关于高职校思政理论课实践教学的思考

关于高职校思政理论课实践教学的思考

作者：李茵 侯金苹

来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第06期

[摘 要] 众所周知，目前高校思政理论课课堂教学与社会实践教学结合是亟待解决的难点问题。思政理论课，不仅仅是让学生单纯地学习和了解知识，更是要让学生通过实践活动，增长思考问题、分析问题、解决问题的能力。活动的主要目的是不让学生单纯地接受知识，而是让学生在交流或参与社会活动的过程中接触社会、体验生活，通过将课堂上学到的理论知识和社会实践知识相结合，变成比较有用的知识。就思政课教学存在的这一难点以及课堂内外结合的问题进行探讨和思考。

[关 键 词] 课堂教学；社会实践教学；教学方式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）18-0010-02

在以往的教学中，各大高校的思政课教学一般仅限于理论知识的灌输，由于教学手段单一，在对学生思考问题的能力、明辨是非的能力以及分析、解决问题的能力，缺乏应有的时效性教育。在当今社会，思政课的教学，要完成满足社会所赋予的使命，全面提高学生的综合能力，应彻底改变以往死板的、填鸭式的教学方法。实践教学并不是一个“新发现”，但在实践上总是得不到良好的执行，难以取得满意的效果。而现在，我们应该充分认识到它的优点和不足，使其为思政课教学改革服务。 一、思政课改革的必要性

1998年由教育部设置了思想政治理论课的课程，这是我们党对思政课重视的体现，虽然在以往的教学中，思政课在引导学生坚定马列信仰、对社会主义道路的自信、对党和的信任等方面取得了可观的成绩，但面对社会的发展以及在教学模式全面改革的浪潮下，我们仍会发现传统教学方式的弊端，教学效果有待提高。

2005年，教育部根据相关，将高校思政课由最先的7门课程，变为了4门。在新的社会背景中，如何提高高校思政课的教学效果，巩固教学成果，是我们当下需要解决的问题。要着手解决这个问题，首先要对教学的方式方法进行改革，创建一种以学生为主体，理论联系实际的立体教学模式。

二、当下高校思政理论课存在的主要问题 （一）内容呆板枯燥

帮助大学生了解我国国情，培养大学生说话、办事能力，提高大学生政治意识、忧患意识，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观是高校思政课所担负的任务。而教材知识

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都是纯文字的、纯理论的，内容呆板生硬，枯燥乏味，很难提起学生学习的兴趣。单纯的文字让学生没有学习兴趣，甚至将思政课变成了睡觉课，学生或用来做其他课程的自习，老师教学工作就不容易开展。 （二）教学手段单一

思政课不同于一般的知识专业课程的学习，而大多数高校都是将传统的教学方法应用到思政课教学中。大班授课，课堂上大都一百多人，学生的注意力很难集中，教学手段单一，教学方法陈旧，致使课堂没有生机，所以教学效果自然不好。教师讲述单一，照本宣科，自己本身也就降低了教学热情，学生更不会热情奔放地投入学习。 （三）教师本身原因

思政课对大学生是很重要的课程，它有助于大学生在走入社会前，有正确的价值观、世界观、人生观。从某种意义上说，他是学生走入社会的身份证，塑造的熔炉。而教师是讲授知识的，老师的知识、授课方式、行为谈吐，都有可能影响学生对思政课的学习。思政课的现状要求思政课老师要从呆板陈旧的书本知识中走出来，跟上时代的大潮，在讲课时化枯燥为生动，化腐朽为神奇，去吸引学生，感染学生，从而达到潜移默化铸造学生优良品德之目标。教师本身的世界观、价值观、人生观要正确，“打铁还需自身硬”，这样才能培养学生树立正确的“三观”，而这正是思政课教学的终极目的。 （四）评分考核方式陈旧

我们以往的以分数高低优劣的考核方法，已经很难叫学生满意。单纯的分数并不能全方位、立体化地评定学生的品德和能力。传统的分数考核方式是不全面的，也不科学。思政课不同于专业课，我们的思政课并不是为了培养千人一面的世界观，思政课是重视学生的个性发展的。思政课应该注重的是学生的人生观、世界观、社会生活能力等，而不是白纸黑字的理论，千篇一律的答案。思政课应该更注重对实际人品修养的考核。 （五）思政课实践教学的发展情况

目前，我国高校思想政治课的主要问题是新的教学模式还在积极的探索中，但并未有很大的实质性进展。课外及社会实践的授课方式已经被提上议事日程。高校思政课的实践教学必须改变以往的以老师为主，学生被动参与学习的状态。

高校思政课不能取得良好效果的原因不仅仅是教学手段、教学方法等问题，还有教育部应该设立统一的教学大纲、教学目标，以及统一的教学要求。这些问题不得到落实，怎么教，教什么的问题就不会得到解决，而所谓的思政课的教学改革就成了一句空话。

但是，在现有基础上，要处理好形式与内容乃至目标的关系。不管如何，正确的“三观”，培养学生的综合素质和能力，是学生能够更好地融入社会的前提。

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三、思政课实践教学的形式和意义 （一）开展研讨式教学活动

研讨式教学方法是可以贯穿一门课程始终的方法，而不是某一堂课的教学方法。学生在大学期间比较重要的自学能力、思维能力、表达能力以及创新能力等等，都可以在此期间培养并形成。研讨式教学方法，通过实践达到课程设置的目标。

首先，教师应该拟定提纲，并给予学生充分的时间准备资料，学生可以组成学习小组。组织好资料后，在课堂上通过交流来交换知识和观点。研讨式教学方法区别于传统的教学方法，它使学生为学习主体，把理论知识变得生动具体，有利于学生的学习和记忆，提高了学生的综合能力。

（二）针对某一主题、课题举行辩论赛

老师可以根据教材教书的知识内容，结合现在社会存在的问题或有争议的话题，如大学生应不应该逃课等等，老师可以拟定几个题目，然后再和学生商讨以后，定下最合理和有意义的题目进行辩论。学生在寻找支持自己观点的资源时，也会对反方观点进行一定的了解。这样的过程极大地调动了学生学习的热情，同时锻炼了学生思考、分析、解决问题的能力。在活动组织以及语言沟通交流方面也能得到锻炼。在辩论赛的过程中，不仅仅是学生自主学习的过程，同样也是给老师一个近距离的接触学生思想，向学生学习，了解学生现状的机会，是在传统教学的基础上优秀的改良。 （三）组织社会实践调研

根据课堂所学知识，可以组织调研活动，将所要调研的内容通过调研问卷的形式展现出来。学生可以分成小组，自己根据调研内容，编写调研提纲。在编写的过程中为了让撰写的问题有意义，及对调研结论有参考意义，肯定会投入大量时间，翻阅大量书籍。我们之前一直在强调，社会实践的意义就是让学生为主体，让学生积极主动地参与学习。社会实践调研后还要撰写实践调研报告。这整个过程增加了学生与社会接触的机会，并可以让学生接触不同思想、知识，拓展了事业的同时，撰写报告还进一步提高了学生总结分析问题的能力。 （四）组织观看影片

在思政课的学习中，学习的趣味性在很大程度上影响着学生学习的积极性，学习内容生动有趣，教学手段有创意是非常重要的。结合所学内容找到相关影片组织学生观看，这样需要讲述的内容通过影视资料就直观地展现到了学生面前。使教学更加有趣味、有针对性，在视觉和听觉的双重冲击下，极大满足了学生的感官需求，吸引学生的注意力。而影视资料一般要选取有教育意义和真实性高的影片，这样可以增加影片的教育意义和说服性，从而巩固了学习效果。当然，这需要任课老师随时随地处处留心，收集上课所需要的知识和资料，付出大量的劳动。

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（五）借助网络开展实践活动

当今社会处在信息时代，网络无处不在我们的生活中，电脑、手机，信息的传递应有尽有。思政课借助于网络这一平台可以收到更好的效果。首先，网络信息就是思政课的数据库，学生可以通过网络搜寻信息。与此同时，我们还可以借助一些信息交流平台，建立一个建议的网站，将学生的学习心得展示出来，通过这种方式的交流，会大大提高学生对思政课的学习热情，能起到事半功倍的效果。

例如，四月初，我们学院思政部组织全院近百名学生到海南琼海开展一次实践教学活动，就收到了良好的效果。这次活动，主旨是学习长征精神，重走红军路。思政部的领导和老师以身作则，带领学生沿着六连岭的羊肠小道勇猛攀登，体验当年红色娘子军的艰辛，体验昔日琼崖纵队艰苦卓绝的坚贞。在后来的总结发言中，学生深有感触地说，纸上得来终觉浅啊，学习传统要躬行。这样，比在课堂上讲一千遍长征精神都实在。

在实践教学的全过程，从对烈士的缅怀和追思，到参观红色娘子军展览馆；从重走红军路跋山涉水，到红旗漫山顶，师生战地合影；从体验海南风情，到新农村建设的考察采风，每一环节，要求学生拍照录像。回校后，根据这些资料，让学生自己动手制作PPT和微电影。开展微电影制作大赛和实践教学体会演讲，学生收到自我教育的良好效果。

所以，课堂教学和实践教学的方法是可以不断创新的，老师要多投入精力去思考，去寻找，去探索，天上是不会掉馅饼的。

综上所述，就思政课学科本身的性质来讲，不能把思政课想象成空中的楼阁，必须坚持理论与实践的结合。理论落实到实际，这符合马克思主义的学风，也是思政理论课的指导思想和基本原则。增加思政课的时效性的最好选择，就是引入实践教学这一手段，完成“输”与“导”的结合，是政治思想教育中非常有效的举措。 参考文献：

[1]人民教育出版社.论教育[M].人民教育出版社，2008-01.

[2]编译局.马克思恩格斯文集[M].北京：人民出版社，2009：531.