双师型职教教师的概念解读上

第23卷总第206期

江苏技术师范学院学报

No．7，2008

V01．23

GeneraINo．206

FJIANGSUTEACHERSUNIVERSITYOFTECHNOLOGYJOURNALO

“双师型”职教教师的概念解读

(上)

贺文瑾

(江苏省职业技术教育科学研究中心，江苏常州213001)

摘要：“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的重点，然而，在职教界无论是理论工作者，还是实践工作者，对“双师型”教师的认识与理解还未达成一致。因此，“双师型”职教教师概念的澄清与诠释，对促进我国职教师资队伍建设的健康发展具有十分重要的意义。关键词：“双师型”教师；概念；解读中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1672—7401(2008)07—0048—04

一、历史澄清：“双师型”职教教师的概念起源“双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的需要对专业课教师提出的素质要求。按照这一要求，我国职教界创造性地提出了“双师型”教师、“双师化”教师、“双职称”教师、“双能力”教师、“双证书”教师、“双资格”教师等本质接近但表述不一的概念。从目前职业教育师资队伍建设的理论与实践来看，人们更多地习惯于使用“双师型”教师这一称谓。

提出“双师型”教师的概念是在20世纪80年代中后期，当时我同职教界对职业教育特殊性的认识还不够充分，普遍存在着重理论、轻实践．重知识传授、忽视能力培养的问题。1986年原国家教委制定了《中等专业学校教师职务试行条例》、《技工学校教师职务试行条例》、《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》等，对教师的资格、职责等作出明确要求，特别强调职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力。为了加强职业教育实践教学环节，促使理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念，有学者在实践中提出了这一概念。根据目前的资料推断，最早提出“双师型”概念的研究者是王义澄先

生。1990年在《建设“双师型”专科教师队伍》中提出通过4条途径，即参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教学科研工作、多承担技术项目等，进而从能力和素质上达到“双师型”教师的要求。111

“双师型”教师是一个中国化的、教育行政命

令色彩浓厚的词语。我国多次在正式文件中提出进行“双师型”职教师资队伍建设。首次提到的是原国家教育委员会印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》(职教『1995115号)，明确提出“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之一以上的‘双师型’教师”。它标志着对“双师型”教师及其队伍建设的研究已经上升到了国家高度，也表明教育行政部门对此课题研究的高度重视。第二次是在原国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》(教计[1997195号)中。1997年首次召开的全国职教师资队伍建设工作座谈会上明确提出：职教师资工作以建设“双师型”师资队伍为重点，今后中等职业学校要不断提高教师队伍中的“双师型”教师所占比重，至2010年，

收稿日期：2008-04—23

基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划教育学2007年度青年基金课题“三元共生职教ⅡIli资培养模式的研究”(项目

编号：CJA070190)

作者简介：贺文瑾(1970一)。女，江苏丹阳人，江苏省职业技术教育科学研究中心副研究员。博士，主要研究向为职业教

育教师教育。

第7期贺文瑾：“双师型”职教教9『fi的概念解渎(t)

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“双师型”教师占教师总数的比例应不少于60％。第三次是原国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中再次提出“双师型”教师概念。第四次是1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”的要求。第五次是2002年，教育部颁发了《教育部关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[e00215号)，对我国高职院校师资队伍建设提出了明确的指导意见。第六次是2004年4月12日，教育部在《关于全面开展高职高专人才培养工作水

平评估的通知》(教高厅[2004116号)中的附件——

《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对“双师型”教师的内涵再次作了明确的阐述，为“双师型”教师的培养及成长起到了重要的推动和指导作用。

“双师型”教师概念的提出，体现了时代发展的特色和人的全面发展观念，是一种促进职业教育教师终身学习的全新理念。“双师型”教师概念的提出，适应了以能力为主线的职教理念的发展，在实践中也表现出旺盛的生命力和广阔的发展前景。“双师型”是对所有职教教师提出的一种专业发展理念，更是单一型的理论教学教师和实践教学教师继续教育和成长的目标导向。“双师型”教师是职业教育教师队伍建没的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建没，已经成为全社会和职教界的共同呼声。

二、文本诠释：“双师型”职教教师的概念界定准确理解和把握“双师型”教师的内涵，是职教教师教育的关键问题。笔者搜集了国内学者关于“双师型”职教教师的10多种定义，发现关于“双师型”职教教师的界定，从广义到狭义，从词语本义到引申义，从要素到功能，从静态到动态，从过程到结果，应有尽有，以下一些界定或表述具有代表性。

1．所谓“双师型”教师，就是同一位教师，既是理论教师，又是实训教师，他既能担任专业理论的教学丁作，又能胜任专业技能的训练工作，还能指导学生进行生产实习。[2j

2．职业教育“双师型”教师，是指在职业教育任教的具备不同系列技术职称中相对应的两种职

称，即教师系列职称和工、农、医、经、警、法等社会技术职称的教师。131

3．所谓“双师型”教师，按照职教界的约定俗成，通常是指从事职业教育的，既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。删

4．所谓“双师型”教师，就是既具有扎实的基础知识，较高的专业理论教学水平，又具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理论知识和操作技能的联系与规律，同时又具有教师资格证书和相应的中级以上职业资格证书的教9币。151

5．“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教学与科研能力，具备良好的行业与职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。根据这一概念，可以进一步理解“双师型”教师的内涵。“双师型”教师就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。[al

6．“双师犁”教师是指具备良好的师德修养、教学能力、教育科研能力和实践能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力的，持有“双

证”的专业教师。用

7．“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力的，持有“双证”的专业教师。[81

8．所谓“双师型”教师就是各级各类大中专院校中既能够讲授专业知识，又能够开展专业实践；既能够引导学生人生价值，又能够指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。[91

9．所谓“双师型”教师，是指集普通教师素质和丁程师(农艺师、会计师)素质于一体，是既能够从事理论教学，又能够指导技能训练的新型教师。也就是说，他们应是学术性与师范性统一，理论与实践并重的高质量的复合型教师，也是我国职业教育第一线所急需的“两栖型”师资。【10】

不难看出，在“双师型”职教教师的界定上，我围理论界存在着不同的认识和视角。多样化的理解尽管有利于对“双师型”教师本质的揭示，但同时也反映出认识上的不成熟及实践中的混乱局面。

三、视角：“双师型”职教教师的概念内涵概念的提法并不是问题的实质，重要的是把

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抿其基本内涵。要使所讨论的“双师型”职教教师外，还需要获得另一系列的技术职称，如“教师+名副其实，就不能不理解“双师型”职教教师的本中级以上技术职务(或职业资格)”，或者“教师+质内涵。

技师(会计师、律师、工程师等)”。但从理论上讲，1．“双证书说”。[hi持这一观点的论者认为，凡有论者认为，“讲师”与“工程师”的区别不是理论是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师与实践的区别，而是行业或职业的不同，二者都要就是“双师型”教师。也就是说，具有工程师、工艺求理论与实践的有机结合，只是各自有不同的切师等技术职务，取得教师资格并从事职业教育教人点罢了。再者，教师系列与工程师系列之间职称学工作的人员，即为“双师型”教师。但有研究者认互评的问题，也使该界定在实际操作上存在很大为，“双证”并不一定是“双师”，主要理由是，我国的困难。

劳动就业准人制度和职业资格证书制度还不健7．“双融合说”。又称为叠加说。这一说法强调全、不完善。一方面，资格证书与实际能力是否一的是“双证+双能”。有学者认为，“双证”是“双师定等值值得商榷；另一方面，当前的证书还远没有

型”教师的形式或外延，而“双能”是“双师型”教师覆盖所有的行业、产业和职业。而且，这一说法会的内容或内涵。“双证”和“双能”两者相辅相成、缺误导职业院校教师为了拿证而去拿证，忽视实际

一不可。

能力和实践能力的培养。

8．“双来源说”。有学者认为，“双师型”教师的2．“双资格说”。这一观点认为，“双师型”教师含义，是指在教师队伍的群体结构上，由学校部分既要具有教师的职业资格，又要具有其它行业或专业基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论职业的资格证书。

型”专职教师和部分从企业聘任的专业实践经验3．“双能力说”。这一观点认为，作为职业教育

丰富的“技能型”兼职教师构成的“双师型”教师队

教师，应具有其特定的技术应用能力和科研能力，伍。

这两个能力是“双师型”教师的基本标准。也有观

9．“多师说”。041这一观点认为，从事职业教育点认为，职业院校的教师要具备进行理论教学的

的专业教师，不仅具备普通教育专任教师专业发能力素质，同时也应具备实践教学的能力素质。

展的一般特点，而且还有与职业教育类别属性相4．“双层次说”。112】这一观点认为，归纳起来，匹配的个性特征，其专业发展方向应该是的：“双师型”教师即为“双层次”型教师。第一层次为不仅是“经师”，更应是“人师”；不仅是“匠师”，更能力之师，即经师(经典专业知识)+技师(精湛专应是“艺师”；不仅是“教师”，更应是“技师”。

业技术)；第二层次为素质之师，即人师(价值引10．“特定说”。051这一观点没有对“双师型”教导)+事师(职业指导)。

师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”5．“双素质说”。有研究者认为，从内涵上看，的提法只有在职业教育重理论、轻实践的特定背“双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的景下才有意义。离开了这一特定的教育背景，“双需要对专业课教师提出的素质要求。只要能够达师”的提法就没有现实意义，因为普通教育同样要到“双师”素质上的要求，职业学校教师是没有必求教师要理论联系实际，要重视实践教学。

要拿证的。“双师型”教师应当是具有教师所应当也有学者认为，“奴师一体化”教师是既具有具有的全面的职业素质，即一个专业教师既具有理论教学又具有指导技术操作“双能力”；既具有教师的职业素质，又具有其他行业的职业素质。但教师风范又具有行业岗位道德思想“双素质”；既也有论者指出，“双师型”教师不是教师素质与工有专业知识，又具有教育学知识“双知识”；既具有程师素质的简单叠加，而是两者在知识、能力和态面对学生，处理师生关系又具有面对企业、社会、度等方面的有机融合，其必须将生产、管理、服务人际关系，与人共事的非技术的“双职业素质”。

知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学此外，还有学者对职校教师提出了“三师型”生。这一观点认为，“双师型”教师体现了作为“双要求，即不仅要当好教师，还要成为工程师、培训师”素质的整体特性和整体效用。

师。有学者提出的“三师型”教师为“人师”、“经师”6．“双职称说”。【13】即教师在获得教师系列职称

与“技师”。目前，又有学者提出了“四师型”教师类

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贺文瑾：“双师型”职教教师的概念解读(上)

探索，2006(4)：77．

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型，即匠师、艺师、儒师和哲师。

“双师型”职教教师概念内涵的丰富性，反映了人们对“双师型”职教教师概念认识视野的性、广阔性。但也存在概念不清，外延过于宽泛，甚至混淆的情况。对“双师型”教师内涵把握的多样性，一方面促进了“双师型”教师理论的发展，但同时也成为“双师型”师资队伍培养的阻碍因素。因为认识不一，没有制定出可操作的、行之有效的“双师型”教师评价标准(包括体系方法)、培养方案、评聘制度等，导致“双师型”教师的培养还不能满足我国职业教育发展的需要。参考文献：

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TheCoubIe—quaIifiedTeacherinTechnicalandonceptAnalysisoftheD

Vocational

Education(The

n

First

Part)

，HEWen-fi

(Jiangsu

ResearchCenter

ofTechnicalandVocationalEducationScience，Changzhou213001，China)

Abstract：Double—qualifiedteacheriSthefeatureandkeystoneofconstructingtheteacherteamoftechnicalandvocationaleducation．Butneitherthetheorycircle

to

a

nor

thepracticecircleintechnical

and

vocationaleducationgets

commonviewofthecognitionofthedouble—qualifiedteacher．Therefore，theclarificationandannotationofthe

ofthedouble—quMifiedteacheriScrucialtoacceleratetheconstructionoftechnical

andvocationaleduca—

concept

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KeyWOrds：double—qualifiedteacher；concept；annotation

【责任编辑孙建波】