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SumNo.516
关于线上教学的一点思考———以“环境监测”课程为例张君枝1,2寇莹莹1,2
（1.北京建筑大学环境与能源工程学院北京100044；
2.北京建筑大学水环境国家级实验教学示范中心北京
100044）
中图分类号：G642
文献标识码：A
DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2020.12.045
摘要2020年伊始，受新冠肺炎疫情防控影响，
高校学生Keywordsonlineteaching;EnvironmentalMonitoring;classroom不能按时返校。根据教育部“停课不停教、停课不停学”的要interaction
求，线上授课全面展开。该文以“环境监测”课程为例，探索线上授课的方式。以学生为中心，通过课前备课、课堂互动、受新冠肺炎疫情防控影响，根据教育部“停课不停教、课后加强，将学生的注意力锁定在课堂，引导学生积极主动停课不停学”的要求[1]，全国各高校全面开启线上授课模式[2]。地思考与学习，提升学生的专业素养。同时关注时政，
适时在大规模线上教学活动中，如何保证线上学习与线下课堂开展课程思政和心理疏导，培养学生的爱国情怀，保障学生教学实质等效[3]、最大限度地提高线上教学质量成为一个关的心理健康。键问题。2018年6月21日，教育部部长陈宝生在中国高等关键词
线上教学；环境监测；
课堂互动学校本科教育工作会议上第一次提出，
要消灭“水课”、建设SomeThoughtsonOnlineTeaching:Takingthe\"Envi原“金课”[4]
。助力高校“双一流”学科建设，
“金课”建设显得尤ronmentalMonitoring\"CourseasanExample//ZHANG为重要。在疫情防控期间，线上“金课”建设开展得如火如Junzhi,KOUYingying
荼，线上线下结合的教学模式也有了稳步发展。
AbstractUndertheinfluenceofthenovelcoronaviruspneumo-本文主要对线上教学和翻转课堂教学模式进行研究，niaatthebeginningof2020,collegestudentsarenotallowedto以“环境监测”课程为例，探究线上教学的方法与路径，以更returntoschool.Undertherequirementof\"stoppingclasses好地提高教学质量，实现“金课”建设的目标，培养具有创新withoutstoppinglearning\onlineteachinghasbeenfully性、探索性、实践性特点的综合型人才。
launched.Takingthecourseof\"EnvironmentalMonitoring\"asan1“环境监测”
课程的特点example,thispapergivessomethoughtsononlineteaching.Tak-“环境监测”是环境工程、环境科学专业的核心主干课ingstudentsasthecenter,teachershouldadoptthemethodof程之一。通过学习该课程，学生要掌握水和废水的监测、空pre-classpreparation,classroominteraction,andafter-class气和废气监测、土壤监测、固体废弃物监测、生物污染监consolidation,inordertoattractstudents'attentioninclass,guide测、噪声等物理性污染监测技术，以及自动监测和现代环studentstoactivelythinkandstudy,andenhancestudents'pro-境监测技术。该课程的逻辑性、系统性非常强，包括背景资fessionalquality.Atthesametime,teachershouldalsopayat-料调查、样品采集布点、采集方案、样品运输保存、样品分tentiontocurrentaffairs,andcarryoutcurriculum-basedideo-析、数据分析及评价，整个系统环环相扣，要求数据可以溯logicalandpoliticaleducationandpsychologicalcounselingat源、监测质量有所保证，同时包含相应的实验课程。该课程therighttime,soastostrengthenstudents'patriotismandmental是环境工程专业OBE（Outcomes-basedEducation，基于学health.
习产出的教育模式）的主要课程之一，
其教学质量和教学基金项目：北京建筑大学教育科学研究项目“完全学分制下化学实验教学改革”（Y1836）。
作者简介：张君枝（1979—），女,河南焦作人，副教授，
博士，研究方向为水质安全保障技术及水资源适应气候变化能力提升。98
.com.cn. All Rights Reserved.效果直接影响环境科学及环境工程专业学生处理复杂工程问题的能力。
“环境监测”课程的综合性和实践性较强，线下教学模式采取课堂讲授与实验课程结合的方式强化学习效果。在“金课”建设背景下[5]，受新冠肺炎疫情防控影响，线上教学的教学改革势在必行[6]，既要打造线下教学过程，又要建设完整的线上教学体系，还要建立线上线下混合的教学模式。
2“环境监测”课程线上教学模式设计
2.1多个授课平台备课，保证教学活动顺利进行
自2018年开始，北京建筑大学教务处就推动了微课大赛、精品课程建设、MOOC录制等一系列教学方法改革，同时组织全校任课教师学习和掌握超星学习通、雨课堂等课程授课平台。新冠肺炎疫情防控期间，学校提前组织教师学习腾讯会议、ZOOM会议等平台的直播方式和教学方式。为规避上课高峰期可能产生的网络卡顿情况，大多数教师都准备了常规PPT、超星学习通、雨课堂等多种授课方式。同时，学校开通了校园网盘进行作业收集，确保教学过程的顺利进行。由此可见，北京建筑大学“环境监测”课程的线上教学并不完全依托公共网络资源，而是集授课教师的课前准备、学校的资源共享等教学活动于一体，
进行多方位的教学设计。2.2以学生为中心，充分发挥学生的学习自主性
《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》
要求“杜绝单纯知识传递、忽视能力素质培养的现象”“强化师生互
动、生生互动，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象”[7]
。线上
课堂对学生的自主学习能力提出了更高要求，要想确保线上教学以学生为中心，充分发挥学生的学习自主性，授课教师必须根据学生感兴趣的生活常识与现象进行教学活动设计，采用“课前准备、课堂互动、课后加强”的教学模式。教师课前要认真备课，用生动的案例将学生引入课堂；在课堂讲授过程中，用课堂抢答或限时回答的方式将学生的注意力锁定在课堂中；课后，教师将课堂讲授的重点、难点知识分解成几个小任务，让学生以小组的方式进行加深学习和巩固，教师通过布置作业或在下节课抽查的方式检查学生的学习效果。这样既能实现“课堂翻转”，又可以充分调动学生学习的自主性。
2.3加大随堂互动力度，用自评和互评的方式帮助学生消化知识点
在线上教学模式下，教师无法实时观察学生的学习状态和学习效果，因此，必须加大随堂互动的力度。教师在课堂讲授过程中，通过提问、让学生自主发言与回答问题以及学生互评的方式，提高课堂的活跃度，吸引学生的注意力，激发学生对知识点的兴趣，让学生感受知识的魅力，主动进行课后学习。教师要根据学习效果及时改变课堂互动方式，让学生持续保持对课堂的新鲜感，以学生为中心，以学生学习成果为导向，持续改进线上教学方式，科学评价学生的学习情况。
2.4追踪国家新技术，提升学生专业素养
教改教法
随着科学技术的发展和国家不断推出相关环保政策，环境监测技术和手段得到了持续的更新和发展，在水、气、固体废弃物、土、生物监测方面涌现出许多便捷快速的新设备和新方法。教师在不断更新教材的同时，
还应关注新政策和新的规范标准，密切追踪最新的技术动向，传授给学生最前沿的知识。同时，将网络开放的国家精品课、“金课”资源推荐给学生，让学生自主学习，以开阔学生的视野，提升学生的专业素养。
2.5开展思政教育和心理疏导
环境监测课程包含了水、土、气、固废、生物等环境媒介，将课程知识点讲授与疫情防控密切结合，既可以传授知识，又是一次很好的爱国主义教育，培养了学生的民族自豪感和自信心。由于疫情防控期间长时间居家隔离，学生的心理会出现波动与起伏，教师应适时穿插具有趣味性的案例，及时为学生排解疑惑与焦虑的情绪，
保障学生的身心健康。3“环境监测”课程线上考核方式的改进
3.1加强在线题库建设
线上课堂的推广对在线课程题库的建设提出了更高的要求。加强在线题库建设，让学生在练习的过程中发现知识点的魅力，进而加深对知识点的掌握，是提高学生学习兴趣、主动性的重要途径。3.2作业布置和实时答疑
“环境监测”课程与日常的生产生活联系紧密，教师在布置作业时，要与生活化的案例、重大环境相关事件联系起来，激发学生学习和讨论的积极性，使学生自主开展学习和讨论，以巩固和升华对课程知识的掌握。教师可以通过微信、QQ、邮件等方式与学生实时交流，将学生的疑问集中到课堂上进行汇总解答，做学生传道、
授业、解惑的引路人。参考文献
[1]穆肃,王雅楠.转“危”为“机”:应急上线教学如何走向系统在线
教学[J].现代远程教育研究,2020(3):22-29.
[2]陈树娇,李园园.P-D-P-S模式:疫情背景下校本在线研训模式
的构建及实践探究[J].教育科学论坛,2020(17):17-21.[3]雷涛,李梅,叶海旺,等.基于OKR评估方法的混合教学模式研
究:以《矿山设计原理》为例[J].高教学刊,2020(17):89-92.[4]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.[5]姬燕培.金课背景下《水处理技术》课程线上线下混合式教学模
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[6]刘永树.让“停课不停学”从“有序”走向“有效”[J].中国现代教
育装备,2020(6):13-14.
[7]中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施
意见(教高〔2019〕8号)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.2019.
编辑李前锋99
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