人教版四年级语文上册教学反思全册

1、?观潮?

为了让学生与文本融为一体，感受大自然壮美奇妙景观，我在教学设计中留意了借助多媒体呈现大潮，体会它壮丽。

常言说，“百闻不如一见〞，真实画面会带给学生真实感受，学生想象终归狭窄。语言文字能不能在头脑中生成画面，生活经验也是必不行少，对于学生来说，特殊是农村孩子，见识少，缺少那种生活体验，想象对他们来说就困难了。

对于我们学生来说，钱塘江大潮是生疏。光从文字中去感悟显得有些空洞，因此，在教学开始，我先播放多媒体让学生随我一起观看大潮，并谈谈自己感受，形成对大潮第一印象。之后在教学重点段落“潮来时〞，我引导学生视察录像片段，然后再来专心朗读课文，把自己视察到情景读出来，这样很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文章美蕴意，使其视察实力、思维实力、口头表达实力得到进步。

2、?雅鲁藏布大峡谷?

这篇课文为我们描绘是大自然留给我们宝贵遗产──雅鲁藏布大峡谷。读罢此文，如同走进了奇妙漂亮画卷之中，拥抱大自然情感油然而生。学习这篇课文，一是要理解课文内容，理解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮美景观；二是要边读书边想象画面，感受大自然奇妙魅力，激发酷爱祖国河山思想感情。本篇课文是阅读课文，在教

学中，我采纳以小组合作形式，让学生合作学习，进展沟通反响。这既表达了老师“导〞作用，也表达了学生主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。老师先提出问题：雅鲁藏布大峡谷风光著名遐迩，哪部分内容给你留下印象最深？为什么？接着让学生自由发言。然后老师出示自学提纲就选择你印象最深、最宠爱段落来分组自学。最终全班沟通反响，老师相机归纳总结。

3、?鸟天堂?

一、创设情境，引导学生走进文本：

〔1〕、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术不断开展，多媒体教学已成为课堂教学得力助手。特殊是创设情境，那肯定是多媒体拿手好戏。因此，教学伊始，我就利用课件播放大榕树录像，为学生创设了生动直观教学情景，化难为易。特殊是在感受大榕树树根和大榕树茂密枝叶时，通过课件演示让学生有了较为直观理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字美丽凝练，体会大榕树美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动录像，展示鸟天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接喧闹景象，真实地再现了众鸟纷飞欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容理解，激发了学生学习爱好。通过给学生视觉和听觉上满足根底上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！这样既让学生深入地感受到鸟儿在大榕树上欢乐生活，又培育了学生口头说话实力。

〔2〕、利用老师导语，创设情境：

上次听了张爱华老师讲座后，我深受启发，觉得老师导语在创设情境中起着举足轻重作用。因此我也开始尝试着采纳多元化具有启发式导语，以激起学生学习激情。如在引入第三段时，我就采纳老师充溢激情导语来激发学生学习爱好。同学们，刚刚，我们和作者一起观赏了这枝叶繁茂大榕树，信任这么茂密大榕树肯定会招引——很多鸟儿，是呀，第二天早晨，当阳光照射在水面上，一切都显得更加明媚时候，我们再一次来到了这里。此时，又看到了什么呢？ 二、以读为本，促进学生感悟：

鸟天堂?这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很合适于学生自己去体会，去感悟。?语文课程标准?指出：“语文教学要留意语言积累、感悟和运用，留意根本技能训练，给学生打下扎实语文根底。〞也提倡敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，在本课教学中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所表达思想内容，文章意境。如在教学感悟大榕树美时，我是这样设计：先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，在观赏了录像以后，我就引导学生找作者赞美大榕树句子，然后让学生反复阅读，细细品尝，从文章字里行间去体会榕树美，再组织学生谈感受，谈见解，在沟通中去再现勃勃朝气大榕树。而在教学第三段时，在观看了录像后，让学生说说这一次鸟天堂给你什么印象，你是从哪里体会到？学生抓住重点句“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大，小，花，黑，有站在枝上叫，有

飞起来，有在扑翅膀。〞从鸟品种多，鸟活动多来体会鸟儿欢闹场面。

三、引导质疑，激励多元化理解：

语文课程标准?指出：“语文课程资源丰富人文内涵对学生精神领域影响是深广，学生对教材反响也往往是多元。〞这就告知我们，语文教学不是灌输给学生“死〞学问，而是通过学生努力去学到真正有用完全属于他们自己“活〞学问。古人云“学贵有疑〞。学生之“疑〞，是细致阅读课文产物，老师应激励提倡。因此，在教学“那么多绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

4、?火烧云?

在?火烧云?教学过程中，我站在老师立场，理应引导学生受到思想感染，得到语言文字训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生爱好，是否能激发学生求知欲望，是否能造成思维活泼，心情欢快课堂气氛。为这一教学，我在课堂中支配了四项词语练习：

一、用“烧〞和用“红〞进展比较

我问：“天空云从西边始终烧到东边，红统统，好像是天空着了火〞这句话中“烧〞字改成“红〞字，通不通？既然是通，那作者为什么不用“红〞字，而用“烧〞字呢？这个问题学生很感爱好，在我启发下，同学们你一言，我一语说开了，一学生说：“句中也

有‘红统统’一词，用了‘红’字就重复了。〞一学生说：“课题是?火烧云?，用‘烧’字起点题作用。〞另一学生又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’互相照应。〞

这个问题设计目是培育学生“咬文嚼字〞，推敲词语阅读习惯和阅读实力。语文教学要获得胜利，关键在于要营造学生思维活泼课堂气氛。其中，老师提出问题是否难易适度，是否有足够思索价值，往往起着确定性作用。这里我提出了用“烧〞和“红〞比较问题，在课堂理论证明，效果很好。 二、说说火烧云其他名称

我提出：“火烧云还有其他名称吗？〞这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。〞这也是词语训练，这一设计是我让学生加深对“霞〞、“朝〞、“晚〞等字字义理解，让学生体会祖国语言丰富多彩。 三、用仿“红统统〞形式讲颜色

我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？〞同学们有说“红统统〞、“金灿灿〞，也有说 “葡萄灰〞、“茄子紫〞、“梨黄〞，还有说“白茫茫〞、“灰蒙蒙〞等，当学生说到“白茫茫〞、“灰蒙蒙〞两词时，我告知学生，这两个词从词构造来说是对，但跟火烧云实际不相符。这种词语训练方式很受学生欢迎，因为要求具体，方式新颖 。

四、用一个词语概括火烧云某种变更

我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色变更多和变更快吗？〞这一问后，一同学答道：“五彩缤纷、变更莫测。〞这时我接着追问：“你又能用一个词语概括火烧云形态变更多和变更快吗？〞学生答复：“千姿百态、瞬间万变。〞

就这样，我用“变更多〞、“变更快〞这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面景象显示出共同特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得印象也就集中而深入了。

语文园地一?教学反思

语文园地教学，重在进步学生理论运用语言文字实力。 下面我以习作为例。习作要求是按肯定依次写校园里景物，或者别处景物，还可以写写发生在校园里难忘事。我们就先来选择写写我们朝夕相处校园。

先带学生到校园里走一走，选定自己宠爱一处地方驻足视察、思索，完成片断练习。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地一件事情。

然后，全班评改。评改要求：景物描写过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当描写方法〔描写方法已在语文园地一“我发觉〞一栏中有体验、有训练〕；事务记叙过程中，是否与此地景物、环境有所联络。

最终，让学生选择经典片断再次巡游校园，列出巡游先后依次，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。

这样习作指导重在作文二次生成。教学时以过程性评价或形成

性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自我、自我──“我手写我心〞。只有这样，学生才会用真实笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，要擅长捕获学生生活资源，把学生生活中资源，作为张扬学生特性源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于理论精神，推动学生对自然、社会责任感，开展学生创新实力、理论实力及良好特性品质。

5、?古诗两首?

这两首诗意思粗浅，学生看看注释就能大致读懂字面意思。教学时我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理感悟上，让学生理解“不识庐山真面，只缘身在此山中〞“山重水复疑无路，柳暗花明又一村〞这二句诗在现实生活中含义，让学生结合生活实际来探讨，学生爱好特别深沉。

这二首古诗中出现“不识庐山真面，只缘身在此山中〞“山重水复疑无路，柳暗花明又一村〞这二句是千古传颂名句，意义深远，假如能让学生学以致用，那就是最大收获了。学了以后，不少学生已经能敏捷运用。

6、?爬山虎脚?

爬山虎脚?是一篇常识性课文，假如用单一抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读方式教学，简洁引起学生语言感知上

疲惫，学生便会缺乏爱好，留意力分散。经过我再三思索准备换一种方式，激发学生学习爱好。根据学生平日爱画画特点，我确定对重点段实行以直观形象简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我这一想法竟然在课堂上得到很好印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言妙用的确对理解语言文字起到了很大作用。

一、巧用简笔画可以激发学生学习爱好。

直观形象简笔画，可以将语言文字所表达事物，描绘成鲜活好玩、看宠爱、感受真实东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充溢了勃勃朝气。如教学课文第三自然段，理解爬山虎脚位置、形态、颜色时，便发挥了学生特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚位置，当我放足时间让学生找到书本上有关语句，朗读反复琢磨，找寻自己画上缺乏。这一设计竟使学生心情高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了绚丽笑容。 二、巧用肢体语言能扶植打破教学难点。

俗话说得好：“人肢体语言是最为丰富，也是最具魅力。〞课文第四自然段，讲解并描绘是爬山虎怎样爬墙，假如单单让学生找到几个表示动作词〔触、巴、拉、贴〕来说一说是怎样爬，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己胳膊当作爬上虎一根茎，手当作爬山虎细丝，手指肚当作细丝小圆点。先

让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后走路，渐渐明白了爬山虎究竟是怎样爬墙。

由此可见，恰到好处运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容难度，学生也比较宠爱这种形式，确做到了在乐中学，学中得。

7、?蟋蟀住宅?

1、以图促文,文意生辉

在讲解蟋蟀住宅特点时候,我先引导学生自由读课文5、6、7自然段,激发学生审美情趣,然后通过“找寻蟋蟀真正家〞评画活动调动学生探究欲。通过四幅画视察和比较，让学生或多或少加强了对蟋蟀住宅特点理解，最终学生可以用自己语言对这些特点进展概括和归纳 。这种活动外表上是评画,事实上是学文。学生全身心投入,饶有爱好评讲，最大限度地调动了学生学习主动性，起到了润物细无声效果。

另外，为了扶植学生理解“宏大工程〞这句话含义时，我利用多媒体向学生展示了古今中外人类所创建一些宏大工程图片。在轻松乐曲中，学生不仅观赏到了美丽画面，赞美人类才智和劳动，更多是

从中深入领悟到了“蟋蟀住宅也是靠它自己才智和劳动创建，同样也是一座宏大工程〞深入内涵，从而对蟋蟀吃苦耐劳精神产生仰慕之情。

2、紧贴生活。回来自然

在为了丰富学生想象力，增加学生思维拓展，我设计了这样一道练习题：“假设你就是蟋蟀工程师，要参与昆虫王国住宅设计大赛，你能为自己住宅设计广告词吗？广告词要简洁明了，琅琅上口，最好能抓住蟋蟀住宅特点。〞听了我引导，学生们跃跃欲试，思索沟通一会儿后，争先恐后站起来，绘声绘色介绍、讲解。他们抓住了蟋蟀住宅特点和构造，通过自己编写广告词形象、生动描绘出来，那一举手一投足动作神情仿佛自己真就是一个蟋蟀工程师，完全进入了角色。听得同学也是兴致勃勃，课堂气氛特别活泼。由于形式新颖 ，既激发了学生想说、大胆说、创建说爱好，又简洁点燃学生才智火花。

3、任何一节课都是一节缺憾艺术，它不同于一般艺术，可以预先一遍又一遍排演，它潜藏了更多随机性和多变性，既要有专家般深邃目光，又要有逢“场〞作戏应变实力。在我课中也存在一些美中缺乏之处。如：在教学“随遇而安〞一词时，虽然我在教学设计中支配了通过引导学生对本段中重点词句进展分析或者结合生活实际来扶植理解，但是在实际教学中，无视了学生感情朗读训练和对蟋蟀不辞劳苦、不愿随遇而安精神感悟。另外从整体上看，老师让学生充分研读课文时间支配较少，学生获得学问比较零碎。在课堂教

学快完毕时，老师也没有对整堂课学习内容进展系统总结和概括。 最终，特别感谢迎江区语文教研室给我这次熬炼和施展时机，感谢各位指导、老师对我关切和培育。我将在以后工作中总结经验，汲取教训，接着努力，不断进步，争取不辜负指导、老师们对我激励和期望。

8、? 世界地图引动身觉?

世界地图引动身觉?表达是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创漂移学说故事。

课文教学重点是理解魏格纳发觉漂移过程，难点是理解课文中有关地理学问。这篇课文我连续读了几变后发觉学生对文中出现地理名称及魏格纳漂移学说理解如不结合实物很难清晰。于是在教学这篇课文时，我实行了以下几点做法：

1、课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图过程中读懂课文内容，并最终理解魏格纳假想。

2、这是一篇略读课文，学生预习、自读是关键。教学前布置学生预习作业要有针对性，如：在地图上找一找巴西与几内亚湾位置。像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画海岸线。说说你对魏格纳假想理解。在教学过程中让学生在阅读中提出不懂问题并绽开探讨。学生在质疑与探讨中加深对课文内容理解。最终，要求学生用自己语言简要地复述故事，并能把读后感受与同学进展沟通。

3、总结课文时，我让学生围绕“魏格纳重大发觉靠是什么〞进展沟通，使学生体会到：细致思索，反复论证，是魏格纳获得胜利不行缺少几个因素。还激励学生接着查阅有关漂移学说其他资料，以激发学生接着探究科学爱好和愿望。

口语交际·习作?教学反思

作文教学在本次值得反思，我提早一周让学生搜集自己曾经旅游过景点资料〔这样要求明确具体，有助于学生目的明确搜集资料，而且有助于在资料搜集过程中回忆自己当时亲身经验，为写作选材作准备〕并要求制作资料卡，对资料进展初步过滤。接着，我利用连堂进展作文教学，先请了二十多位资料搜集全面同学把他们想介绍景点都写上黑板，然后让同学们点名“我想听听某某同学介绍〞，让“小导游〞们上台介绍他们景点，同时，老师相机在一旁点拨、提问，有意引导同学留意选材。最终，老师才介绍“如何写景〞几种不同构造、方法。

虽然，用了整整两节课来进展作文教学，但我觉得值得，在孩子下笔前进展指导，有助于学生养成下笔三思作文习惯。

9、巨人花园

巨人花园?是一篇朴实童话故事，本文显著特点是运用比照方法绽开故事情节，提示道理。正是这些比照使故事情节变得跌宕起

伏，故事所提示道理也自然显现出来，但全部情节变更都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙〞为切入点。然后，我让学生小组合作探究出与墙有关比照变更。结果，有组发觉巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大变更：之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不来，还有组发觉巨人砌墙与拆墙看法上有了很大转变，从前他表现很自私，之后变得宽容了……然后我让学生们把自己发觉用列提纲形式板书到黑板上。最终，再根据学生提出这两个有价值问题进展具体分析、探讨，同学们都主动踊跃地说着自己想法和体会。让我深深感受到整堂课上都是以学生思维开展为取向，我只是充当了引导者，参与者。这样教学方式才能真正地发挥学生主体功能。

10 、华蜜是什么

俗话说：“教学是一门缺憾艺术〞。即使是胜利课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理，并对其作深入反思、探究和剖析，使之成为以为以后再教时应汲取教训，努力做到教学相长，稳步上升。

在今日课堂上就出现了让人尴尬一幕。我教学是?华蜜是什么?，学完课文后，学生对童话主题华蜜含义有了比较深入，透彻理解〔华蜜就是通过劳动，很好尽自己义务，做对别人有益事〕这个主题很明显对学生树立正确价值观很有意义。但事实上华蜜确有很多种含义，爱别人是一种华蜜，被别人爱也是一种华蜜，付出了是一种华蜜，等待也是一种华蜜。学生说不出这样概括话，我就支配了这样一个

环节，“你能说说自己华蜜吗？〞我让学生联络生活实际谈谈自己华蜜，说出自己生活。于是，同学们心情高涨起来，一个个说着自己华蜜。当我叫到包同学时，他提了这样一个问题：“为什么称那漂亮姑娘为才智女儿？〞问题提出了总要解决吧，有学生说：“她是才智女儿所以称为才智女儿。〞有说：“她很聪慧，所以称她为才智女儿。〞应当说说出自己疑问是值得赞扬，学生答复也很精彩，但是却完全背离了这节课要解决实际问题。老师要引导学生围绕教学内容进展“自定向〞是特别重要，否那么就特殊简洁偏离教学实际轨道。同时老师在应当引导时候必需起好引导作用，绝不能因为怕不能突出学生主体地位而出现被学生牵着鼻子走现象。 我们在重视课本、重视课堂教学同时，须酌情引导学生在阅读想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下空白处绽开想象，运用自己生活经验和在课外读物中得到学问进展信息加工和再创建，探究课文深层意蕴。例如在本课学习中，我让学生从三个青年自己表达中体会华蜜所在。外表看学生好像把课文内容已经读懂了，但事实上，这三个青年经验与学生生活经验相去太远，孩子们是无法真正体会到华蜜所在。假如在教学中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生怎样动人故事。那么他们可能会根据自己原来经验和课外书上获得学问，绽开再想象，编出了很多动人故事，引出了现实生活中英雄事迹。这样在他们脑海里，华蜜已不再抽象，而是一些活生生，可以触摸到实体。

11 、去年树

本课是一个感人童话故事，在四次对话中绽开了故事情节，在通俗易懂语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友谊〞，“人与自然和谐开展〞等深沉人文精神。我在教学中主要抓住了四次对话让学生品尝童话语言，体会童话特点，进一步感受童话魅力。在教学策略上，我围绕“阅读教学是老师、学生、文本之间对话过程〞这一新课程标准理念，通过充分时间让学生自主地读课文，激励学生质疑从而在自主读文根底上理解句子以及童话中意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了找寻好挚友所到过地方，于是学生找出了从很远地方——森林——山谷——村子句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找挚友过程，理解到童话要表达意思，体会到小鸟对友谊珍惜情感了；通过分角色朗读对话、演读故事情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、看法、价值观方面受到启迪和教化，在这过程中，我发觉学生有语调高扬一点，有稍消沉，有边读边做动作，还有正象人们所说真是“七情上脸了〞，这些真情流露正是他们纯净无趣童心对文本独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进展描绘，既提升了学生言语实力也让学生感悟童话中所蕴涵语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚对话。我觉得在本节课教学中，我是收获较大，但终归我教学经验尚浅，同时真是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉存在着不少缺憾！如在学生对

角色感悟方面，我是觉得部分学生还不够深入，缘由是对一些关键词读悟指导还不够到位，假如我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，假如我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一部分尖子能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定根底。

12 、小木偶故事

今日,我上完?小木偶故事?，感觉心情特殊开心。 这篇童话故事兴趣性强， 学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文理解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含道理-------积累词语，丰富语言------绽开想象，续编故事。其中，我感觉最有特色地方是：“积累词语〞这一环节。因为这课表情词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用目。 我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲近、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭〞板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用目。 这一环节设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学表情中理解自己感到怀疑词语。在这样教学中，既轻松又收效好，老师说明已经显得多余。

这一节课在轻松开心气氛中度过，连我也被他们丰富多彩表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦， 又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字魅力， 从而宠爱上母语。

13、白鹅

在?白鹅?这篇课文中，作者重点表现是白鹅性格特点──高傲。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅高傲。 我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，扶植学生更形象地理解文中美丽词句意思，更精确地体会作者表达思想感情。同时也使本来宁静课堂气氛开始出现朝气。在理解“鸭步调急速，有局促担心之相〞与鹅“步调镇静，大模大样，颇像京剧里净角出场〞时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能细致地表演，仿照得很不错。看学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出特点。值得一提是，学生在表演鹅吃饭情节时，能把鹅吃饭“架子十足〞、“镇静不迫〞等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷〞形象出如今大家面前。学生能在理解语句同时，运用自己肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动性格特点，充分展示学生特性，更好地完成教学任务。

14、白公鹅

白公鹅?一课重在与?白鹅?一课比较。在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅形象；在体会白公鹅特点时，我也抓住两篇课文对鹅步态描写进展比较；最终也把重点落在比较两篇课文写作方法上。

在教学中，我最大感受是难以调动课堂气氛，学生答复下列问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文难度高；二是学生预习不充分；三是我自身缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个学生答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难问题，可以对学生多引导；对于某些较难问题老师可以干脆告知学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大收获：一是课文插图利用。这堂课我利用课文插图引导学生进展想象，这是这堂课中激起一点火花；二是对写作方法教学体会。在?猫?和?白公鹅?两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

15、猫

在教学中我最为关注还是学生对课文理解感悟，不仅关注他们本生感悟，更关注在老师指导下提升感悟。第二自然段句子，表达作者对猫宠爱之情与学生实际理解有间隔 ，特殊是“在稿纸上踩印几朵小梅花〞这个句子。为此，我设计了三次提升〔首先是比较朗

读，其次是以梅花图引发美感，最终提出反问引起思索〕，让学生学习价值得到实现，而不是在课堂中虚度光阴。那么，用什么可以显示出学生感悟在进步了呢？这决不是附和性意见，一个强有力检验便是朗读，读出自己特色，而这篇文章又相宜用朗读来表达，当然在实际学习中学生由于对句子一再提升相识而读得兴致勃勃。

16、母鸡

“母爱〞是一个永久主题，从古到今人们对于她讴歌与诠释从未有过终止。?母鸡?，老舍另一篇佳作，通过描写对母鸡看法变更，表达了作者对母爱赞颂之情。在体会作者由厌烦到仰慕情感过程中，紧扣文章情感主线引导学生把握作者情感来梳理文章脉络，学生学习目的进一步被明朗，学便有了针对性。文章布局和教材处理事实上是有异曲同工之趣：讲究有详又略，详略得当。讲学习感悟作者对母鸡厌烦部分时，放在了整个文本大背景去体验，这事实上也是作者写作手法表达：欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵。故在此环节处理上无过分张扬，为体验后面主情感“母爱〞埋下了伏笔，并进一以贯之。最终让学生在“品析词句，体会情感〞学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏平凡细微环节中自然地联想到生活场景，层层推动，勾起对“母爱〞回忆，从而提示出：母亲是宏大，一位母亲必定是一位英雄文本主题。

和谐课堂气氛有待进一步思索，过于沉重表情抑制了学生思维火花；由于让学生答复下列问题时过于迟疑，延误了时间显得有些拖沓；朗读指导与训练要在平常花功夫加以落实。

17、长城

在上课之前，我让学生做到了充分朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生主动性以及对于课文激情得到了比较充分调动。主要是文本内容与学生亲身体验有肯定联络，重要事，课堂上一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计，再加上老师有感情地朗读课文指导训练，使师消费生共鸣，从而使学生激情充分。

从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，假如能再放手，让学生就全文谈有感受语句，信任学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充溢、深切。

在学生发言时，师生对话缺少协作。班级个别学生急于发表自己看法和见解，而忽视了其他同学发言，忽视老师讲解。这样课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活泼，但无法让学生在对课文内容理解和思想体会上有更深一层次进步及升华。这也是今后教学中我应当留意训练和正确培育地方。

这是一篇看图学文文章，四年级训练重点是读文章想画面，所以在这篇文章教学过程中也不能忽视这方面训练。而这节课欠缺环节就是有感情地读课文同时，想象文中所描绘情景、画面。而把指导有感情朗读，和训练学生读写结合设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城哪些情景？〞相脱节。应当引导学生读文章想画面，让学生能把抽象文本在脑中形成具体表象。

新课改要求减轻学生课业负担，这也就要求老师要进步教学质量，合理增加课堂教学容量。这节课在时间安排上有些拖沓，使得练习题无法在课堂四特别钟内完成，只能留到课后作为作业。所以说，老师备课要对大纲、课标、教材有较深理解和钻研，把握教材根底上，对学生状况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能说到什么程度，而应当答复到是什么程度。老师只有心中有数，才能有针对性引导、并标准凝练自己教学语言，更好驾驭课堂，进步课堂教学质量和速率。

总之，看图学文不能忽视读文章想画面，也是以次来训练学生在视察中绽开联想；从文本中发觉与学生有联络共鸣点，激发学生情趣；读写结合，理解文章内容、体会思想感情同时，也要结合写法学习训练；结合学生具体状况，进展有针对性教学及训练。最为重要是，老师要细心备课，使理论根据、教材文本、学生状况并重，才能到达预期目。

18、颐和园

颐和园?是一篇说明文，根据总述、分述、总结依次连段成篇。课文开头和结尾是总介绍了颐和园规模和地位，中间局部分别介绍了颐和园中几个有代表性建筑物，其中较具体地介绍了六处，简洁介绍了四处。通过第一课时学习，就使学生对课文表达依次和大致内容有所理解了，并且对颐和园有了一个总印象，那就是颐和园既是一座漂亮大公园，又是一座雄伟博物馆。

第二课时就具体来感受颐和园怎样是一座漂亮大公园，又是一座雄伟博物馆了。课前做好了演示文稿，使学生在学习过程中能图文结合，每学习一处景物都出示相应图片〔幻灯片〕。在理解仁寿殿这一处建筑时，先出示了殿内部精致豪华摆设图片，然后让学生们默读描写仁寿殿这一部分内容，看看仁寿殿给你留下什么印象，在旁边做出简洁批注，为什么给你留下这样印象用笔画下来。对这一处建筑理解是由老师带着学习和体会，也就是教给学生学习方法，另外几处建筑理解是实行自学形式，自己宠爱哪处就学习哪处，方法与学习仁寿殿一样，给出学生自学时间，学完后同桌互相沟通，最终在全班汇报，同时把课前查到有关资料向同学们加以补充介绍。 由于学生们已具备批注实力，又驾驭了学习方法，因此对每一处建筑特点可以找出来，并能体会出课文是怎样抓住景物特点进展描写。语文理论活动2习作就是选择一处自己印象深景点进展描写，学生们通过这一课学习，驾驭了总、分、总表达依次；详写和略写；用数字说明及由点到面写作方法等，这些对这次习作都是很有扶植。

在教学过程中，使我深深感受到学生实力是不容无视，原以为学生答不出来问题，却出乎意料地答得很好。比方：仁寿殿特点应是充溢皇家气派，我事先觉得学生说不出来皇家气派这个词，然而却说出来了。在学习长廊这一部分时，有个学生在没有老师提示状况下尽然说出了由点到面写作方法。

另外，在教学这篇课文时还存在着一些缺乏，如：每理解一处建筑时，都应当联络到“颐和园是个漂亮大公园，雄伟博物馆〞这个总体印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个漂亮大公园，雄伟博物馆，我找了很多图片来协助教学，教法上比较陈旧，这一课可以实行小组合作学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑特点，老师只是做一些必要指导或点拨即可。

19 秦兵马俑

这篇课文可真长，内容可真多，这是我对这篇课文最初印象，事实证明，这确是一篇比较麻烦课文，上下来感觉不是很好，学生学习气氛很是沉闷，他们尽然对它不感爱好！

第一课时，几乎把全部时间放在了字词教学上，全文生词、二类词以及四字词组多达六十多个，整篇课文几乎由四字词组构成。这么多词语，明显是学习课文最大障碍！好不简洁学完了这些词语，发觉学生还是不可以很好地读通课文内容，因此，对课文中一些难读句子又进展了梳理，经过训练以后，根本上读通了课文。发觉就要下课了，但学生对整篇课文脉络层次还是不够清晰，整体感知还须要训练！这倒并不难，紧紧抓住课文第3节这一句过渡句，以前也曾经进展过关于过渡句训练，因此很快课文层次也就迎刃而解一清二楚了！

第一课时上得比较吃力，第二课时也并不轻松！主要缘由还是课文内容太多，无法很好地提纲挈领，化繁为简。应当说如何体会感受

兵马俑“规模宏大〞特点还是比较顺手，仅仅举“坑内有兵马俑近7000个〞这一句为例：我问学生，我们学校有学生多少人？然后，我又问，假设如今我们学校近2000个学生全部是兵马俑，全部坐到室外去，那么，一个学校这么多学生够吗？再放一个学校学生够吗？学生笑了，又一次摇了摇头。我又问，那么放3个学校学生够吗？学生都笑了起来，他们说还不够呀，得再放。在说说笑笑中，学生形象地感受到了兵马俑“规模宏大〞这一特点！因此，这一段学得还可以，学生也比较感爱好！

但，接下来，如何感悟“特性显明〞呢？问题就来了！首先，课文介绍了“类型众多〞兵马俑，内容这么多，又都是严密联络无法分割，因此很难确定教学重点，无法采纳省时省力“由扶到放〞重点讲一节其他段落自学教学方法！特性显明在哪里？段落之间每种佣须要比照起来讲解，就遇到了冲突，要么每个段落蜻蜓点水一带而过，要么全部段落仔细致细串讲一遍！这个问题我没有处理好，最终，我只好抓住“一看就知道〞、“好象〞、“随时准备〞等词语让学生感悟兵马俑“鲜活〞特性，从而理解什么是“惟妙惟肖〞，最终再回到“绝无仅有〞这一中心上！

印象中课文最终第二小节有一个小小生成性亮点，课文介绍了兵马俑“神态各异〞特点时举了四种例子，我请学生以组为单位逐一朗读，但学生朗读时每组感觉都是一样平平淡淡，没有“各异〞“显明〞感觉。于是，我引导学生细致品尝每一小句兵马俑不同特点，读出不同感受，如“誓为秦国统一天下作殊死拼搏〞，我问学生：

“你们准备好了吗？〞学生答复得很轻，我又一次大声问他们：“你们准备好了吗？〞这时明显有大多数学生领悟了，他们大声地回应我：“准备好了！〞但语气上还不够坚决，于是我紧接着又一次问他们：“你们准备好了吗？〞这时，他们心情开始昂扬起来，精神激昂起来了！于是，在这样情境创设下，他们这一句读得很精彩，读出了士兵们发誓保卫祖国豪情壮志。课文在这里掀起了一个小小高潮！终于给了我一点点小小抚慰！

可是，总体来说，今日课，觉得上得太吃力了，真有点力不从心啊！

20、古诗二首

教学时我主要努力是创设情境，将作者情感转化成学生情感，设法使学生从旁观者角色转为当事人角色，让学生进入大诗人李白内心世界，去体会诗人情感。学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边李白，他们心完全沉醉在古诗描绘意境中。正是因为学生已感受到诗人与挚友之间深沉情意，感受到分别时惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达是自己真情，朗读时声音、气息，和谐地融入他们发自内心情感中，是内心情感自然外化。

这节课教学亮点在第三和第四步。第三步:老师一改以往逐句讲解和整体串讲，放手让学生说看到画面。这样，是让学生整体感知诗意境。学生你说一个，他说一个，组成了完好诗歌画面。即：给了学生打乱依次理解诗句自由。真正做到了让学生用自己话理解诗句。

第四步:让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界,与诗人到达情感共鸣。最终感情朗读自然会很到位。学生批文入境，情景交融，读出了离别伤感和心境

21、搭石

搭石?全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁生活气息。乡亲们无私奉献精神和一心为别人着想传统美德如“搭石〞一般于静默无闻中凸现。

语文课程标准?指出：“阅读教学重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价实力，而学生阅读实力只有在自主阅读过程中才能得到熬炼与进步。〞结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，留意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡特性阅读，珍视独特体验。以“美〞作为这篇课文主线，贯穿课堂始终。 〔一〕以“找寻美〞统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递情感却是丰富。这正为学生特性化阅读供应了想象空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中那些词句让你感受到美呢？〞这是一个难度很大问题，同时又是一个透过文字直抵内心引子。学生潜心全文，完全可以得出各具特性阅读体验。学生带着任务读课文，读书目性自然表达，又增加了语言积累。以“美〞为切入点，带着学生走进了小村庄，开

始感受“搭石〞，观赏“搭石〞，找寻美画面。学生每寻到一处美，老师就用不同颜色笔在黑板石头上写上一个“美〞字。 〔二〕、以“观赏美〞感知全文

学生在体验诉说这些美画面时，脑际其实已经生成了丰富人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进展心灵对话过程。在学生对“搭石〞有了肯定理解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次读书活动，使其感悟体会“搭石〞美，观赏一幅幅动人画面，从而实现老师、学生与课本对话目。

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美．．．．．． 美是永久主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美同时，感悟自然美，感悟和谐美，感悟平凡美！ 〔三〕以“发觉美〞延长课文

美无处不在，就连搭石这么不起眼小事物都有美。作者就是从一件很小事物中发觉了美。在我们身边发生小事中哪里也可以找到美？使学生情感又进一步得到升华。

22、跨越海峡生命桥

爱是人间永久主题，是人间最美妙感情，今日,我教了颂扬人间真情一篇文章?跨越海峡生命桥?，文章主要讲解并描绘这样一个童话故事：青年小钱患了严峻白血病 , 同胞冒着生命危急 , 用爱心挽救了小钱生命 , 架起了一座跨越海峡生命桥 .

课文先后描写了同一时间海峡两岸两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院病床上 , 躺着生命垂危小钱 , 他在静静地期盼着那来自海峡此岸救命骨髓；第二个场景是在花莲慈济医院 , 李 博士正在余震危急中抽取青年骨髓 . 他们冒着生命危急 , 做着一次又一次努力 , 直到青年骨髓涓涓流出 . 全部这一切 , 为是挽救海峡此岸一个年仅 18 岁生命 . 两岸同胞相距虽远 , 心却是紧紧相连 . 反思这节课，存在着很多缺乏与缺憾。

首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生情感，让学生用自己声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停顿工作。重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗读目。如当时，老师可以赐予恰当范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，进步学生朗读实力起到作用。

在课文讲授中，无视了对关键词语感悟。比方“辗转〞“突如其来〞学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进展了简洁说明，但是没有去深化挖掘，突如其来我还可以设计这样一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文内

容和就挖更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学目所在。

课文主题是颂扬海峡两岸骨肉亲情，但是对于这个主题点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教化应当是合二为一，语文教学不能脱离了思想教化而只进展文本，这样语文课仅仅是工具，无视了其人文性。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变实力不强。没有到达预期教学效果，对课堂上出现种种状况没能进展很好处理，特殊是出现了很多口误，把青年说成小钱而把小钱说成青年，说明自己准备还不够充分，也反映出自身应变实力不强，没能很好地处理自己意料之外情形，还需在教学中多多熬炼。

在今后教学中，更加踏踏实实地把课文中最根本、最优秀东西，教给学生。

23、卡罗纳

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。通过自读自悟，集体沟通，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱悲伤，从而激发起了要关爱他、扶植他情感。

24、赐予是欢乐

回忆这堂课，我觉得还是有些收获。首先，课堂开始扎实起来，学生读完课文后，我着重出示了几个词语让学生学习并要求他

们誊写。这一过程我还亲自走下去监控，果真发觉学生“诞〞字写错较多，我立刻在堂上集体订正。这样环节原来在上阅读课文时我是不会设计。

在这堂课中我仍旧贯彻“以读为本〞理念，重点通过读来让学生理解课文。本堂课我实行了：自由读、轮番读、指名读、分角色读等形式，让学生有感情朗读。在学生朗读过程中我很留意对朗读指导，包括读得节奏、读得重音、读表情等我都指导得比较到位。我感觉学生读也还是比较令人满足。通过读学生也较好得理解了课文中几位人物情感。

25、为中华之崛起而读书

这篇课文故事性特别强，我认为学生可以通过自主学习完全驾驭和理解课文全部传达思想感情，因此开课时我和学生一起学习完生字词后，就让学生标段后，把课文分成几个大部分便利学习，学生很快就完成了任务。接下来课堂其实是很随意，让学生自己读课文，也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通过读书可以理解文中三个故事，并且可以提出自己问题或明白文章所传达感情。 学生自主读书过程中，他们有自己读、有和伙伴分角色读，有还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动完毕后，我再组织学生全班一起学习课文时，已经从孩子们朗读声中和他们发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。

通过这节课，我感受到了，对于学生读课文，放手也是一种好方法。

26、那片绿绿爬山虎

在教学过程中，为突出重点，打破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。 一、设置悬念，激发学生求知欲。

为实现学生主体地位创建条件，为激发学生对新课爱好，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，变更了以往谈话导入做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴习作〞这个问题作为引入新课。目是通过这个问题来完成这一段教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我习作。 二、发挥学生主体作用，寻求新知。

为了充分发挥学生主体作用，让他们在轻松、同等而又浓烈气氛中主动获得新知。在理解课文这个环节中，我这样支配：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文评语是怎样写？⑵看了叶圣陶先生评语，“我〞特别冲动，从哪儿可以看出“我〞为什么那么冲动？⑶划出含义深入句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分内容，采纳自学法，让学生完成自学提纲。在解决划出含义深入句子这个问题时，我以读讲结合方法来完成这个教学任务。

为理解决“叶老先生是怎样修改\"我\"习作？〞这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者感受这么深缘由是叶老先生细致、细致地为“我〞修改习作，那叶老先生是如何修改“我〞修改习作？我采纳自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生答复板书、小结、归纳出修改习作一些方法。这样设计目是通过学生评评议议，老师采纳读讲结合方法，促进学生深化地理解学问，为如何驾驭修改作文方法扫除障碍。

三、在练习中稳固新知，深化新知。

课堂修改练习是对驾驭新知持续和进步，学生学问必需经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作方法，采纳师生共议－－比照体会－－小组探讨方法，来修改肖复兴获奖稿部分内容。修改训练，层层深化形成阶梯性，有目地促进学生修改自己习作实力。

27、乌塔

课文描写了一位十四岁德国小姑娘，单独一人游欧洲事。这对从没出过远门中国小挚友来说，是一件想都不敢想事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班学生感到新颖

、

兴奋。故对这篇课文读书主动性相当高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，自然收获也相当多。无论是情感熏陶，思想启迪，还是审美乐趣。总之，学生特性得到了张扬，真正做了一回主人。

学完课文后,我在班级里实行了“一个14岁小姑娘单独遨游欧州，终究是好，还是不好？〞辩论会。这是我班学生最宠爱一种学习形式。正反双方进展了一场猛烈“口水之战〞：

正方认为只要作好充分准备，可以一人外出旅游，这对乌塔今后成长有好处；乌塔真英勇，让人好佩服；这是他们做梦都不敢想事；乌塔是那么自由，分开爸爸妈妈管束，像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家，活动空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟；什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面世界有多精彩……

反方认为乌塔还小，不应当一人外出旅游，这样太危急；一个小女孩单独外出，家长肯定特别特别担忧呀！俗话说得好，儿行千里母担忧呀！一个小孩子单独到异国他乡，她能支配好个人出行和生活起居吗？没有大人指导，她能增长多少见识呀！遨游世界可是很花钱哟！虽说乌塔有自己赚点钱,可也要花掉父母辛辛苦苦挣很多钱……

好一场唇舌剑,真可谓是“仁者见仁，智者见智〞。

赞可夫说过：只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来气氛下，才能产生丰富多彩思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。

28、尺有所短 寸有所长

上完了这篇课文后之后，我觉得在以下几个方面还可以有所改善：

1．在教学时，建议在学生自读自悟根底上，引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题〞“如何解决这个问题〞“从中悟出些什么〞绽开探讨，让学生各抒己见。同时，引导学生体会柯岩在回信劝说国强时是特别真诚、耐性，这样才可能令国强信服。然后拓展延长，激励学生推想：国强问题还有可能会是什么缘由造成？你对此有何看法？引导学生结合自己经验畅所欲言，老师要留意倾听，相机指导，形成互动。

老师还应根据文后提示，引导学生共同探讨从课文中发觉书信格式、写法。

2．对要求认读词语，应让学生多读几遍，并结合上下文理解大意。 3．本文课题富有哲理，老师可以让学生结合自己生活实际，用举例方法说说自己理解。

4．课后，可以建议学生之间互通书信，内容可以是互相沟通、消退误会，也可以是沟通彼此对成长中遇到问题一些看法，在理论中学惯用书信进展书面交际。

29、呼风唤雨世纪

这篇课文主要讲解并描绘了20世纪百年间科学技术开展历程，展示了科学技术迅猛开展给人类生活带来宏大变更和绚丽前景。这篇课文学生理解会有肯定难度，我在这一课时主要是通过读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时进一步理解课文打下根底。在这里我主要是培育学生利用好工具书和联络上下文来理解词语。并在读课文时对自己有感受部分进展沟通。从这节课来看，学生对工具书

用并不太好，有很多同学手里没有字、词典，而有同学却很会利用字、词典，对词语意思理解也很到位。在今后教学中我还得进一步指导学生用好工具书，教给学生理解词语方法。通过读课文同学们都对课文感受很深段落进展了标记，有同学画很好，感受也很深，谈也不错，这说明通过读课文有学生对课文内容理解了。但还有部分同学理解不是很好，在下节课当中应带着学生再进一步理解课文内容。

30、电脑住宅

这是一篇略读课文。课文介绍了一栋试验性综合电脑住宅有关状况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京高校教授坂村健。

在本节课一开始时，初读课文我觉得用列表方式来扶植学生理解课文比较好，这个环节确不错，因为这篇课文条理清晰，讲解并描绘具体，语言幽默，吸引力强。落实初读时，给学生足够读书时间，让学生在自主学习过程中读通课文，抓住课文主要内容。为了形象生动说明电脑住宅功能和作用，课文运用了想象和联想，在教学中指导学生多读，在读中理解内容，同时培育想象和联想实力。选词有肯定开放性，不完全是一对一关系，这一练习为下一个教学环节供应了语言积累。课中开展了让学生根据课文内容进展合作表演，学生以“电脑住宅主人〞身份向“客人〞介绍电脑住宅，推选讲解员。讲解时允许学生运用课本语言，激励学生重新组织语言，实现书面语言和口头语言协调开展，这是这节课高潮部分，是一些优生

大显身手时刻，但是也有缺乏之处，成果差一些学生只能作为听众了，也就自然充当了“客人〞角色，即使给他们作为“评委〞来评价表演同学，他们也显得有些困难。

最终，用“说一说、议一议〞形式作为作业，这样既教给了学生按肯定依次说明事物方法，又培育了他们爱科学情感，实现听、读、说、写互动迁移，全面进步学生语文素养

31、飞向蓝天恐龙

这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据探讨提出一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙后裔。

课文以“飞向蓝天恐龙〞为题，破除了人们头脑中对恐龙固有印象，颇具吸引力。。

课文第3、4自然段是全文重点段。第3自然段循着读者阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天呢〞这一设问，特别自然地引出下文，将我们视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类演化过程。

重点引导学生体会恐龙演化过程。学习课文第3、4自然段时，通过朗读，直观感受课文表达条理性，再让学生用自己话把恐龙演化过程说一说，到达内化汲取语言目。在学生讲解并描绘时候，根据课文描绘情景，绽开丰富、符合情志向象，融入自己理解有关恐龙进化学问。

语文教学是一个老师指导学生视察感悟过程。感悟科普性文章语言表达精确与科学，不能只是停留在比较分析层面，肯定要内化到心

灵！那么，最好方法就是读，应当让学生充分读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，老师处理不够敏捷，或者说是不够全面。

32、飞船上特殊乘客

在教学这篇文章过程中，令我最困惑是一点：题目?飞船上特殊乘客?终究用了什么修辞手法呢？教学参考书说是“拟人〞，但是在学生答复时候，却不少学生说了“比方〞，他们认为这是把植物种子比作乘客。突然，我也愣住了。想一想，其实学生说也不无道理。我们始终强调所谓拟人，就是赐予事物人思想、动作、语言等等。但题目却没有显示出相应思想、动作、语言，假如硬说是“拟人〞话，的确与之前定下推断原那么相冲突。有老师也认为是“比方〞，他也这样教给学生。但是，令我顾虑，是教参••••••经过短暂挣扎后，我确定还是跟随教参说法，牵强跟学生说这是“拟人〞。我知道有不少认为是“比方〞学生不服气，但那种连我自己也说不清状况下，只有跟着教学大纲走了。这个问题始终萦绕在我脑海里，必需解决！