堑堡 ： 警 浅析历史课堂提问的技巧 ◇贵州余庆县花山民族中学 杨胜明 【摘 要】提问是启发式教学的基础，能激发学生的主体意识，增强学习动力。在历史教学中设问要有针 对性，要紧扣教材、面向全体学生，提问时应注意启发学生积极思维，要善于变换角度、把握难度，还要注意 学生创新能力的培养。 【关键词１提问技巧针对性启发性 在课堂教学中，提问是教师常使用的一种重要 亚洲各国经济、文化交流的影响”这一问题题意就 的教学手段，也是启发式教学的基础，适时、恰当 不太明确，缺乏针对性，是要学生回答唐朝对亚洲 的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发 各国的经济，文化的影响呢？还是要学生回答唐朝 学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓 和亚洲各国在经济、文化交流中的互相影响呢？使 思维．增强学习动力。这一教学手段已被广泛地应 学生难以捉摸，无从回答。还有些问题太简单，问 用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动 的是些鸡毛蒜皮的小事，没有涉及教材的重点、难 的纽带，开启学生智慧之门的金钥匙。笔者就历史 点，学生不假思索就可随口而答，这也是没有针对 课中如何把握提问的技巧谈几点粗浅看法。 性的表现。在设问时一定要抓住教材的重点、难点， （一）设问要有针对性，要紧扣教材，面向全体 切中要害。如在讲太平天国运动时，可以设问太平 学生 天国运动的背景、失败的原因及新特点等问题，而 在历史教学中，设问的灵活性很大，可以设问 那些“太平天国运动是何时爆发的？领导人是谁？” 历史事件，也可以设问历史人物；可以设问事件发 ……之类的问题，学生随口就能答出，没有设问的 生的背景、原因，也可以设问事件的发展过程和结 必要。 果，值得注意的是，不管怎样设问，一定要遵循一 其次，要针对学生。在教学中，还要注意结合 条原则，那就是设问要有针对性，如何做到有针对 不同层次学生的特点，设计出不同程度的问题，即 性呢？ 设问要有梯度。这就要求教师设问时要有多种方案， 首先，要针对教材。没问一定要紧扣教材重点、 既要有适合基础好的学生回答的问题，也要有适合 难点，切忌无的放矢、模棱两可。如“试述唐朝和 中等水平、较差学生回答的问题。这样才能使每个 —ｒ 、ｒＴ ｒ１ —ｒｌＹ—ｒ］广—ｒ ｒ １ ］ｒ—ｒ—ｒ］，ｒ、ｒ’ｒ＿、ｒ＿、ｒ］ｒ—ｒ］■１ ’ｒ丫１ ｒ—ｒ丫 ｒ］ｒ１，ｒ 广 ｒ＿］ｒ．—ｒ］，。１ｒ丫—ｒ１广］ｒ 只有建立在“最近发展区”之上的学生心理过程， 比如在立体几何中学习“两条异面直线所成的 才是积极有效的过程。因此，培养创新思维能力， 角和距离”的有关例题做习题时，可以不按教材， 应将教学建立在“最近发展区”水平之上，这样， 就让学生先画出一个正方体并任意连对角线（包括 才有利于灵感性、流畅性、灵活性、独创性、再定 面对角线），再编出若干求异面直线所成角和距离的 义性、洞察性等创新思维特征的体现。 “最近发展 题目，最后自己去寻求解法。学生既感兴趣，乐于 区”学说构成¨『“以高难度进行教学”原则的理论 参与。又学得主动积极。创新思维的培养无疑已蕴 基础。因此，在数学教学中要有一定的难度 当然， 含其中。 有一定的难度并不是说难度越大越好，而是要让学 当然。培养学生的创新思维，其作法还应该很 生跳一跳就能摘到桃子，即要让学生通过自己主动 多，比如批判精神、合作意识的培养，动手能力的 的努力或者在教师的指导下解决面临的难题。 培养等。总之，因人而异，循序渐进，逐步深化。 ５．培养学生的创新思维，应敢于跳出教材。 ■ 刍谭稚撙免 ＥＷ ＣＵＲ箍｝ＣＥｉｉ ｉｉ黼 ｌ：ＳＥ 鼹《 ｝｛ 学生都能够“吃好”，做到面向全体学生。 使学生能够跳起来摘到果子。如讲完美国独立战争 （二）提问要注意启发学生的思维 后，可设置这样一个问题： “你怎样理解美国独立 子日： “学而不思则罔，思而不学则殆。”强调 战争既是民族解放运动，又是资产阶级革命这一性 学与思的重要性，没有思维就无所谓学习了。教师 质？”这个问题既非不着边际。也不是一览无余，学 在教学中一定要想方设法开拓学生的思维，使学习 生须经过一番认真思考后，才能正确作答，这样既 与思考有机结合。启发学生思维常常采用提问。但 调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能 提问并不等于启发。这就要求教师设问时一定要围 力。 绕教材重点、难点提出富于启发性的问题，要能够 （四）提问要注意培养学生的创新意识 引起学生的积极思维，有助于发展学生的独立思维 当今世界，许多国家都全面改革教育制度，我 能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案， 国正在大力推行素质教育，素质教育重视培养学生 必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才‘ 的创新精神和实践能力，这就要求我们设计问题时 能得出答案。例如提问： “鸦片战争对中国有什么 要有创造性，不能再拘泥于旧问题模式：答案惟一、 影响？”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发 观点正统、显明的阶级性。如１９９９年全国高考题 性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题 “关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致 改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转析点．是 是：①主要是积极的，但也有消极作用：②主要是 中国近代史的开端？”情况就不同了，很有启发性。 消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说 学生经过对比、分析认识到鸦片战争后，中国社会 明你同意那种看法并阐述理由。”这类问题答案不惟 性质，社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的 一，观点不统一，很有创造性，有利于培养学生的 变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争 创新精神，因此，教师在课堂教学中，应多注意设 给中国社会造成的影响认识更深刻 Ｔ。 计一些这类问题来培养学生的创新意识。如在讲中 （三）提问要善于变换角度，把握难度 国资本主义的产生时，可设计这样的问题： “有人 在教学实践中，问题的设置应针对不同层次的 说中国资本主义是欧美风雨的产物，你认为这种说 学生选取不同的角度。还要根据课堂教学情况的不 法对否？并说明理由”让学生充分发表自己的见解。 断变化，善于变换角度，使问题新颖、有趣，才能 同时要注意，教师在评价这类问题的答案时，不能 引起学生的兴趣和注意。如“英国资产阶级革命爆 说谁错，只能说谁的理由更充分，只有这样才能充 发的原因是什么？”这类问题易使学生感到厌烦，难 分发挥学生的主观能动性和创造性，才有利于学生 以调动其思维积极性，如果换一个角度问： “西欧 创新能力的培养。 资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级 总之，提问是教学过程中必不可少的教学手段， 革命却首先在英国爆发呢？”这类问题，学生感到似 正确地、科学地运用这一手段．有利于培养学生的 懂非懂，新鲜有趣．就能激发学生积极思考。同时， 思维能力和创新能力，突出学生在教学中的主体地 在设计问题时，还要注意难度适当。要根据教材具 位，有利于教学目标的实现、教学任务的完成和教 体内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题， 学质量的提高。 ■
