基层 一～一 ｝ｊ ∽一 一、高《 ＠随笔 有一种教育叫做“放手’’ 苏霍姆林斯基说：“唤起人进行自我教育，乃 是一种真正的教育”。教育教学的核心所在应当是 学生的“学”，教育的精髓由此可见一斑。作为一名 光荣的人民教师，多年的教学实践使我对此感悟 良多。学生的“学”，就是教师们在课堂上放手让学 生进行自我思考、自我探究、自我学习，从而对知 识进行自我构建的过程。在这个过程中，教师要做 到充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间 和自主权，让学生不断观察、思考、发现、创造、总 结，并反思和体验学习活动的乐趣，感受成功的快 乐，从而积极主动地“学”。这种新型的教育方式， 我们称之为“放手”教育。 然而应试教育的指挥棒使得许多教师在教育 教学时不敢放手、害怕放手。课堂上，知识点全面 开花，生怕少讲了一点，漏讲了一节，让学生在考 试时吃亏；作业时，基础要注重，难题要加强，惟恐 自己少布置了一点让学生没练习到；复习时，广搜 天下考试题，串联各章应考点，恨不能一下子全塞 进学生的脑袋里，让他们运用自如。这一切都缘于 一个“怕”字。教师总“怕”在课堂中缺了知识，缺了 方法，缺了责任，于是讲的滔滔不绝，声情并茂，手 舞足蹈，循循善诱，口干舌燥，声嘶力竭，掏心掏肺 为了追求课堂的完美展现，他们不能容忍学 生出丝毫的差错。于是在课堂上便既当了导演，又 当了演员，时时处处越俎代庖，事事亲力亲为：担 心学生读得不流利，早早地帮学生把生字生词障 碍一一扫清；担心学生理解的不到位、表达的不周 全，便急忙把答案完整地灌输给学生。结果，教师 讲得头头是道，学生却听得昏昏然也。课堂成了演 绎完美答案的舞台，学生则是一种装饰、一种陪 衬、一种点缀。他们不知道，在这种过度的善意中， 学生失去了最可贵的东西：自我、、质疑和批 评的能力，以及自主探究的品质。从而也就失去了 成长必需的精神底色，失去了幸福人生必须奠定 的宝贵经验……这一切在一定程度上都缘于教师 那种善意的不敢“放手”。其实他们不知道这样的 课堂已是一种畸形残缺的课堂，缺少了情趣，缺少 了生机，缺少了活力，缺少了激情，缺少了精气神， 缺少了一种推动学生主动学习的力量。 教学中诸多感悟，让我萌生在教学实践中勇 于尝试“放手”教育的想法，该让学生自己学习的 交由学生自己学习，学生能通过小组合作学习解 决的我绝不插手，当然该由老师点拨的我绝不袖 手旁观，该由老师讲解的我也绝不偷懒。这样反而 增加了学生的自信心，拉近了师生的距离，也和谐 了师生的关系。当想法付诸实践，在自己的教学 中，我更是收获了许多感动、幸福和成长！此处略 举一二 成长片段一：调皮的“小旗”是“４”还是“９” 在一年级的教学中，为了帮助学生对数字的 认识，有一首数字儿歌：ｌ像小棒，２像小鸭，３像 称钩，４像小旗……。在课堂练习中，有几幅图要 求写出对应的数字。有一幅图刚好就是一面小旗 （），大部分同学都写的“４”，可是其中有一位小朋 友却写的“９”。面对这种情境，我并没有对该生的 写法做对错评判，而是让其说说自己写“９”的理 由。该生振振有词的说：“４”中间的横线要穿过中 校，“祝你生日快乐！Ｈａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ ｙｏｕ！ Ｈａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ ｙｏｕ！……”，嘈杂但又不失 间的竖线，而小旗没有穿过，我们平常写“９”和小 旗的样子差不多，只不过写的时候线要弯一点，一 边说，一边写给我看，生怕我不能听懂他的解释。 面对他稚嫩而又认真的模样，我没有正面回答他， 而是让他给全班同学说说写“９”的理由，看看同学 们的意见。当他把自己的观点和理由说给大家听 后，有很大一部分同学都觉得有一定的道理。于是 我当着全班同学的面夸他真是一个爱动脑筋的好 孩子，他高兴地冲着全班同学做了个开心的鬼脸。 成长片段二：淘气的“１００”——拿走了要还 在计算１００以内的退位减法时，面对被减数 是“１００”的退位减法，学生在计算时很容易就会算 错，总会忘记十位退位后又向百位借“１’’后变成几 个十。例如：１００—５３＝？我们在计算的时候就先把 ５３分成５０和３，先用１００—５０＝５０，然后再用 ５０—３＝４７；也可以先把１００分成６０和４０，先用 ６０—５３＝７，然后再用４０＋７＝４７；也可用笔算（竖式 计算）。 可是大多数学生就不能清楚地知道十位在相 减时，被减数的十位只有９个十，故而就得到５７。 为了让学生更好的掌握这类知识，于是我就让大 家小组交流，进行互帮互助，结果有一个小组在汇 报时“出彩”了。其方法是先把１００当作９９，基层 ｒｒ｝｛ Ｆ３ 一（二 ， 把退 位减法变成不退位减法（即：９９—５３＝４６），然后再 加１（４６＋１＝４７）。大多数学生都能理解这种解答思 路，且同样可以采用笔算。对于被减数是整十数的 两位数退位减法都能适用。 只是需要提醒学生的是，在把１００看作 ９９，８Ｏ看作７９，７０看作６９后，一定要记住还１ （把１加上）。 成长片段三：特别的生日“礼物” １２月的天气，寒潮已经来袭，冻僵的我一边走 一边搓手，并用嘴不时地朝手吹着热气。一进学 快乐的一首生日歌传进了我的耳朵。我越朝教室 走，声音越清晰，最后，我把声音锁定在了自己的 班级。一股怒气一下子直冲脑门，怒气冲冲的我大 步走向教室。兴奋的他们在我一脚踏进教室后才 看到我一脸的怒气，音乐声嘎然而止。我强忍怒火 说到：看来你们的日子过得还算有点滋润，是谁的 生日也不告诉我——老唐一声，我也好为他准备 一份“特殊”的礼物，献出我的一份“特别”的爱（其 实学生明白是一种惩罚）。此时，教室里安静得连 掉一根针就能听得见声音。同学们用余光你瞥我 一眼，我瞅你一眼，连大气都不敢出。突然，一声 “起立”，我还没来得及作出任何反应，又一声“唐 爸，生日快乐，万事如意！”冲进了我的耳朵里。我 立马想起几天前“翔儿”要看看我的身份证，我恍 然大悟，一张怒气的脸立马变得通红。然后几个 “孩儿们”又双手捧着一个笔记本送到了我面前， 眼中带着惶恐又噙着泪花。看着签满他们姓名的 笔记本，我什么也说不出来，只有把他们紧紧地抱 住，泪水在我的眼中打转。然后，我深情地说到： “谢谢！我的宝贝们！”。 其实，知识的灌输并不一定很难，难的是锻造 学生的心灵世界。“放手”教育绝不是放弃，而是以 人为本、尊重个体，构建和谐课堂；是因材施教，培 养特长学生的需要。 只有“放手”教育，才能赢得学生的信任和尊 重；只有“放手”教育，才有教育情感的碰撞；只有 “放手”教育，才能拓展学生内在的潜能；只有“放 手”教育，才能让学生找到属于自己的天地；只有 “放手教育”，才能给学生一双翅膀在天空自由飞 翔；也只有“放手教育”，才不会抹杀学生的天性， 固化学生的思维，才能使我们教育的明天绽放五 彩缤纷的色彩！ （文／唐元圣 四川广安市广安区长乐小学） ∞
