幼儿园教育活动过程的设计

幼儿园教育活动过程的设计

•一、幼儿园教育活动组织的策略

•二、幼儿园教育活动观察的策略

•三、幼儿园教育活动提问与回应的策略

•四、幼儿园教育活动语言使用与非语言的策略

•五、幼儿园教育活动中的师幼互动

一、教育活动的组织策略 （一）导入的一般策略

◆ 1、直观导入策略——演示导入、材料导入、故事导入策略等

◆ 2、问题导入策略——悬念导入、直接问题导入策略等

◆ 3、知识联系导入策略——递进导入、直接导入、衔接导入等策略

1、直观导入策略

•案例：老师问小朋友：大家都喜欢看魔术表演吗？老师这有一把塑料尺子，一块绸布，桌子上还有一盘彩色纸屑。然后老师将绸布在尺子上用力摩擦起来，并说：“我先用力摩擦一会，然后我用塑料尺子去接近彩色纸屑，看看会有什么事情发生？”说着老师便用尺子接近纸屑，“呀，彩色纸屑怎么一下子跳到塑料尺上去啦？小朋友，你们知道彩色纸屑为什么跳到塑料尺子上吗？你们想玩这个魔术吗？”小朋友们都兴奋地拿起了放在说上的尺子和绸布……

•优点

•要点 （1 ）做好充分准备，事先演练，设想可能出现的情况。（2 ）演示内容与方式紧扣活动内容和目标。（3 ）演示同时结合简洁清晰语言（4 ）让幼儿掌握正确操作方法，以免危险。

（2）材料导入

•案例：中班“认识磁铁——水族馆”的活动开始了，李老师扮演成滑稽的磁铁老人（脸上戴着滑稽脸谱）将幼儿带入磁铁玩具城游玩。磁铁玩具城里有许多磁铁玩具：会跳舞的小人、小动物赛跑、钓鱼、沙漠探宝、小猴爬树等。小朋友迫不及待玩起来。然后，另一位王老师问道：“小朋友，磁铁能不能吸引水中的铁物体呀？”启发幼儿思考进入本次主题。

•利用幼儿对材料的兴趣导入，低龄段用的多

（3）故事导入

•案例：中二班科学活动“认识蚯蚓”，胡老师在活动开始时先给小朋友讲了一个自编的故事：“小松鼠一觉醒来，伸了个懒腰，’哇，睡得真舒服!’ ‘是哪位好心人帮我把周围的泥土松的这么软，难怪睡在上面像床垫一样，那么舒服！’小松鼠决定找到这个好朋友，然后谢谢他。最后小松鼠找到了这位好心的朋友，你们猜他是谁呀？原来是一条正在松土的蚯蚓。”胡老师把故事一讲完，就问小朋友，你们想不想认识这位好心的朋友——蚯蚓啊？”在教师声情并茂的讲述下，幼儿兴趣被调动。

•缘由： 幼儿对蚯蚓有害怕、厌恶心理

•效果 ：班上最胆小的女孩也敢用手去触摸蚯蚓了，找它的头，yoga 放大镜看它的皮肤。

•要点： 所讲故事或所编儿歌，与活动主题紧密联系，成为活动过程有机组成部分，并注意所选所编故事要有教育性、科学性、艺术性、趣味性。

2、问题导入策略

（1）悬念导入

•案例：在大二班的一次科技活动中，丁老师在开始时表演了一个节目——“踩鸡蛋”。将6只鸡蛋分两排挨着放好，上面放一张合适的木板。丁老师慢慢跨上6只鸡蛋支撑的木板，小朋友不禁大声惊呼：“丁老师，不能踩，鸡蛋会碎的！”然而，丁老师稳稳站在木板上，鸡蛋也没有破碎。于是幼儿由衷的鼓起掌来：“哇，丁老师会气功！”这时，丁老师说：“我不会气功，只是知道其中的秘密！”

•分析：教师在幼儿活动前，结合活动内容设置悬念，使幼儿置身于惊异之中，将幼儿求知欲激发到极点，从而产生强烈学习与活动的欲望，为幼儿创造积极探索的最佳教育情境。

•注意：把悬念中的所有问题，尤其是安全隐患，尽可能全面地对幼儿解释，以免不恰当地模仿出现不必要的危险。

（2）直接问题导入

•案例：中一班科学活动“风娃娃”中，王老师在开始时先点亮一根蜡烛，并问幼儿：“小朋友，用什么办法可以使蜡烛熄灭呀？”（吹气）“为什么吹气可以使蜡烛熄灭？”（一吹就有风了）“那么，现在教室里有风吗？请小朋友想想，怎么样才会有风？”（幼儿有的在吹气，有的用手、图画纸或其他材料在扇动）“你刚才都用了什么办法制造风呀？”（幼儿抢答）“为什么那样就会制造出风来呢？”

•分析：王老师通过设问、追问、反问，沿着“空气-风-空气流动”这一脉络层层导入新的活动内容，使幼儿对知识的理解加深，也锻炼的思维，增加了对生活中科学现象的敏感性。

•运用问题导入策略的要点：

•第一，难易适度，具有启发性。从已有经验出发，并略高于现有水平。

•第二，问题要具体，形象生动，紧扣主题内容

•第三，把握好提问时机：在幼儿想要探索又不知从何探索时，将幼儿注意、思维活动引入

某一探索方向时。

3、知识联系导入策略

（1）递进导入策略

•案例：中二班许老师，在幼儿熟悉了童话故事《金色的房子》后，又准备引导幼儿进行“金色的房子”的表演游戏活动。活动开始时，许老师向幼儿出示小狗、小羊、小猴、小鸟的头饰，以及一件漂亮的裙子和一个美丽的花环，这马上引起了全班幼儿的注意。同时，许老师问道：“小朋友，你们还记得这是哪个故事中的人物吗？”然后，许老师与幼儿一起边复述故事情节，边加入动作。接着，许老师进一步启发：“小朋友，你们想不想自己来把这个故事表演出来呀？”

•分析：道具（引起注意和好奇心）——复述和动作（为完整表演搭脚手架，导入正题）

•含义：这种通过教师运用多种手段层层引入中心活动内容，将幼儿情绪和兴趣一步步调整到最佳活动状态的导入策略，就是递进导入策略。

•优点：充分体现幼儿的认知发展特点和活动状态，在幼儿园教育活动中值得提倡。

•注意：每一步骤要环环相扣，同时通过提问、新材料新情境的适时出现来收到良好效果。

（2）直接导入策略

•案例：大二班科学活动“制作小冰棍”开始时，张老师问道：“小朋友，你们吃过冰棍吗？”（吃过）“爱吃吗？”（爱吃）“爱吃冰棍，要是自己能做冰棍该多好啊！那么，你们知道冰棍是怎么做出来的吗，你自己会做吗，今天我们就一起来做冰棍！”

•分析：张老师开宗明义，直接点题，提出具体要求和任务，把幼儿注意力和思维迅速导向并集中到活动内容中来，这便是直接导入策略。

•特点： 最常见、最简单的策略，对于学习能力、自我意识、意志力水平较低幼儿很难收到良好效果，所以适用于高龄段大班幼儿。

•注意： 在语言上需要精炼，条理性强，富有启发性和感染力。

（3）衔接导入策略

•案例：大一班蒋老师在幼儿会制作汽水之后，又准备引导全班幼儿开展“跳跳豆”的科技活动。老师准备了录音机、磁带，还给每个小组贴有标记的柠檬酸、小苏打、黄豆，每个幼儿一把汤匙、一个空杯子。首先请小朋友回忆“怎样制作汽水的？”并操作（小朋友将柠檬酸、苏打加入杯中制成汽水），然后，蒋老师出示黄豆，“请小朋友想一想，试一试，怎样才能使黄豆不停地跳舞？”（幼儿将黄豆放入杯中，豆子随气泡上升至水面，然后又随着气泡的破灭下沉，然后再上升……黄豆不停地跳起舞来）

•分析：蒋老师找准新知识（豆子在水中会随着起泡升起和下沉，像跳舞一样）和旧知识（制作汽水）的联结点（柠檬酸与苏打水制作的汽水能产生大量气泡），利用对旧知识的回顾和引申，承上启下导入新活动，这便是衔接导入策略。

•优点：运用幼儿已有知识经验导入新知识，能充分调动幼儿思维的积极性，同时使新旧知识前后呼应，使旧知识产生意义，又使新知识纳入到已有的认知结构中，促进幼儿思维能力发展

（二）掀起高潮的一般策略

◆1、悬念策略

◆2、情动感染策略

◆3、随机应变策略

◆4、奇特操作策略

◆5、启发诱导策略

◆6、参与表演策略

◆7、竞赛策略

◆悬念策略

•案例：认识“6、7、8的相邻数”，运用摸彩票的游戏

•分析：此游戏将幼儿预知结果的迫切期待心理吊到了极点，让幼儿心中产生强烈的悬念感，引起幼儿参与活动的强烈动机，形成一个气氛热烈、智力活跃的活动高潮。

•悬念是指人们急切期待的心理状态。如上例，悬念策略的使用，使幼儿集中注意力，唤起学习兴趣，激发探究欲望。

◆情动感染策略

•案例：《春江花月夜》伴奏下，教师甜美悠扬地朗诵诗歌：“轻轻的云朵/轻轻的风/轻轻的柳条/轻轻的动/轻轻的小船/轻轻的划/轻轻的桨声响不停/我轻轻的唱支划船歌/轻轻是我/我是轻轻。”幼儿倾听，然后学习理解诗歌内容。最后，引导幼儿仿编诗歌，她启发幼儿：“云彩是轻轻的，风是轻轻的，小船是轻轻的，划起来也是轻轻的，还有拿些东西是轻轻的，动起来也是轻轻的？”幼儿先用叙述性语言表达，然后形成诗句。幼儿编出了“轻轻的鱼儿轻轻的游”、“轻轻的浪花轻轻地翻”、“轻轻的摇篮轻轻地摇”。最后老师与幼儿一起用轻轻的语味朗诵幼儿创编的诗歌。

•分析：整个活动过程，没有欢歌笑语，没有大起大落，没有紧张刺激，有的只是师幼的一片陶醉，强烈的心灵感染难以言表。此活动的设计与实施中，始终贯穿一个“情”字，在较难的小班文学活动才能制造出如此高潮，取得成功。

•要点：根据幼儿活动情感化、认知活动总是充满浓浓感情色彩的特点，在活动关键之处凝理注情、动人心灵，设法使幼儿入情以获得强烈的情感体验，达到活动目的。使用此策略，最重要的是教师这种情感是真挚的。

◆随机应变策略

•案例：孩子们正在品尝制作好的汽水，忽然扬扬惊喜地叫着：“快看我的公主在跳舞！”幼儿哗地围了过去，结果把汽水打翻了……原来是扬扬不爱喝汽水，制作玩汽水无聊，便把一颗玉米粒（上午户外户外活动捡到的玉米粒公主）放进自制的汽水里，没想到玉米粒上下沉浮地跳起舞来。老师表扬了扬扬，并且赶快从厨房拿了黄豆，立马转入“豆豆跳舞”的活动，孩子们更加兴奋起来，亲手做实验，看豆子怎么样跳舞……

•对偶发事件巧妙应对，将活动推向另一个高潮。

•幼儿注意时间短，容易分散，容易被声响、新情境、新事物吸引。教师可将幼儿这种无意注意转为有利于掀起高潮的有意注意。

◆奇特操作策略

•案例：制作跳跳糖（认识酸碱反应活动之一）

•分析：这些材料对幼儿来说较新奇，关键是幼儿能即刻感受到自己操作的结果，成功或失败的及时反馈让幼儿不断进行新的操作，追求新的成功，可有效形成高潮。

•好奇心是幼儿一大心理特点，利用新颖奇特玩具材料，有效激发幼儿学习兴趣，形成高潮。

◆启发诱导策略

•案例：童话故事《胆小先生》。老师讲述完提问：（1）大老鼠闯进胆小先生家，胆小先生怎么做的？（鼓励幼儿用口语和体态语表现）（2）大老鼠和胆小先生换了房子，大老鼠怎样对待胆小先生的？（幼儿表现大老鼠凶狠及胆小先生害怕的样子）（3）大老鼠要赶走胆小先生，胆小先生怎么样了？（表现出胆小先生愤怒并追打大老鼠的勇敢行为）

•分析：通过老师循循诱导和层层点拨，围绕胆小先生和大老鼠之间的关系变化，让幼儿在胆小先生勇敢精神中得到启迪：“我是很有力量的！”达到活动高潮。

◆参与表演策略

•案例：中班老师在教唱新歌“小花猫和小老鼠”时，创设情境：一只小花猫悄悄出了门，东看西看，上看下看，见没小花猫，很是得意，高兴地唱起歌来（一只小老鼠，瞪着小眼珠，眦着两只小牙，长着八字胡）；正在小老鼠乐滋滋偷吃粮食时，只听“喵喵喵”几声，小老鼠吓得连滚带爬跑回家（歌声起：一只小猫，喵喵喵，吓得老鼠赶快往回跑）。活动结束时，老师又组织了“猫捉老鼠”游戏。

•分析：教师设置情境让幼儿学习新歌，生动形象逗趣，使幼儿容易理解，效果明显。后面的游戏活动，幼儿玩中学，乐中学，加上生动的表演，教育活动达到高潮。

◆竞赛策略

•优点：大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在幼儿园恰当运用竞赛手段制造高潮，符合幼儿神新发展特点。

•案例：中班数学活动“复习认识几何图形”，袁老师设计竞赛游戏“看谁站得快又对”。将幼儿分成四组，每队面前放有若干几何图形（三角形、长方形、正方形、圆形），前方5米处的地面有如下示意图。游戏开始，幼儿依次拿一张几何图形，跑到对面5米处，找到和手中图形相同的区域站好，比一比哪组又快又对。

•分析：幼儿不仅要正确认识几何图形，还要在极短时间内思考手中和地面哪一个对应。在竞赛气氛中，幼儿参与性、积极性都提高，由对几何图形无直接兴趣的认识活动转化为通过竞赛产生间接兴趣的智力活动，进而形成”紧张而活跃“的高潮气氛，提高活动效率。

（三）结束的一般策略

•结束策略常见类型：

•总结归纳策略

•水到渠成策略

•操作练习策略

•延伸扩展策略

•游戏表演策略

总结归纳策略

•案例：“8以内数字”，结束时，为了便于幼儿记忆，根据每个数字形状教师编了儿歌：1像小棍细条条，2像小鸭水上漂，3像耳朵来听话，4像小旗迎风飘，5像钩钩来钓鱼，6像豆芽笑哈哈，7像小锄挖青草，8像麻花绞一绞。

•分析：将知识归纳总结变得生动有趣，将机械识记转化为“意义”识记。

•注意：

（1）充分调动幼儿参与性（2）总结归纳方式上：可以教师简明扼要复述要点；可以启发幼儿回忆复述要点；引导幼儿创编（或使用现成的）儿歌、游戏形象化地总结。

水到渠成策略

•按照活动内容顺序，根据幼儿认知规律一步一步进行，最后自然收尾。此策略需要在整个活动过程下功夫，只有环环相扣，才能达到预期目标，水到渠成结束活动。

•案例：音乐欣赏活动“啤酒桶波尔卡”结束环节，将小朋友分人数相等两组，一半人扮演“啤酒桶”，一半人扮演小老鼠。教师启发“小老鼠”找到一个“啤酒桶”，并和它一块跳舞，互相逗乐，幼儿在“乐”中结束活动。

•分析：水到渠成的结束方式，避免教师突然中断幼儿活动，说教一遍，影响幼儿情绪。

操作练习策略

•案例：在“复习巩固几何图形”活动结束时，李老师安排结构游戏，幼儿用积木、橡皮泥等随意搭建建筑物，做好之后，讲讲自己用了哪些形状搭建的？比较一下，什么样的搭建更稳，更好看，进一步引导幼儿体会几何图形的应用价值。

•分析：不是用语言总结归纳，而是让幼儿在操作中感知、运用几何图形特点，教育效果更好。

•注意：

操作、练习材料要充分。

操作活动能集中运用所学。

与前面各环节有机联系，自然过渡。

（四）把握活动节奏

※ 把握活动节奏的要求

※ 快慢得宜，疏密相间

※ 动静结合，调节气氛

※ 起伏有致，抑扬顿挫

※ 起承转合，整体和谐

二、幼儿园教育活动观察的策略 （一）观察对于幼儿园教育活动的意义 A、观察能获得最真实、自然的测评资料 B、非常适合了解处于游戏环境中的幼儿

C、可以充分了解幼儿的亲社会性行为以及同伴之间的交流，帮助教师制定活动计划。

D、为评价幼儿身心发展水平提供基础。

E、为每一个幼儿的形成性评价（包括成绩与发展）提供资料和依据。 F、向家长提供专业信息，有助于家园共育。 （二）教育活动中观察幼儿的基本原则

•1、客观性原则

•首先，教师要避免晕轮效应

•其次，教师要克服期待效应

•第三，教师要克服“定势”影响（观察者放任现象）

•最后，克服幼儿“场效应”（教师不在场，场独立时的表现）

•摆脱主观因素干扰的补救措施。

•2、自然性原则

•观察要想获得客观准确结果，必须观察幼儿平时状态下的自然行为。

•观察一般在幼儿教育活动过程中进行，容易干扰幼儿正常活动，甚至产生负面影响。尽量使观察在自然条件下进行。

•3、目的性原则

◆评价幼儿在身体、语言、认知、情感和社会性上的发展水平

◆鉴别幼儿的兴趣和学习风格

◆为制定活动计划提供有用的、真实地与翔实的信息

◆满足个体幼儿的需要

◆确定进步的幅度

◆为家长提供信息，提供关于个体幼儿发展的更加丰富与完整的图画

◆提供自我洞察，帮助更多地了解自己，以及采取什么措施去提高自己从而促进自己的专业发展。

•4、准备性原则

•观察的深度、广度有赖于已有知识经验

•案例：娃娃家里的“猫咪”

•分析：尊重理解儿童的正确观念；丰富系统地关于儿童发展、幼儿游戏的知识经验。没有武断制止，盲目维持规则，把是否利于孩子发展作为标准。

•幼儿教师在观察时需具备的知识经验 ：

•（1 ）一方面，本专业的知识经验：包括幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学。（2）另一方面，观察方法与记录方法的知识经验：什么情况下采用什么观察方法；对观察结果的记录。

记录方法掌握与使用的水平，

是衡量教师观察水平高低的重要标志。

•记录方法：

◆从观察者角度

•准确抓住与观察目标有关的、全面地、重要的信息；

•冷静地记载行为事实，不要轻易下结论，随便把观察者的主观感觉写进观察记录；

◆从记录方式角度：简便易行、省时省力，能迅速地、全面地记载观察内容。

•记录的具体有方式：文字描述、列表打勾、等级评定、录音录像等。

•记录的要求：快、细、全；记录越系统准确，用处就越大

（三）教育活动中观察幼儿的方法与类型 观察幼儿的方法：正式观察法和非正式观察法

正式观察法的观察类型：实况详录法、时间取样法、事件取样法、特性等级评定

非正式观察法的观察类型：日记描述法、轶事记录法、频率图示法、清单法 （四）观察的步骤

1、制定观察计划

（1）思维方法：设计与回答问题：

•涉及哪些人——观察谁、谁观察等

•涉及哪些事——要观察的行为、态度、情绪等

•涉及哪些环境条件

•涉及哪些时间问题——何时观察、观察多久、间隔观察还是持续观察等

•涉及哪些观察手段——怎样观察与记录等

（2）设定观察目标

2、实施观察

要求：客观、明确、全面

3、解释观察资料

思考你的观察，写出结论。

4、应用观察结果

重新安排活动，改善幼儿幼儿行为或促进其发展

三、幼儿园教育活动提问与回应的策略

•提问

•（一）启发式提问

•1 、当教师发现幼儿对某些现象或材料发生兴趣 ，而这种兴趣对于生成一个新的主题活动极有价值时，可通过启发式提问将幼儿引入探究主题。(“ 长牙” ）

•2 、当教师发现幼儿的自主学习和探究面临困难止步不前时，通过启发式问题引发幼儿进一步讨论和探究。（“ 船” ）

（二）发散式提问

•可以给幼儿充分思考空间，支持幼儿的想象和创造。

•1 、当幼儿在自己努力下完成 “ 作品” 时，通过发散式提问，引导幼儿对自己的“ 创作” 进行表达，用语言方式或非语言方式。

•2 、当幼儿思维或想象单一狭窄时，通过发散式提问，引导幼儿转变思考方向，新旧经验联系基础上进行概念的再建构。

•（三）层叠式提问

•将探究问题前后关系连成一条推进线索的层叠式问题，在层层深入的问题链中，不断推进幼儿的探索和思考

•“ 我长大了” 案例

•假设式提问

•假设式提问是教师抛出问题，让幼儿进行假设判断和思考的一种提问方式，这种提问往往以“假如……”“如果……”等形式展开。通过假设提问，教师可以了解幼儿的先前经验和发散性思维水平，让幼儿展开丰富的联想和想象。

•美术欣赏活动中，呈现绘画作品《牧羊》，幼儿马上讨论起来：“画上有个小女孩，还有羊，是不是喜羊羊啊？”“不对，小羊在打架，喜羊羊不打架的。”“那个小女孩好像不高兴的样子。”这时，老师问：“画中确实有个小姑娘，还有几只小羊，小羊不太听话。如果你是画中的小姑娘，看到小羊不听话，会怎么做呢？”幼儿马上七嘴八舌讨论起来。

•推理式提问

•推理式提问是教师在引导幼儿完成一项较简单的操作或探索活动后，要求幼儿用类似的方式概括出规律性的知识，从而自己寻找答案的一种提问方式。通过推理式提问，教师可以较好地引导幼儿主动思考和积极探索问题，避免直接告诉幼儿答案。采用推理式提问的要求是，幼儿要有经验的储备，教师提问的语言要清楚明确，具有逻辑性，切不可太深太难。

•案例1：学习6的组成时，教师问：“上次老师请你们将5颗豆子分成两份，有几种分法？”幼儿回答：“1和4，2和3……”教师接着问：“我们这次将6颗豆子分成两份，有几种分法？”

•案例2：幼儿探索了圆和半圆的关系后，继续引导幼儿思考：“我们知道了两个半圆在一起就是一个圆，那两个正方形在一起，变成什么形状？

•递进式提问

•递进式提问是教师根据幼儿的思考和回答，巧妙地将一连串问题层层抛出，逐步深入，将幼儿思考的内容前后联系起来，形成一个不断推进的问题链，为幼儿提供深入探究和思考机会的一种提问方式。递进式提问的实质就是对复杂问题的层层分解和简化，让幼儿由浅入深地思考问题，最后得出结论，既培养幼儿勤于思考的习惯，又使幼儿掌握解决问题的方法。

•案例：

师：刚才老师讲的故事中，谁要去山羊伯伯家做客？

幼：小鸡、小兔子、小猫

师：他们都是怎样跟山羊伯伯打招呼的呢？

幼：小兔对山羊伯伯笑，小猫……，小鸡……

师：你们觉得谁最懂礼貌，谁做的不好？（幼儿各抒己见）

师：如果你是山羊伯伯，你喜欢谁，为什么？

师：小朋友去别人家当小客人时，应该怎么做？

•总结式提问

•总结式提问是教师在引导幼儿对某些问题或现象进行观察和了解后，为了让幼儿自己进行适当概括，最后得出结论时运用的提问方式。总结式提问有助锻炼幼儿的概括能力，能帮助幼儿对已有的知识经验进行归纳和综合思考，也可以很好地培养幼儿的口语表达能力，增强语言的条理性。

•案例：观看完科学教育片《海洋世界》后，教师抛出问题：刚才我们都看了神奇的海洋世界，谁能用自己的话说一说海洋世界到底什么样？

•回应

•（一）重复

•1 、通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值信息，通过语义上的加重和提醒，帮助幼儿获得他人的经验。

•2 、通过重复幼儿的话语，婉转表达对幼儿的提醒与暗示，启发幼儿对自己话语做出调整。

•案例：教师重述幼儿的回答：“依依发现兔子的眼睛是红红的，是吗？”“他说手电筒不亮，是电池装的不对，是这样吗？”

•（二）反问

•将幼儿在一定情境中的问题抛回给幼儿，通过一种双方平等交流的氛围促进幼儿认知冲突，改变原有认知图式重新建构知识。

•1、当幼儿自发提问，教师适时反问（把问题再抛回给幼儿或疑问语气给出不确定答案）引发幼儿进一步思考

“它们都是一样的吗？”“蛇冬眠了，蚂蚁也要冬眠吗？”

•2、当幼儿在对问题的探究中因为知识经验有限而得出有悖于生活现实的结论时，教师可通过反问引发幼儿再思考，促使幼儿在认知冲突和思维碰撞中逐步领悟真知。

“老师的外婆不喜欢吃糖，晚上刷牙，为什么也掉牙呢？”

•3、当幼儿之间在对话互动中产生问题时，教师适时予以反问可将幼儿之间讨论和交流引向深入。

孩子们在讨论“鳄鱼宝宝谁生的”，有说爸爸，有说妈妈，老师问：“为什么，有什么根据说是爸爸不是妈妈？”

•（三）提炼

•教师对幼儿的回应中，归纳提炼式的回应至关重要，能够使幼儿将感性体验上升为系统的知识和概念。

•充分观察，了解幼儿的表现，认真听取幼儿观点后，对信息加工整理，再将提炼后信息呈现给幼儿，使幼儿将零碎经验系统化、条理化。

•案例：探索电池之后，教师对电池属性概括总结：“你们都很聪明，电池有不同的形状、大小，只有选对电池并且安装正确，电池才能起作用，你们的电动玩具，爸爸妈妈的手机都需要用电池才能起作用。”

四、幼儿园教育活动语言使用策略

（一）幼儿园教育活动中教师语言使用应遵循的基本原则

情感性原则、形象性原则、

启发性原则、逻辑性原则、

生活性原则、文学性原则、

简练性原则

1、情感性原则

（1）案例：现代抽象画派作品欣赏活动（大班）

（2）含义：指教师的语言应当充满情感的色彩。

意义：教师富有情感性的语言才能够拨动幼儿的心

弦，引起他们的内心世界的共鸣，激发他们对幼儿

园生活和学习的兴趣。

（3）教师语言的情感性主要表现在两个方面。一方面，幼儿教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从活动中获得乐趣和情感的

满足。（讲故事时，将思想感情融入自己饱含深情的讲述中）

另一方面，教师在与幼儿交流中，语言中直接体现出情感的色彩，以表达教师对幼儿的尊重、关爱、赞许、否定等态度。

（4）贯彻情感性原则，一方面，幼儿教师的语言要富有趣味性，应当能够激发幼儿的兴趣，善于从幼儿活动的实际出发，或借助谜语、儿歌、故事、游戏，或变异的语言形式和手段，或利用教具、动作、表情等辅助手段，使活动充满乐趣，把幼儿的潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。另一方面，幼儿教师要能够根据不同的教育情境调控自己语言中情感的有无、轻重与正负。（评价幼儿、体验活动、常规教育）

2、形象性原则

（1）案例1：“热胀冷缩”科学探索活动；

案例2：故事表演《微笑》

（2）具体形象性与感觉运动思维；

更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影

响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助

于形象；

因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。

（3）贯彻形象性原则，就是要求幼儿教师要注意尊重幼儿的年龄特点、生活经验和文化背景，甚至文化习惯，使用幼儿易于理解的形象化的语言来表达指令、传授知识、交流情感等。

3、启发性原则

（1）案例：搭建高速公路收费站

（2）含义：是指幼儿教师的语言能够诱发儿童思考并让他们有所领悟.意义：教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿主动、积极地学习和思考，发展幼儿智力的有效手段 。 “支架式教学”，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”，启发幼儿的“学”，支持幼儿不断建构自己的心灵世界。

（3）方式：有针对性的提问、机智的点拨、诱发幼儿联想的讲述 。

（4）贯彻启发性原则，一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导幼儿，而尽可能不说什么不可以做，怎样做不好，少从负面制止幼儿。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间；语气上是期待的，让幼儿有参与愿望；节奏上是快慢有致、疏密有节的，给幼儿提供参与的时间。

4．逻辑性原则

（1）指的是幼儿教师在使用语言时必须使其内容符合事物规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。（日常概念与科学概念）

（2）案例：传声筒

（3）贯彻逻辑性原则，要求幼儿在遣词造句上要用词准确、句法正确，在内容上要符合事物的客观规律，在前后表述上要根据思维发展的逻辑及幼儿思维发展水平准确运用概念、作出判断，语言形式要与语言内容、说话时的场合、情境相匹配、相适宜，给幼儿以良好的榜样作用。

5．生活性原则

（1）案例：不同形状积木分类

（2）幼儿教育内容的生活化决定了幼儿教师语言的生活性。幼儿教师语言的生活性是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多地使用常用的非概念化的日常生活交际语言。

（3）虽然幼儿教师可以偶尔使用一些书面语形式的的词语和专门化的科技语言，这些语言也必须是幼儿生活中常见的和符合幼儿认知水平的。

6．文学性原则

（1）案例：“认识萤火虫”

（2）原因：现实世界与童话世界是统一的；儿歌、故事不仅是内容，也是手段

（3）幼儿教师语言的文学性，一方面表现在幼儿教师在一日活动中恰当利用故事、儿歌等文学形式的语言调节幼儿情绪、集中幼儿的注意、融洽教师和幼儿之间的关系。另一方面表现在幼儿教师在组织活动时，合理地运用幼儿熟悉的文学作品中的人物形象或角色语言，使幼儿置身于他们熟悉的文学情境之中，在轻松、愉快、充满想象的气氛中生活和学习。

7．简练性原则

•案例：小班游戏活动：划船

•教师在与幼儿交谈时，其语言中的词汇和语言结构应当有所调整：词汇涉及的范围应较小、句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，较多地使用一些功能词（如“小船”），语法和语义关系也应限定在一定的范围之内。

•不是越简练越好，必要时话语重复。

（二）幼儿园教育活动中教师语言策略的基本类型

•语音、语调、语气、修辞、节奏、停顿、轻重音等是说话过程中实现完整表意的基本构成因素，因此，对这些因素的良好调控与使用能力，也就成了幼儿教师语言策略的基本类型。 另有语言幽默策略。

1．语调策略

•语调，通俗的说，就是说话的腔调，是一句话里语音高低轻重的配置。幼儿教师的语调策略，就是要求幼儿教师能根据幼儿的身心发展特点、个性特点和教育目标、教育内容特点、说话的场合等因素恰切地使用和调控自己的说话腔调。

•语调策略要求幼儿教师在语言使用上应做到：

•①发音准确，说标准普通话，同时考虑幼儿的方言文化。

•②发送指令、讲授知识、讲述故事等注意语音的高低调配、轻重音的分配以使表意清楚，重点突出。

•③在日常的教育活动中，语调上要注意舒缓有致，不能过于慢条斯理或语速过快，符合幼儿的注意力和神经反应加工速度。

•④巧妙地处理儿化、变调，做到说话抑扬顿挫，娓娓动听。

•⑤根据不同场合采用相应语调。

2．修辞策略

•语调体现的是语言的音韵美，修辞则体现了语言的形式美，当然，具备某些修辞形式如排比等的语言在语调上也很美。修辞是语言表意、表情的主要功能要素，是幼儿在教师语言

中感受语言艺术美的重要方面。

•①采用形容词叠用、摹声等修辞手段，刺激幼儿的联想。

•②选用拟人、比喻、夸张等手段，刺激幼儿的想象。

•③施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉” ，激发起他们对新事物的再造想象力。

•④把枯燥的词语概念，编成儿歌、故事等形式，使之转化为生动、直观的事物形象。

3．停顿策略

•幼儿教师在说话过程中的合理停顿，既有助于幼儿学会正确说话，保障气息的连贯、平稳以促进幼儿的身休健康；还有利于幼儿对语义的把握，促进幼儿语言能力、智力等的发展。同时，停顿也是语言节奏的一个体现，幼儿教师合理的语言停顿还可以让幼儿感受到语言的艺术美。

•停顿策略要求幼儿教师在说话时要注意：

•①使用正确的发声方法，注意气息的连贯、平稳，在使用发声器官上给幼儿良好的示范，保护幼儿的发声器官，促进幼儿发声器官的健康发展。

•②认真把握说话内容的要旨与语义层次，根据表意的需要合理处理短停顿和长停顿，以便

幼儿更好地理解语言内容，促进幼儿逻辑思维的发展。

•③根据幼儿的情绪状态，合理调整停顿。

4．重音策略

•幼儿的注意以无意注意为主，幼儿很难从轻重音差别不大的语言中选择有用的信息。由于幼儿的听觉器官发育不成熟，容易出现适应或疲劳，因此，缺乏轻重音变化的语言，很快就不再是幼儿知觉的对象，幼儿的注意对象就会发生转移。

•教师语言的重音策略要求幼儿教师在说话时要注意：

•①弄清每个句子的各成分对表意的功效分担，在同一个句子中注意轻重音的分布。

•②弄清句群中，各句子的表意功能，信息承载越多的句子说得越重，信息承载越少的句子说得越轻。

•③在布置多个任务时，注意根据任务间轻重、缓急的不同而说话轻重不同。

•④在评价幼儿（如批语与表扬）时，也要注意语言的轻重。

5、节奏策略

•幼儿教师语言的节奏策略是与语调策略、停顿策略紧密联系的语言策略，主要由语音的强

弱、语速的快慢构成。教师语言的节奏策略要求幼儿教师在说话时要注意：

•①多使用短句，尽可能避免使用长句。

•②多使用“散句”，尽可能少用“整句”。

•③多用幼儿熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。

•④注意恰当地使用排比和重复。

6．语气策略

•幼儿教师语言的语气策略是指幼儿教师在教育活动中恰当地调控与驾驭自己说话的口气、选择合适的句式来表意、表情，引导幼儿在语言及其他方面积极、健康地发展。此策略要求教师在使用语言时要注意：

•①语气要柔和。

•②陈述句、疑问句、祈使句和感叹句在使用频率上相比较，应多使用疑问句、祈使句和感叹句，少使用陈述句。

•③适当用些“呀”“啊”“呢”“啦”等语气助词，以渲染情绪氛围，加强表意。

7．幽默策略

•幽默感并不是每时刻都能出现的，而是在高兴时那一瞬间的产物，是友好气氛的结晶，是创造性自由的馈赠。因此，幽默策略要求幼儿教师在使用语言时要注意：

•①教师首先要有良好的情绪状态。

•②在该情境中，教师的智力、情感等各方面处于完全激活状态。

•③教师对幼儿在该情境状态下的心理活动有较准确的把握。

•④准确把握活动目标与内容，以便能随机应变，及时调整。

五、教育活动中教师的非语言策略

•幼儿教师的非语言策略即是不以语言为载体传达信息的策略，主要包括体态语策略、表情策略两个方面，以前者为主，同时，两种策略经常交织在一起使用。幼儿教师常用的非语言策略主要有以下基本类型：

•1．亲情式策略；2．平等式策略；3．感染式策略；4．回应式策略；5．示意式策略；6．巡视式策略；7．鼓励式策略；8．仰视式策略