有重要的体现。但是其作业布置在很多小学中都较为不合理，一般分为两种情况，一种是其任务布置量过多，一种则是量太少，这两种情况都会对

学生的学习效果造成一定程度的影响。当作业量过多时，其完成任务的时间就会有所增加，甚至会从放学写到休息，严重影响了学生正常作息。而语文课后作业过少时则会导致学生的内心散漫，无心学习，在极大程度上会使其学习成绩和学习能力下降。而相对年级较高的学生，其课后布置的作业主要是以习题写作和背诵为主，尤其是习作的写作和古诗的背诵。语文习作和古诗词则是学生学习语文的重点，无论在哪个时期，习作写作和古诗词背诵都是语文教学的重点，其对学生有潜移默化的影响，甚至会改变学生一生。在很多小学高年级语文作业布置中，其习作字数较多，这在提升其思维能力的同时又增加了作业的难度。古诗词背诵作业则需要学生自主完成，因为在放学后，更多的学生选择将写作任务完成，而背诵任务对自控能力较差的学生来说重要性偏低，因此，背诵作业完成程度在小学中因人而异。小学语文作业布置的现状需要学校和语文教师予以重视，制订科学的作业布置计划，在提升教学作业质量的同时减轻学生的负担。

二、“双减”背景下的小学语文作业设计对策 （一）注重提质增效

在双减的背景下，小学语文教师布置作业时要注重作业的提质增效，提高作业质量，保证学习效果。这就要求教师要以学生为根本出发点，带领学生自主参与学习过程。在这个过程中，实现能力提升和自我成长。许多小学语文教师在布置作业时都会更侧重于完成自身的教学任务，这种想法是非常错误的。教师的教学任务不代表学生的学习任务，而教师的任务也不应当由学生来完成。因此，小学语文教师在实际工作中注重作业的质量和效率、利用少量的作业充分调动学生学习的积极性，鼓励学生参与作业活动中、促进小学生能力的提升。在这样的作业过程中，学生不仅能够完成自身的学习任务，还能保证学习质量和学习效率，因为小学生在自己主观愿意学习的活动中可以投入更多的精力，自然可以保证学习效率。双减的提出，不仅是学生，也是教师，教师不用再费尽心思布置大量的课后作业，而可以将精力更多地放在课堂教学中，自然可以提高学生的学习质量和效率。

（二）针对不同情况调整作业量

在布置小学语文课后作业时，教师应注意根据不同情况调整作业量，防止学生因作业量过多或过少而影响整体教学质量。近年来，随着“双减”的提出，学生的压力有了明显的降低，尤其是小学生。但是该项会在一定程度上缩减学生的学习时间，而学习时间和作业时间的减少则会影响学生的成绩以及教师的教学进度，因此合理布置语文作业，针对不同情况调整作业量具有重要意义。在布置语文作业时，教师应认真分析本课的教学内容，将根据课文内容或者诗词内容对应调整作业。一般来说，诗词类的课后作业内容相对较少，而课文类的课后作业相对较多，当进行诗词课后作业设计时，教师应创新作业类型，适当增加定量的任务，比如让学生搜集有关本课诗词内容的其他类型诗词。而课文类的课后作业安排则需要教师适当减少生僻字默写量，可以由原来的每字默写三行改为每字默写一行，并适当增加汉字让学生进行默写，但是要确保所留作业任务不能大批量减少，防止学生产生怠慢心理。

（三）设计多样自主化作业

提供多样化、特色化作业选项，支持学生自主选择，实施作业多元化策略。针对学生解题能力和速度的差异性问题，在作业设计上融入多样化元素。如在学习了《触摸春天》一文后，教师可以向学生们布置绘画春天、描写春天、捕捉春天等家庭作业，让学生们自行选择，这不仅能够有效促进学生自主选择，还能够调动学生们的积极性，提高作业完成度。

（四）多元评价，全面发展

新课改以来，教育部门大力提倡多元评价体系，但由于教育主客体长期受升学率的影响，教师往往以“分数”论英雄，缺乏对学生素质的全面认识，尤其对学困生的素质培养更是寥若晨星。同时，大部分学校往往以班级成绩作为评判教师工作效度的标尺，使得教师不得不墨守成规。但当前“双减”落地，为净化教育环境，营造良好的学习氛围，教师必须转变观念，构建多元化的教育评价体系。评价体系中最重要的一环就是“评价标准”，只有掌握好评价尺度，才能不偏不倚，做到“准、全、长”。作业评判要“准”，学生的记忆具有短时性，如果没有及时给予反馈，可能导致学生对知识点产生疑虑，也可能导致教师的反馈信息不准确等情况。作业评判要“全”，这意味着评价内容不仅要全面，评价

准则更要全面，包括全面分析学生的知识体系、思维方法、学习策略和学习态度，进而明确其改进方向，也为教师改进教学活动提供了思路。作业评判要“长”，任何教育评价都不是一次性“消费品”，需要对学生进行长期跟进和持续关注，不仅要观察学生当下的错误有无改正，还要关注学生的其他品质是否得到了提升，从而促进学生学习品质的全面发展。评价主体也应该多方位参与，避免教师作为评价主体“垄断”学生发展，可适当加入学生互评、家长评价、网络评价、学生自评等，使学生能从多元化角度审视自我，完善自我。值得一提的是，网络评价是近年来盛行的新型评价模式，它通过网络批改作业进行智能反馈，有助于教师提高工作效率，实现学生的个性化学习，也利于家长及时掌握学生的学习动态，参与学习互动。

结语

落实“双减”是大势所趋，为营造健康的教育生态环境，教育主客体需要尽力摒弃传统的作业价值观，努力丰富形式、多元化设计，确保作业设计成为切实推进“双减”顺利落地的抓手。

参考文献：

[1]林于清.让语文作业不再难[J].科学大众(科学教育).2016(12)

[2]汪海侠,刘涛.立足以生为本设置小学生语文作业[J].华夏教师. 2020(01)