浅谈学困生的转化策略

作者：王毅

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第10期

重庆市南川区隆化三校 王 毅

【摘 要】转化学困生既是教师工作的“老问题”，又是班主任管理的“新问题”，学困生的转化能激活一个班集体，影响一个班级。学困生的转化也要讲究策略，要以素质教育的培养目标为原则，给他们更多的关心、支持和帮助，让他们有克服数学学习上任何困难的信心。

【关键词】学困生；转化；策略

学困生是指在学习上暂时遇到困难的学生（智商低于正常数值的不在此类）。转化学困生既是教师工作的“老问题”，又是班主任管理的“新问题”，学困生的转化能激活一个班集体，影响一个班级。

一、培养学习兴趣，注重人文关怀

为了提高教学质量，我们在教学中首先要注重培养学困生对学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动学习知识接受教育。

1.加强直观教学，增强课堂趣味。数学、科学、综合实践等学科具有较强科学性，探究性，对学生的逻辑思维能力要求较高，正是由于这一点，许多不愿动脑筋学习的学生，逐渐成为了学困生，因此在教学这类学科时，应重视实验演示，加强教学的直观性。通过直观教学手段和实验教学，让学生自己动手实践，动眼观察，现场体会。平时注重加强直观教学和实验教学，以吸引学困生的注意力，增强学困生对学知识的兴趣。

2.改进教学方式，激发学习兴趣。教师教学方法的优劣，影响着课堂效率和教学质量的高低。一个班中的学生学习参差不齐，接受能力也有差异，教师就应根据一般性和特殊性的原理，因材施教，运用多种有效教学方法，满足不同层次学生需要。多数学困生因自已学习成绩不好，上课精力不集中或打瞌睡、搞小动作，干扰其他同学等，因此，教师应采取切实有效的措施。改进教学方法，激发学习兴趣。学生能否积极参与学习，很大程度上取决于教师的教学艺术，这也是影响学生兴趣的直接原因。教学中，教师更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师按部就班式或枯燥无味的语言讲课或“满堂灌”等形式的教学不感兴趣，更谈不上对知识的吸收和学习。教师若善于在课堂上提出一些富有启发性的问题，设计一些悬念，引发学生的好奇心、求知欲，就能调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维；若能穿插一些与本节内容有关的典故，若搞一些小组活动等，这样会保持课堂轻松、和谐气氛，在良好氛围的感染下，学困生也能兴趣盎然地参与学习。

3.注重人文关怀，加强情感交流。教师对学困生的教育应以鼓励、表扬为主，使他们向过去告别，向明天迈进。教师要善于捕捉他们生活、学习中的闪光点，并及时予以“热处理”给予表扬。每个人都期望得到表现的机会。老师要恰时给他们机会，有了成功的机会就会增加一份自信，有了自信才能再次获得成功。平时，教师给学生的一句肯定的话，一次展示机会都是引导学生走向成功的阶梯。如在课堂中可以把比较容易理解的问题留给学困生回答，让他们感受到“老师还是重视我的”，“我也能回答”。只有对他们特别的关心，爱护和教育，给他们提供机会树立信心，他们才能克服困难，排除进步中的障碍，逐步转化为勤奋好学的学生，逐渐走向成功。

4.培养参与意识，凸显主体地位。重视学生的主体地位，让学生参与学习活动，主动愉快地获取知识得到发展。在教学活动中，首先让学生感受参与的乐趣，如课堂实物演示，现场演讲，小组活动，弹性作业，再通过反馈，提高学生参与的效率，如质疑问题、及时反馈评价。教学中关注学困生，尽量多给学困生参与的机会，使全体学生都成为学习的主体，只有参与的机会多了，学困生才能找到的主人翁的感觉，才能增强他们的自信心，增强他们的主体意识。

二、培养学习习惯，指导学习方法

1.适当放低要求，耐心作业辅导。练习中教师要督促学困生及时认真完成指定题目，对作业完成较好或作业有所进步的学困生要及时给予表扬，并积极鼓励学困生完成有一定梯度的练习。教师要切忌克服急躁冒进的情绪，对待学困生，先要适当放低要求，采取循序渐进，循循诱导的方法，从学习最近发展区开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。同时你要通过学生完成作业来反复强化帮助学生树立不畏困难，努力向上，吃苦耐劳的学习品质，从而让学生建构起对学习负责，对自己负责，对社会负责的人生品质。

2.重视学法指导，培养自学能力。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这种辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说对学困生采取个别辅导方法，辅导内容提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前控制。使学生在教师的直接指导下，学生思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。另一方面侧重于提高学生的热情，激发兴趣，爱好，培养其优良品德和创造才能。这类辅导主要通过丰富多彩的活动课程来实现。具体地说，对学困生主要让他们多参加动眼、动口、动手培养其观察、阅读、理解、想象、创造能力的有关活动，以此促进学困生全面素质的提高。

3.把握宽严尺度，辨证对待学生。一方面对学困生要关心爱护和耐心细致地辅导，另一方面对学困生要有明确的严格的而且是大多数学困生可以达成的学习目标，做到严格要求与关爱相结合。不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，怕困难，生活懒散，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习习惯所导致的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，随时随地检查他们是否达到基本要求。

三、用好测查评价，帮助树立信心

一般来说教师在整个教学过程中要进行多形式的课堂、单元、半期、期末等测试，教师每次测试在设计题目时要针对学困生有意识地出一些简单题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也是可以学好的。在测查前可对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成功感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。教师在每次测查后要及时评价，尽量找出学困生的进步给予鼓励，针对学困生的学习情况有针对性地采用不同的矫正措施，使他们看到希望，消除自卑、品尝成功的喜悦，从而树立他们的自信心、自尊心和上进心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生目的。

四、开展互帮互学，实现全面转化

要大面积提高学困生的学习成绩，仅依靠教师的努力，显然是不够的，因此，发动同学互帮互学实为上策，充分调动优秀生的积极性，当好教师的小助手，负责帮助学困生解决学困问题。教师应指导他们辅导方法，帮助同学不能代学困生完成作业练习，不能简单地把答案告诉学困生，而应该耐心地讲解，使学困生掌握解决问题的方法和规律，也可成立学习辅导小组，明确辅导员职责，教师定期向“辅导员”和学困生了解学习情况和辅导效果，对有成效的“辅

导员”及时表扬，与此同时教师应大力提倡，树立共同进步的集体观念。鼓励师生间，生生间不耻下问，互帮互学，营造良好的学习氛围，这样一来学习学困生就会越来越少。