(⼀) 把字句与被字句的转换
⽅法：把字句就是什么把什么怎么样了，被字句就是什么被什么怎么样了，因此，做这种题就得抓住两个“什么”。例如：
1、糖宝在操场上找到了昨天早晨丢失的天天练。
改把字句：糖宝在操场上把昨天早晨丢失的天天练找到了。 改被字句：昨天早晨丢失的天天练被糖宝在操场上找到了。2、澎湃的波涛把海⾥的泥沙卷到岸边。 改被字句：海⾥的泥沙被澎湃的波涛卷到岸边。3、⼩明的零⾷被⼩强吃掉了。
改成把字句：⼩强把⼩明的零⾷吃掉了。(⼆) 陈述句与反问句的转换
有时为了表达的需要，可以把陈述句变为反问句，也可以把反问句变为陈述句，它们的意思相同，语⽓有所不同。1、反问句变陈述句 步骤：
(1)反问词删去(怎能、怎么、难道、哪⾥等等)，使句⼦表达的意思更准确。 (2)看句⼦⾥的有没有否定词，有的给删去，没有的给加上。 (3)句尾符号删去“?”变“。”。
例如：这点⼩事，难道还要妈妈担⼼吗?2、陈述句变反问句 步骤：
(1)先添加反问词(怎能、怎么、难道、哪⾥等等)。 (2)看句⼦⾥的有没有否定词，按照语境进⾏删改。 (3)句尾符号删去“。”变“?”。
例如：⽗母含⾟茹苦地把我们养⼤，我们不应该伤他们的⼼。 改：⽗母含⾟茹苦地把我们养⼤，我们难道应该伤他们的⼼?(三) 肯定句与否定句、双重否定句的转换
对事物作出肯定判断的句⼦叫肯定句，对事物作出否定判断的句⼦叫否定句。单重否定句语⽓轻，肯定句语⽓较重，双重否定语⽓最重。1、肯定句与否定句的转换
肯定句与否定句的转换原则是不能改变语意。
⽅法：把肯定句变成单重否定句，只要把表⽰肯定的那个词语换成它的反义词，在这⼀反义词前加否定词“不(没有、未、勿)”等，即可。
例如：这种新产品质量好，价格也便宜。 改：这种新产品质量不差，价格也不贵。 这个问题容易解决。 改：这个问题不难解决。2、肯定句与双重否定句的转换
双重否定句与肯定句的互改最关键的是否定词。否定词有： (1)决⾮、并⾮
(2) 不是不、并不是不 、不可能不
(3) 不……不……、没有……不……、⾮……不…… 、⾮……不可…… (4) ⽆不 、⽆⾮ 、不⽆
(5)未必不、不能不 、不会不 、不可不 、不得不 。(四)句⼦的缩写与扩写
扩句：在主要成分不变的基础上增加⼀些恰当的修饰或限制性的词语，使句⼦丰富、具体和⽣动。
缩句：保留主要成分，把修饰或限制性的词语去掉，缩成简单的句⼦。缩句⾸先要知道写的是什么。其次表⽰时间、地点、数量、⽅向、环境、修饰词语(的、地、得前⾯的词语) 都可以缩去。最后缩句后变成：“主谓宾”或“主谓”。 ⽅法：扩句和缩句我们得理清句⼦的主⼲，也就是句⼦的主谓宾。我们知道，句⼦的主要成分：“谁 ⼲什么或怎么样、在哪⾥”。
注意：都不能增加和减少原句的主要成分，不能改变原句的基本意思。(五)直接引语与间接引语的转换
引述别⼈的原话叫直接引语，⽤⾃⼰的话转述别⼈的话叫间接引语。直接引语与间接引语的转换是为了适应不同语⾔环境的要求，便于交流。
⽅法：这是第⼀⼈称直述和第三⼈称转述的问题。直接引语与间接引语的转换，主要注意抓住以下⼏个⽅⾯： ①只改变引语部分，提⽰语不变;
②标点符号要作相应改变，即把冒号、前引号( ：“) 变成逗号( ，)，后引号(”)删除;
③引语中，⼈称要变成相应的指代者：说话⼈即第⼀⼈称“我” 、“我们”要改为第三⼈称“他”、“她”或“他们”;
④当转述内容涉及其他⼈称时也要发⽣相应变化。 ⑤有称呼语的，称呼语要去掉;
例如：⽼红军说：“⼩⿁，你骑上我的马吧!”其中，“⼩⿁”要删除。变后为：⽼红军对⼩⿁说，骑上他的马吧!
⑥引语是疑问句的，要变成陈述的语⽓。
句式转换应注意的问题：
1、因为变换句式是在同义句中进⾏的，所以变换后的句⼦⼀定要保留原意。不管题⽬本⾝是否有明⽂要求。为此，同句式变换⽆关的⽂字可原封不动，必要时个别⽂字可以变动(增删调换)，但变动不要太多。
2、每种句式都有相应的同义句式，如主动句和被动句相对应，句式变换时要按照相对应的关系去变换句式，不能混淆句式分类的界限，避免张冠李戴。 3、在⼀定的语⾔环境下讲句式是为了收到理想的语⾔表达效果，有时也涉及修辞问题，⽽运⽤修辞必须在合乎语法和逻辑的基础上进⾏。因此，在变换句式时，要注意通顺和合理，防⽌顾此失彼。四、仿写句⼦
仿写句⼦就是根据所提供的语⾔材料，在语意、句式、修辞、语⽓等⽅⾯进⾏模拟仿写。⼀般说来，要根据提供的语⾔材料，从形式(结构、修辞、句式、字数)和内容两⼤⽅⾯⼊⼿进⾏仿写。仿写思路：
1、审清题⼲，明确仿照内容。找出例句中的显形信息或者隐性信息。要真正做到明确显性要求，可采⽤分项列举的办法，把题⼲的要求进⾏分解，把每⼀⼩点写在草稿纸上，并标上序号;或者⽤铅笔轻轻地在题⼲上标上序号。我们可以分解出三个显性要求：①添上恰当的主语。②句意与下句密切关联。③句式基本⼀致。隐性要求看句中分句之间的逻辑关系;看语体⾊彩，看感情基调;看关键性词语等等。
2、找全其模仿点，确定陈述对象
(1)内容⾓度：协调⼀致，但不能与例句雷同。 (2)句⼦形式：形式上⼒求句式相同。
(3)修辞⾓度：这种题型往往要做到修辞⼀致，这就要求同学们对常⽤的六种修辞能正确理解，并能熟练运⽤。这六种修辞是⽐喻、⽐拟、排⽐、反问、设问、夸张。⽐喻句的要求是要有本体和喻体，要有相似点，讲究贴切、通俗、形象;⽽排⽐句的要求则是讲究结构相似、意思连贯、语⽓⼀致等。——修辞要相同。
（⼀） 速读原⽂材料——优化阅读⽅法，讲求阅读实效
培养快速阅读能⼒，指导正确的阅读⽅法和思维理解的⽅法，主要从三个⽅⾯⼊⼿：
1、严格要求，严格练习。学⽣在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢⼩声朗读或⽤⼿指、笔、尺⼦等指字认读；有的则习惯咬⽂嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重⼒，阅读时做到“⼼到”、“眼到”、“笔到”；⾃主阅读，独⽴思考；快速阅读，快速感知⽂字信息。在规定阅读的时间，⼀定要按时按量完成。
2、教给读法，⾃主感悟。《语⽂课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能⼒。”在读法指导上要求做到对阅读材料要⼀⽓呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使⽤默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
3、捕捉信息，重点突破。学⽣阅读，既有“从书⾯⽂字开始⽽⽌于⼤脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中⼜选择⾃⼰所需要的信息，成为⼀个“真正主动的、由内⼼促动并受内⼼⽀配的过程”。阅读的同时要⽤笔标出不懂的字、词或句⼦，以便及时解决。课⽂《神童的“秘诀”》中陈毅读书的⽅法，学⽣可以借鉴。认真地阅读⽂章是做好题⽬的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成⽵。（⼆）看清题⽬要求——平⼼静⽓审题，切忌粗⼼⼤意
学⽣在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句⼦要让学⽣在⽂中找到⽤笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进⾏语⽂阅读理解训练时，第⼆遍读⽂章要求学⽣带着问题细读全⽂，⼀般要做到如下⼏点：
1、基础知识，牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是⼀定有基础知识的考察，⽐如填标点符号、填关联词语、填拼⾳、找错别字、找出⽂中的近反义词，摘抄⽐喻句、划出中⼼句等等。这些考察的是学⽣的基础知识，课堂⾥⼀定训练过，粗⼼的同学却往往会与正确答案失之交臂。例如要求圈出正确的词语，有的同学反⽽把错误的词语划去了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗⼼是⼀部分同学在该题项中失分的⼀个重要原因。因此在做这些基础知识的题⽬时要格外仔细，这些题⽬尽量不要失分。
2、⽣字新词，不要着急。试题中⼀旦出现⽣词，⼀般会注上中⽂词义，如果没有注出词义，那么学⽣应该这样处理：① 利⽤构词法即拆分词素的⽅法来猜出这个词的⼤致意思；②有些名词要联系上下⽂意思来猜测其意思；③有的⽣词是故意不给注释的，是要在题⽬当中出现的。最常见的两种情况：⼀是，要学⽣联系上下⽂理解词语在⽂中的意思；⼆是，根据意思从⽂中找出相应的词语。例如：实际的表现和所得到的称谓或名声是⼀致的。第⼆种情况相对于难度⼩⼀些。
3、弄清问题，巧⽤“原话”。对于⼀些题⽬，原⽂中有明显的准确答案，要善于利⽤阅读⽂字材料中的“原⽂”材料，进⾏回答。①有的问题是根据⽂中的句⼦设计的，可以从⽂中⼀句找到正确的答案；②有的问题是根据⽂中的⼀段话设计的，因此可以从⽂中的某⼀段找到正确的答案；③有的有的问题是根据整篇⽂章设计的，要求学⽣认真弄懂全⽂意思，根据⽂中提供的线索或信息进⾏逻辑推理。
4、想像说话，联系⽣活。学⽣做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像写话，例如：联系你的⽣活实际，谈谈你读⽂后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想？请写⼏句话。这样的题⽬往往要先从课⽂中说起，你喜欢主⼈公的什么品质，然后联系⾃⼰的⽣活实际，⾃⼰是怎样做的。在平时的训练中，提醒学⽣写答案时要答满线格。
例如：《邻家的星期四》“唉，本该是我们的星期四，现在整个⼉成了邻家的星期四。我不由得⽣出长久不易平息的联想来。”请你联系上⽂写写“我”可能联想到什么？（⼀连三张纸条，⼀连三次提醒，这位⼥主⼈真是热⼼哪！她让我们充分感受到悉尼⼈⾼度的环保意识和强烈的社会责任感，希望这些环保意识也能扎根在我们⼼⾥，让我们的⽣活环境也能越来越美丽，以优美、整洁的环境迎接世博会。）像类似的发挥想像的问题，要联系⽣活来领会⽂中的关键句段的意思，即从⽂中读出⾃⼰，读出“我”，学会转换⾓⾊，设⾝处地地思考问题，这样答案才能更加完美。
5、在审题的时候，要像对待数学试题中的数字⼀样，认真看清每⼀个字、词、句、甚⾄每⼀个标点，要看清题⽬的要求，分析问题的提问要点。（三） 细找⽂中原话——巧借关键词句，进⾏答案定位
语⽂阅读理解题是⼀种综合性的题型，它能有效地检测学⽣的阅读理解能⼒和语⽂素质。其问题设置⼤致分三个层次：直接源于原⽂，间接源于原⽂，超越原⽂。对第⼀层问题，需要认真感知原⽂，并稍作思考，如此即可直接从原⽂或⾃⼰的知识储备中觅得答案；对第⼆层问题，需要反复强化、整体感知原⽂，对⽂意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，⾼度概括即可；对第三层问题，需要⾼度领悟⽂意，并在此基础上积极运⾏延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。就上⾯的三层问题的题型，我分别举例说明。
1、直接提取信息。⼤多数阅读试题会出⾃选⽂的某⼀处地⽅，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案⼀般在问题关键词前后的位置，可以在其上⽂和下⽂或是联系上下⽂进⾏搜索定位。有些试题它要求⽤⽂中原话来回答，我们就可以⽤⽂中的原话来作答，这时就可以“从⽂章中直接提取信息”来回答问题。（低年级较为常见）如果它没有明确要求⽤⽂中的原话来作答，我们也可以“从⽂章中直接提取信息”来回答问题。
2、提取信息后概括。有时候找出的语句不⼀定能够直接使⽤，还必须根据题⽬要求进⾏加⼯，
或摘取词语或压缩主⼲或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学⽣⽤⾃⼰的话来回答，我们也可以让学⽣将⽂中的原话加以概括。
3、提升内涵，升华情感。有些题⽬则需要结合全⽂内容，挖掘句⼦的隐含信息和深层含义。语⽂阅读理解中，回答问题要精炼，摘取原⽂则是关键。离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的⽅法是紧扣关键词句，带着问题去读短⽂，可以快速地在原⽂中找出答案。
4、语⽂阅读理解中，回答问题要精炼，摘取原⽂则是关键。离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的⽅法是紧扣关键词句，带着问题去读短⽂，可以快速地在原⽂中找出答案。
（四）认真回答问题——掌握答题技巧，⼒求⾔之有据
阅读能⼒培养的最终⽬的是答题时取得最⼤的正确率，所以教师要正确培养和提⾼学⽣的答题能⼒，教学⽣掌握必要的答题技巧：第⼀遍读⽂章时不要做题，第⼆遍阅读时再做题。回答问题时也要⼒求做到以下⼏点：
1、不可不答。学⽣只有回答阅读材料要求所提出的问题，才能得分。家长、⽼师对学⽣进⾏语⽂阅读理解训练时，就必须向学⽣说明这⼀点，不可不答，不答则⽆分。
2、不能乱答。学⽣不联系阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学⽣不答题⼀样，不得分。我们在阅读理解训练中强调学⽣要答满线格，但并不是让学⽣胡说和乱说，写⼀些没⽤的东西。答题时要抓住要点，不能偏离题⽬要求。
3、懂得取舍。⼀时做不出的阅读理解的题，要先放⼀放，以免影响回答别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。在解答阅读题时，让学⽣千万不要慌，要静下⼼来，按照由易到难，由浅⼊深的思维⽅式，先从容易的⼊⼿，逐渐地打开思路。
4、⾔之有据。所谓“⾔之有据”就是要学⽣在阅读试卷上的⽂字材料上找原话，找依据，不能只是简单的⼀个词语和句⼦，显得理由不充分，更不能凭空瞎说。如：学了课⽂《在⾦⾊的沙滩上》，你感觉⼩姑娘是个怎样的⼈？可以说她做事不计报酬、拾⾦不昧、诚实、守信⽤等等，但是这些还不够。完整的回答可以⽤这样的句式回答：我感觉这个⼩⼥孩是⼀个的⼈，因为她。
语⽂阅读理解中问答题的答案现在多是开放式的，题⽬得分的主动权在学⽣的⼿中，只要学⽣⾔之有据，持之有理，就可以酌情得分了。尊重学⽣的体验、见解，⿎励学⽣多⽅位、多⾓度的思维，这对阅读教学思想的形成有很⼤益处。
在答题时，要提醒学⽣注意组织规范语⾔答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意⼀下表述的语⾔。语⾔简洁明了，语句通顺，尽量不要有错别字。在答题之后，如果时间允许，要重读全⽂内容，仔细地进⾏复查。
总之，⼩学语⽂阅读理解能⼒的提⾼，决⾮⼀⽇之功，但只要我们⽅法正确，持之以恒，不断训练，就⼀定能提⾼。在阅读理解训练中，我们只有教给学⽣正确的解题⽅法和技巧，才能让学⽣学得轻松和放松，才能真正做到事半⽽功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的语⽂学习打下扎实的基础。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容