《辩论式教学的实践研究》
研究报告
一、研究的背景
长期以来,我国的教育教学工作，一直为低下的教学效益所困扰.为 切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问 题.这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成 为教学活动的主人.更有利于学生全面、和谐发展。而在多年的教育教学 工作中，我们强烈地感受到，传统教育模式下培养出的中国学生，往往因 为怕出错，怕在别人面前出丑而不敢进行主体参与，表达自己的见解，从 而造成了畏缩不前、缺乏自信等不良人格因素。与国外许多发达国家相比, 中国学生在学习中对于知识全盘接受多，批判质疑少，在日常的教学交往 中随声附和多，大胆辩论少。长期以来所形成的这种教育教学模式，不仅 抑制了学生思维能力的发展，阻碍了学生创新精神的养成，而且，还对学 生性格的形成与发展产生了不良的影响。可以说，与发达国家相比,中国 学生之所以整体上表现出创新能力相对不足的问题,某种程度上跟我们的 日常教学中不注重培养学生的质疑精神、表达能力、辩证思维、合作意识 有关。辩论式教学则听说读写并重，重在提高学生的综合素质，有利于克 服这些弊端。开展辩论式教学,把辩论引入学校课程与教育教学活动之中, 将对于培养学生的表达能力、批判质疑能力，发现问题解决问题的能力, 搜集信息、整理信息的能力，合作学习的态度等有着至关重要的作用，并 可使学生形成大胆、自信、主动的学习精神和人格态度。
基于以上认识，我校确立了 “辩论式教学的实践研究”这一课题，拟 以新
一轮基础教育课程改革为契机，以校本课程开发为载体,把课程开发、 学科课堂教学及学生实践活动有机结合起来，通过开设《小学生辩论》课 程、学科教学的全面渗透及学生实践活动“辩论会”的开展，构建小学阶 段学生各项能力培养的立体化格局，为小学生综合素质的提高打下坚实的 基础。可见，搞好这一课题研究，不仅对学生的终身发展具有重要的意义, 而且，还将对探索三级课程管理体制下校本课程开发与管理的方式，培育 教师的课程意识和课程资源开发能力，打造学校的办学理念，逐步形成学 校的办学特色等具有重要的意义。
2 0 0 3年课题提出之初，在我省、乃至全国都未见有关此项课题 的较为
完整的理论体系，因此我校的这项研究课题在没有前车之鉴的基础 上可以说一种全新的理论概念,而我校对此项课题的研究也走在了省内乃 至全国前列。 二、理论思考与研究目标
(-)概念界定
辩论式教学：是指教师在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和 发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难,各抒己 见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。
(二)、理论假设
本课题研究的理论假设是:在建构主义学习理论和人本主义学习理论 的指导下，设想在语、数、夕卜、自然、思品、音乐、美术等学科中，广泛 恰当地运用辩论式教学；开设《小学生辩论》课程，教给学生辩论方法和 技巧，激发学生的质疑、辩论的兴趣；利用综合实践活动开展学生辩论会,
对学生进行综合能力的培养。在研究期间推动学校教育教学工作的健康发 展，研究成果将能为“培养学生综合能力的发展”等研究提供一般借鉴。
（三）研究的目标
%1 对传统教学模式进行分析、研究、找出其弊端，以理论基础确定辩 论式教学的可行性；
%1 广泛寻求传统教学模式与辩论式教学的契合点； %1 构建完整的辩论式教学体系
%1 开发校本课程，编写《小学生辩论》教学材料。
三、研究内容与研究方法 （一）、研究内容：
根据研究的理论思考，本课题主要从事下列几个方面的研究：
1. 加强理论的研究。主要从辩论式教学会对学生的发展产生什么样 的影
响方面为本课题奠定理论基础。
2. 进行学科渗透
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位,不能发挥学生 作为学习主体的作用，教师授课多以“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生 的创造性思维。辩论式教学强调以学生为中心，认为学生是认知的主体, 是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。因此怎样在各学 科中渗透辩论式教学，强调〃辩论情景〃的创设，强调学生与教师、学生与 学生之间的互动、协作与对话，为本课题的主要研究内容。
3. 开设独立的课程。在各学科中渗透辩论式教学时，注重对实验教 师的
原始资料进行积累、整理，将教学经验形成理论体系，编写《小学生 辩论》材料，充分调动学校领导、教师、学生、学生家长、校外专家、社 区人士的积极性，开发校本课程，形成学校特色。
4. 开展学生实践活动一一小学生辩论会。辩论式教学成果的集中体 现形
式就是“小学生辩论会”通过让学生自己制定辨题、搜集信息、分工 合作等多种形式，充分调动学生质疑求辨的兴趣，养成辩证地看问题的学 习态度，并培养了学生口语表达、合作学习、创新思维、搜集信息、整理 信息、发现问题、解决问题等多种能力。
(-)研究方法
根据研究内容，我们将综合运用调查、文献研究、行动研究和科学的 经验总结等方法。调查研究了解目前课堂教学中学生主动获取、分析、加 工知识的状况，寻求其造成原因，为改进课堂教学提供决策依据。文献研 究一些有关辩论的教育资料，为辩论式教学提供科学理论指导。行动研究 将按照本课题的实施计划在各学科的课堂教学中展开实践,并开设《小学
生辩论》校本课程，科学总结将全面总结课题实施过程中的经验教训。
四、研究的措施与管理
辩论式教学的实践研究”这一课题受到了领导的高度重视，从硬件设 施到软件配备，从资金投入到教师培训，学校领导全力支持，大力配合, 正确的领导机制,有效的后勤保障都为本次课题的顺利开展奠定了良好的 基础。学校成立了完善的管理机制，成立了以郑校长为领导的科研领导小 组。科研小组的成
员由一批业务能力强的、有奉献精神的青年教师组成, 确定了今后教学研究工作的顺利实施。
（一）学校高度重视，成立各项管理制度
一个新课题的开展，首先要有大量的理论基础和充分的科研准备。为 本课题的顺利实施，学校以制度促管理，制定了行政领导分工制度、课题 实验研讨制度、骨干教师师范制度、实验展示活动制度、课题研究制度、 课题实验工作月报制度、家校联系制度等七项课题管理制度，有效的保证 了该项课题的顺利实施。
（二）狠抓常规管理，提高研究实效
1、加强管理，做到工作科学化。
加强管理力度，把教科研工作与常规教学、教研工作紧密结合，不断 提高教师科研水平，使课题研究逐步达到〃研究与工作一体化、课题管理 网络化、研究过程规范化、研究内容序列化。〃学校把这一课题列入学校 工作的重要日程，建立了一支由校长、教科室主任、各教研组组长组成的 管理网络，力求使管理工作制度化、科学化。
2、加强培训，做到教学专业化。
辩论式教学的运用及研究离不开教师这一主体。该课题立项不久，我 们多次组织研究人员学习有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法 等，同时要求自学、收集有关课题研究方面的理论资料。此外，学校十分 重视采用“走出去，请进来”的方法为教师广开渠道，在派多名教师外出 学习的基础上先后多次邀请有关专家来校指导。学校还成立了有5人组成 的课题研究专门小组，为其订阅了大量的教育教学杂志，随时将我国教育 前沿信息及最新理论动态反
馈给实验教师，加强理论学习，以点带面，由 实验教师与骨干教师带领广大教师积极投入学习中来，努力提高我校教师 整体素质。
五、研究过程(2002.11—2006.3)
(―)课题的准备实施阶段(2002.11—2003.5)
1.大量的理论基础和充分的科研准备是开好课题的重要基础。
一个新课题的开展，首先要有大量的理论基础和充分的科研准备。
2002年底我校在课题申报的之前，为了能够顺利申报成功并有效实施此 项课
题，做了大量的前期准备工作。为了更好的了解什么是辩论，将辩论 引入课堂教学的可行性，以及如何将辩论引入课堂教育教学活动中，学校 领导和部分骨干教师，牺牲了大量的课余时间，阅读了许多关于辩论方面 的书籍及教育教学理论书籍，并观看了一系列的辩论影像资料，最后确定 了一套切合学校实际的,符合学生认知规律和心理发展的切实可行的实施 方案。
2、在学生、教师、家长、社会等各领域广泛开展调查问卷，为辩论
式教学的具体实施奠定基础
有了充分的理论基础，下一步的工作就是对辩论式教学的开展进行科 研调查，在有关我校学生的调查问卷中，我们得出以下结论：95%的学生 喜欢与人合作学习；93%的学生希望能够通过自主学习获得知识；80%的 学生喜欢与人争论，并从中获得过成功的喜悦；有60%的学生在学习新 知识的过程中产生过疑问但仅有20%的学生敢于将疑问提出来，而剩下 的同学大多是因为“害怕别人嘲笑自己；害怕老师批评自己；回家去询问 家长\"等原因不敢发
表自己的观点，提出自己的疑问；有20%的同学发 现过教师讲授过程中的错误，却只有5%的学生敢于指出教师的错误，在 全校近700份调查问卷中，没有一位同学发现过教材中的错误，或根本没 有想过教材会出现错误。（具体分析数据如下）
调查时间 调查对象 2002. 12. 18 二至六年级全体学生 调查人数 583人 调 查结果 调查项目 喜欢与人合作 希望通过自主学习 获得知识 喜欢与人争论 人数 百分比 备注 489 438 472 84% 75% 81% 在争论中获得过成 功的喜悦 学习新知识的过程 中产生过疑问 敢丁将疑问提出来 209 36% 274 47% 不敢将疑问提出的原因：1 怕别人嘲笑自己；2害怕老 师批评自己；3同家去询问 家长 76 13% 发现过教师讲授过 程中的错误 38 6% 敢于指出教师的错 误 发现过教材中的错 误 14 2% 不敢指出的原因：1对自己 不自信2害怕受到老师批 评3害怕说错了受到同学 们的嘲笑 原因：根本不曾想过书本 会有错误 0 0% 问卷调查结果告诉我们，孩子的求异思维正在这种传统的教学模式的 压抑下，被一点点的侵蚀掉，而学生们发自内心的想要自主学习、合作学 习的愿望却被不由自主的表现出来，为此，给学生创设一个自主独立的学 习空间，让学生自由的提出自己的意见和发表对事物的看法；教给学生与 人合作的学习方式，让学生学会研究性学习，便成为辩论式教学开展实施 的重要任务。而在教师的调查问卷中，我们发现要使课题顺利发展关键问 题是要引导老师们在课堂教学中尝试运用这一新的教学方式，这是本课题 研究的重中之重。在课堂教学中运用这一教学方式，教师们必须具备较强 的改革意识，尤其需要教师们具有大胆改革课程教材、重组课程教材内容、 大力开发课程资源、变革课程教学组织性的能力和行动。而这又恰恰是辩 论式教学开展的难点之一。
(二)课题的研究阶段(2003. 5—2005. 10)
1. 以辩论会的形式展开辩论式教学的初步研究(2003. 5—2004. 2)
做好了以上理论研究和科研准备后，科研领导小组的成员经过数次研 究决定将辩论式教学的实施确立在以点带面，由外导内，由易渐难，循序 渐进这
16字原则上。由于辩论对于学生来说是个比较陌生的词语，许多 学生也仅仅
是以电视辩论会的形式了解过辩论的一点皮毛而已。基于此, 科研组决定以激发学生兴趣为出发点，以辩论会的形式展开辩论式教学的 初步研究。通过让
“部分学生先动起来的”原则，让4一6年级各班综合 素质比较优秀的学生以班级为单位开展辩论会，以点带面，充分调动全班 学生的主动性、积极性，并让学生对辩论有个初步的了解，在以此为切入 口，将辩论引入教学过程中，逐步完善辩论式教学模式，由易渐难，让课 堂教学与学校德育、综合实践活动及少先队活动有机的结合起来，相辅相 成，使辩论式教学更加充实、丰满，循序渐进式地发展，使之真正成为促 进课堂教学改革，培养学生综合能力的有效途径。
基于以上目的，在课题研究的初级阶段便以组织开展班级辩论会为主 要内容。科研组决定各班辩论会的开展，包括辨题的选择、材料的收集、 辨词的撰写、辩论会的组织等事项均由学生自己完成，教师在此次活动中 只起辅助作用。从而使辩论会不仅是激发学生学习兴趣的突破曰更要成为 锻炼学生综合能力的有效途径。首届辩论会的开展起到了意想不到的效 果，学生们不仅提高了自己的综合能力，更使他们感受到了学习的快乐, 激发了他们的学习兴趣。为此，学校决定，将学生辩论会列为学校特色活 动，每学年举行一次，并广开教育资源，充分利用社区优势，让学生家长、 有特长的有关人士、专家参与进来，对学生进行指导并进行点评，使学校 辩论会成为学生发现自我、展示自我、培养自信、加强交流合作的舞台。
2. 编写《小学生辩论》教材，开发学校校本课程(2004. 2-2004. 9)
在课题研究初级阶段的学生辩论会中，我们发现虽然学生查找到了大 量的有关资料，获得了充足地事实理论根据，但辩词却往往不够到位，反 驳也不够
有力，有时一场辩论会上正反双方的精彩交锋却仅有几处，而有 的选手不能适时地抓住对方语言的漏洞进行有利地还击，使辩论的精彩大 打折扣，以上原因的造成均是由于学生对辩论地认识还不够到位，对辩论 技巧的掌握不足所造成的，因此我们看到学校要将辩论作为一种教学形式 运用到课堂教学中去，就必须对辩论有个系统的、深入地了解，而我们进 行了市场调查获知市场上与辩论有关的书籍往往都与电视娱乐或商业有 关，没有与教学相关联的辩论书籍更不用说是关于小学生辩论的书籍，基 于此，学校决定既然要将辩论作为校本课程进行开发，就自己编写“小学 生辩论”教材，并在全校设立辩论课，使学生能够学到系统、有效地辩论 知识，再将辩论知识运用到课堂的各科教学中去，使知识成为能力，有效 地促进各个学科辩论式教学地展开。为编写《小学生辩论》教材，学校特 成立了 “教材编写小组。小组成员翻阅了大量的有关辩论技巧的书籍， 查阅了许多相关资料，并结合《小学生口语交际》教材，经过数次修改终 于将教材编辑成册，现我校4—6年级学生均以开设了《小学生辩论课程》 是学生对辩论有了初步的了解,并为学生提供了一系列系统的辩论知识与
辩论技巧，为辩论式教学在各学科中的运用奠定了良好的基础。
3. 在学科教学中，渗透辩论式教学的实践研究(2004. 9—2005. 10)
在学校进行编写《小学生辩论》教材的同时，学校教科组成员便开始 了在学科教学中，渗透辩论式教学的实践研究。品德与生活、品德与社会 课与学生的日常生活联系格外密切，因此为慎重起见，学校首先选择了品 德与生活、品德与社会课为初步尝试，鼓励实验教师大胆改造教材，采用 专题教学方式，将
辩论式教学引进课堂，与学科教学相结合，大胆鼓励学 生质疑、争辩，为学生提供开放、宽松的教学环境，从而培养学生的综合 能力。经过一段时间的实验发现教学效果良好，成果显著。学生普遍接受 了这种新型的教学方式并开始喜欢上品德与生活、品德与社会课。为此, 学校加快推广力度，鼓励其他学科多为学生制造辩论情景，开展辩论式教 学，此阶段的开展又以语文教学为主。因为辩论式教学本身便是一个以听 说促读写的过程。由于争辩双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据, 方能站稳脚跟，因此可以促使学生们在课外阅读大量的读物，并从中提取 信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清 楚、严密；反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防。而要具备以 上素质，必须要求学生见多识广，从而去博览群书，丰富知识，拓宽思路。 至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写凡方面能力综合起来。可以说 只有先让学生“胸藏万汇凭吞吐”，因而才能“笔有千钧任歙张”
O因此 辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。所以要提高学生素
质，开展辩论教学尤其是在语文教学中开展辩论式教学便尤为重要。
除此之外辩论式教学在其他学科中的实践，我们采取了以点带面、重 点突破、循序渐进、逐步渗透的方式展开教学。对各学科的实验教师我们 要求多为学生创设讨论的情景并教给学生发现问题的方法,即以讨论探索 法为着力点，使它贯串于课堂教学之中。在辩论式教学中讨论探索法应是 课堂教学的常规,课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取 得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师生讨论或生生讨 论，只要是教学需要的都可以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的 过程。教师要鼓励学生在讨论中
大胆质疑，敢于提出自己与众不同的见解, 敢于与其他同学甚至老师进行争辩、议论，最后在讨论过程中去伪求真, 得出正确答案，是学生真正成为学习的主人。
(%1) 课题的总结结题阶段(2005. 10—2006. 3)
课题进入总结结题阶段，课题组要求广大实验教师在实践与理论中反 复实践，反思，并多次举行课题研讨会。主要任务是对课题研究中探索出 的有价值的经验进行整理提升，写出课题研究报告及工作报告，努力构建 较为完整的辩论式教学体系，形成一定的科研成果。
六、研究成果 教师方面：
1. 辩论式教学的初步研究让教师重新认识学生,并给教师们带来了全 新
的教学理念，为今后的教育教学工作开辟了一片广阔的天地。
在这次班级辩论会的准备过程中，教师虽然只起到了辅导作用，但辩 论式教学带给他们的冲击力却是巨大的，他们对自己的学生有了全新的认 识，发现了学生们身上蕴藏着的巨大潜力，一位语文教师这样写到：“这 次辩论会使我对所教的学生有了新的认识，在他们身上蕴含着极大的潜 力，他们年龄虽小，知识面却很宽，为了驳倒对方，古今中外的资料都成 为他们论点的有利证据，且引用得是那样恰到好处，令人拍手叫绝……虽 然他们的辩论还很幼稚，有些观点也不能充分表达，但这乂何妨呢？重要 的是他们从中获取了知识，增强了自信，得到了锻炼，学会辩证地石问题, 从幼稚逐渐走向成熟……”
2. 辩论式教学提升了教师的教育教学理念、提高了教师的教育科研 水
平。
在课题研究中发现，教师通过一次乂一次的理论学习、课题研讨、活 动研究，对辩论式教学的本质有了更深的理解，对促进教学改革有了更明 确的认识。
陈万霞老师在实验教师阶段总结中写到：
“……我是一名语文教师，当我和学生带着辩论会上的收获再来上语 文课时，师生都深切地体会到了汉语的语言魅力，思维碰撞的火花时时闪 现,大家感受到了激情燃烧的课堂是获取知识的殿堂、展示自己聪明才智、 个性光彩的舞台，在语文教学的过程中我和学生都深深的体会到了 '大 汗淋漓而又乐此不疲'的境界……”王成华老师写到：“作为一名教师， 我们应为学生创造这种机会，合理的引导利用学生的可塑性，最大限度地 挖掘学生的潜力,提高学生的综合素质……这次课题研究活动使我深深地 认识到了作为新世纪的教师，教育学生就要了解学生,为学生的发展服务, 做一名睿智型的教师。”
学校校本课程《小学生辩论》的开发，使教师不仅掌握了较为系统、 全面辩论知识与技巧，而且掌握了辩论式教学与学科更紧密地整合的思想 方法。通过学习、研究、实践，课题组老师的科研意识和研究能力不断增 强，教学艺术也有了很大提高。学校涌现出了一批高质量的实验研究课和 优秀论文。
3. 积累了丰富的课程资源，有利于更好地推广研究成果。
在近两年的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定 的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好 每一堂课，每一个教学环节，精心组织好每一次辩论会，注重了课题研究 的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积 累，形成宝贵
的课程资源。
4. 改变了教师的教学行为。
教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态 出现。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计设 计教学情景让学生学会质疑，学会辩论，在“-有疑——质疑——争辩一 一无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练，互帮互助，交流 感悟，共同提高。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无 束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。
学生方面:
1.辩论式教学有效地提高了学生的语言表达能力和思维能力，辩论 的主要
武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要 通过语言说服对方。当然，辩论双方要更好地说服别人，还必须认真倾听 对方的论述，因而辩论式教学还创设了一种有效的口语交际的情境，有助 于提高学生的口语交际能力。不管是辩论会还是学科教学中，实施辩论式 教学总会出现精彩的闪光点，让教师、学生记忆犹新，回味无穷。学生们 用他们查找到的丰富的知识、聪明的智慧、敏捷的应变能力、幽默的语言 以及孩子般的狡黠赢得了大家的阵阵掌声，辩论会上高潮跌宕，课堂教学 中精彩不断。例如：在2 0 0 3年五年级一班举行的“小学生养宠物的利 与弊”的自由辩论过程中，反方一辨以“养宠物可产生过分的情感依赖” 为论据进行进攻时，反方二辩适时引用学过的课
文回答了这个问题：“我 们刚刚学过一篇课文《珍珠鸟》，作者冯骥才在文中的结尾说'信赖，往 往创造出美好的境界。'这句话足以解答你的疑问！”他的引用及时到位, 反驳有利，博得了一阵阵掌声。而当反方以事例说明养宠物污染环境时, 反方四辨又立刻站起来反驳到：“我们承认养宠物会给环境造成一定的影 响，但这正是我们急待解决的问题，而不能成为我们拒绝宠物的理由！” 严谨的语言，使老师们对这位学生刮目相看，而她机智地避重就轻地转移 了问题，更是赢得了观众们热烈的掌声。而在四年级二班开展的“小学生 穿个性化服装利与弊”的辩论会上，当正方队员进行攻击：“你们在穿着 上连我们少先队员的外在美都表现不出来，难道还能体现出内在美吗？ ” 的时候，反方立刻反驳：“知人知面不知心，难道穿着个性化服装就能展 现出心灵美吗？ ”反驳得当有利受到了大家的一致好评，当正方以大量的 数据表明自己的观点：“一些服装厂家表明：他们一年中能收到五十万张 个性化服装的订单，而一年只能收到一百多张统一服装的订单，这不进一 步说明小学生是爱穿个性化服装的吗？ ”这时反方处于被动，而反方一辩 却反驳到：“这正说明了校服耐穿啊！ ”幽默而机智，还加了一点孩子的狡 黠，轻而易举地化解了自己一方的不利，全场报以热烈的掌声。
2.在“辩论式”教学中，课内外阅读得到了有机的结合
阅读，是学生更好地进行自我学习的最佳途径，当学生有一种潜在的 自我学习的动力时，课外阅读便会成为学生的一种最佳学习手段，更好地 为课堂教学服务。在辩论式教学中学生为了在辩论中更好地阐述自己的观 点，他们会通过各种方式渠道查阅大量的资料，这就是课内外阅读得到了 有机结合，使学
生由一种外在动力转为一种内在的学习动力，从而使学生 的学习兴趣大大提高，使课堂教学更加生动、有效。例如：在学习《草船 借箭》一课时，很多同学在分析评点周瑜这个人物时，引用了很多《三国 演义》中的故事。通过这场辩论，使全班掀起了读“三国热”。这就使我 们的课文的确成了一个“诱因”，这个“诱因'诱发了学生的读书热潮， 拓展了学生学习的内容，使课内外阅读得到了有机结合。
3. 辩论式教学极大的提高了学生的写作能力。或许对于许多学生 来说，
写作文是一件非常头疼的事情，但在辩论过程中，尤其是在开展辩 论会时，争强好胜的心理往往使学生为了要驳倒对方而积极查询材料，并 精心准备辩词。当这种想要获胜的愿望成为学生努力写作的动力时，学生 写出的文章往往会使他们自己甚至教师都大吃一惊，惊喜万分。六年级在 学习《圆明园的毁灭》一课时，学生围绕“圆明园应不应该重建”开展了 一次辩论会，其中正方的总结陈词，文字优美，语言华丽，为大家展现了 一幅美伦美奂的园林古图，使人印象深刻，至今回味无穷。陈词中写到:
\"……请你想象有一座言语无法形容的建筑，请你用大理石、用玉石、用 青铜、用瓷器造一个梦，用雪松作它的屋架，给她上上下下缀上宝石，披 上绸缎，这儿建神殿，那儿建后宫，造一千零一个梦，总而言之，请假设 人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，那就是这座名园……这样一座举世 无双的皇家御苑，中西合璧的园林建筑群，东方文化艺术宝库，难道我们 就让他永作废墟吗……千百年的仇恨不能随风而去，千百年的历史辉煌, 汇集了无数天下名胜和名园精华的皇家博物馆应该重见天日。”看到这段 辨词，我们很难想象它出自一群仅上六年级的小学生之手，这正是辩论的 积极效应一使正方的这5位同
学集大家的共同智慧造就了这段华美的文 字。当这段精美绝伦的文字，被一个
1 3岁的小学生抑扬顿挫，朗朗背诵 而出时，整个班的学生为之感动，仿佛进
入了他所勾勒出的情景画面，而 教师则为之震撼，她在辩论会后的感想中写道：“我不敢想象我的学生能 够写出如此美妙的文章，在他们的身上到底蕴藏了多大的潜力，而我们又 该如何激发出来，这将是我身为一名教师一生必修的课题。”
4. 辩论式教学，培养了学生搜集信息、整理信息的能力
要想使别人信服自己的观点，你就必须查询大量材料，搜集各种信息, 并对查找到的材料进行组织、整理，为自己所用，使这些资料成为驳倒对 方的有力武器。因而，辩论式教学大大培养了学生搜集信息、整理信息的 能力。学生们为了在辩论过程中阐明自己的观点，使别人信服自己，通过 网络、图书、报纸、调查、访问等各种途径来搜集资料，这不仅培养了学 生搜集信息的能力，更对学生的运用信息技术的能力、调查、采访的能力 都有了很大的提高。有的学生在感受日记中这样写道：“为了查找资料我 整整用了一个星期的时间，上网、去图书馆、看报纸甚至去询问他人，这 些方法我统统用上了，我这才知道，找资料的过程简直太复杂了，不过复 杂也没关系，关键是我在这次活动中学到了很多东西，对我而言，可以说 终身受用……”学生在一次辩论活动中，不仅学会了如何查找资料，更学 会了归纳、总结、整理资料，学生们这种能力的提高，即是我们进行辩论 式教学的最终目的。
5. 在“辩论式”教学中，发展了学生的个性并增强了学生的合作精 神
在“辩论式”教学中，学生的个性得到了很好的发展。因为辨题大都 具
有挑战性，所以这就大大激发了学生的兴趣；在辩论中，学生敢于发表 自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的 批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心；小学生 的辩论虽然往往都很幼稚，有时论点把握的也不是很准确，但辩论却给了 学生以全新的感受，他们以极大的热情投入到辩论活动中去，分工合作, 认真查找资料，仔细分析对手，并一遍遍的组织排练，想象着对手可能做 出的一切反应，而好胜的天性又使他们在辩论过程中，团结协作，妙语连 珠，与对手针锋相对，毫不示弱。在辩论时，又要对对方所执观点合力进 行驳斥，所以辩论式教学极大的增强了学生的合作精神。
6. 辩论式教学给学生们带来了全新的感受，学生第一次淋漓尽致的
体
验
到
了
学
习
的
快
乐
。
学生们在感想中写到：
“刚刚结束的辩论会就像战场一样，说出一句有道理的话，就像子弹 打中了敌人，说出一句没道理的话，就像抱着机枪乱射一样，毫无目 标……”
“在这次比赛中，我接受了一次锻炼的机会，而且使我懂得只有真才 实学才能有收获！尽管这次比赛没有胜负，却锻炼了我的口语表达能力, 提高了我的自信心，增强了队友之间的团队精神……”
“通过开辩论会，我懂得了如何去倾听对方的叙述，然后抓住漏洞进 行反驳……”
“辩论会上相当激烈，那种气势真少见，辨手都大显身手，表现出自 己的风采……”
“看着这些小辩手们的精彩表现，真令人出乎意料，他们是那么的优 秀，以前我真是看走眼了……”
“……辩论会结束后，我还悟出一个人生哲理：考虑一件看上去单纯 明了的事情，也必须多方面思考，它是利大于弊，还是弊大于利，不要盲 目下结论，往往一件事有了分歧，就必须大家讨论，这样会使事情变得容 易多了……\"
“一人孤军奋战，没有援兵，那是寡不敌众的，只要有团体就会有信 心，只要有团体就会有温暖……”
7. 辩论式教学，为学生提供一种新的学习方式，学生的学习思维发 生转
变，学习效率明显提高
在以往的教学中，往往是教师教，学生学，学生按照教师提供的学习
模式去做，处于一种被动的学习地位，学习豪无创新可言。传统的教学模 式使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面, 以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学 习效率明显下降。而通过辩论式教学的开展学生摆脱了原有教育体系的桎 梏，摆脱了完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者 和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。辩论式教学主要 是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决 问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的 教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先疑后做、先做后学” 的过程上，而不是教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上，这种 改革使学生的学习主动性被极大的激发出来，学生们都敢于质疑、敢与争 辩，课堂气氛热烈，教学效果良好。在课题实施的最后阶段即2005年底, 我校科研小组又对学校学生进行了问卷调查,并与课题实施初的调查进行 比较：
调查时间 2002. 12. 18 调查对象 人数 583 人 调查时间 调查对象 2005. 12. 29 人数 511 人 二至六年级全体学生 调 查结果 二至六年级全体学生 调查结果 调查项目 人数 喜欢与人 合作 希望通过 自主学习 获得知识 438 489 百分 比 备注 倜查项目 人数 喜欢与人 496 合作 百分 比 备注 84% 97% 学生均知道辩论 式学习这一教学 100% 方法，并非常喜 欢 希望通过 75% 自主学习 511 获得知识 喜欢与人 争论 472 81% 在争论中 获得过成 209 功的喜悦 36% 学习新知 识的过程 中产生过 疑问 敢于将疑 问提出来 发现过教 师讲授过 程中的错 误 敢于指出 教师的错 误 发现教材 的错误 14 2% 不敢指出的原 因:1对自己不自 信2害怕受到老 师批评3害怕说 错了受到同学们 的嘲笑 原因：根本不曾 想过书本会有错 误 274 47% 76 13% 不敢将疑问提出 的原因：1怕别人 嘲笑自己；2害怕 老师批评自己；3 回家去 38 6% 0 0% 喜欢与人 通过对比我们不难看出辩论式教学以一种全新的教学方式，为学生打 459 90% 争论 开了一片自由辽阔的天空，在这片天空里，学生可以畅所欲言、自由翱翔; 学 在争论中 获得过成 429 84% 生可以选择自己喜欢的学习方式快乐、自主地接受知识；学生可以自由 的施功的喜悦 展自己的能力，增强自信心；学生可以更好的审视自己、发现自己的 优点， 学习新知 并去关注别人，体会到合作学习、共同交流的乐趣，为此，课堂将 识的过程 373 73% 中产生过 疑问 不再只是单纯的课堂，他将成为学生快乐、自主、开放的学习园地。
几点结论：
1、 “辩论式教学的实践研究”这一课题，确实有利于培养学生的各 项综
合能力，是学生自主学习一个有效途径，并对学生良好习惯的养成以 及人格塑造有着积极作用。
2、 开展“辩论式教学的实践研究”这一课题可以在教学实践中促使 教师教
育观念的转变和教育思想的更新，从而提高教育教学质量。
3 .通过三年的实践研究，我校以构建了较为完整的辩论式教学体系, 形成
了一定的科研成果,有效地开发了学校校本课程并使之成为我校的办 学特色，是这一科研成果具有了较强的推广价值。
“辩论式教学的实践研究”是学校进行教学研究尝试中的一个崭新的 课题，教育领域对此项研究不曾有任何的理论可以借鉴，虽然此项课题现 已面临鉴定，但我们的研究工作却不能结束，我们在研究实施过程中也遇 到了种种困难，但我们坚信教育就是为学生服务的，只要是对学生发展有 利的研究不管困难有多大我们都将持之以恒地坚持下去，我们相信，只要 努力，就会取得成果，只要付出，就会有收获，我们坚信辩论式教学的实 践研究终将成为学校教学工作的春风，迸出思维火花，燃烧激情课堂！
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容