部编一年级语文下册第一单元教材分析(单元教学计划)

一年级语文下册第一单元教材分析(单元教学计划)

一 年级 执笔人： 20 年 3 月 1 日

教材解读： 新课程标准（2011版）课程基本理念中指出“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。” 本单元为专项识字,编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》和《猜字谜》作为识字的语言材料。从内容上看,四篇课文贴近儿童生活实际,内容丰富多彩,有大自然、姓氏、小动物;从形式上看,有词串、儿歌,读起来朗朗上口,符合此阶段学生的语感特点。 因此，基于新课程标准的要求，借助第一单元课文，重点让学生学习和运用的语文要素是：看图识字--借助插图，想象画面，感受语言的音韵美。韵语识字，借助传统姓氏文化，鼓励学生生活识字，激发学生对姓氏文化的兴趣。字族文识字，了解形声字构字规律，培养学习汉字的兴趣。字谜识字，加深学生对形声字结构特点的认识，感受中国中国汉字的独特魅力。《春夏秋冬》通过情境图描述了一年四季的景色特点和大自然的美景，让学生在识字的过程中感受到大自然的美好,激发对生活的热爱之情。《姓氏歌》这首小儿歌为学生列举了常见的姓氏,让学生在识字的过程中初步感受中国姓氏文化的趣味,知道姓名也能帮助识字,拓展学生的识字渠道。《小青蛙》以儿歌的方式创设识字情境,让学生初步了解形声字形旁表义的构字特点,提高学生的识字能力。《猜字谜》编排两则简单有趣的字谜,让学生在猜字谜的过程中感受到学习汉字的乐趣,初步掌握猜字谜的基本方法。 “口语交际”的训练重点是听故事和讲故事,旨在让学生通过观察图画和倾听理解故事内容,并能够以洪亮的声音讲述故事的主要情节,从而更好地训练学生的听说能力。“语文园地一”安排了“趣味识字”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“和大人一起读”等几个部分,通过形式多样的识字写字、阅读、积累等活动提高低年级学生的识字能力、书写能力和阅读能力。 1

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结合《小学语文课程标准（2011版）》对一年级提出的要求，分析本组教材，本组呈现出以下语文要素： 1.看图识字，借助插图，想象画面，感受语言的音韵美。 看图识字这种识字的方法一般都是与实物相对应，孩子特别容易感兴趣。教学生做字卡，捉迷藏(自己做字卡，然后把卡藏起来，让孩子去找字)。学生模仿方法识字。学生都爱模仿，而且很愿意教给别人，采取学生教同伴认，引起识字兴趣。观看动画帮助识字：观看课文动画，在学中玩，玩中学。 《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识字课建立在趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。如《春夏秋冬》围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发。 2.韵语识字，借助传统姓氏文化，鼓励学生生活识字，激发学生对姓氏文化的兴趣。 “韵语识字教学”说的是遵循学生先整体后部分, 先记忆后理解的认知规律, 进行大批量的识字教学。但对低年级学生而言, 应给孩子一些记忆的凭借, 一些情感的色彩, 让他们通过比较、概括、分析、综合等思维活动, 自己去发现、思考字词的不同, 从而充分调动小学生的识字积极性, 同时大大地增加记忆的持久性。 如《姓氏歌》是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字，将一些常用姓氏寓于琅琅上口的儿歌之中。全文共两小节，第一小节前4 行采用一问一答，分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”，后两行采用三字一句的形式介绍两组音近姓氏“ 胡、吴”“徐、许”。第二小节列举了《百家姓》中排名靠前的八个姓氏，以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓，说明中国姓氏之多，以及中国姓氏的多样性。全文读起来节奏明快 ，易于理解和背诵。本课渗透了中国传统 2

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姓氏文化，介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式称说，主要有分解部件和偏旁称说两种方法，体现了合体字的特点。课后练习中还提到了以组词来介绍姓氏的方法。教学时，要借助介绍姓氏达到识字的目的，同时鼓励学生运用于生活实践中。 3.字族文识字，了解形声字构字规律，培养学习汉字的兴趣。 字族文识字是融汉字规律于诗文中识字的方法。它在“选文识字”的编排系统之外，开了一条“因字创文，创文识字”的新路子。字族文识字法是近代的教师探究出的一种识字方法。这种识字教学的方式强调在2500个常用字当中先确定一部分母体字，形成一个字族。以一个母体字为主，编出一篇篇的“字族文”来教识字。非常通俗易懂的一个儿歌，把这几个字连串在一起，既学了生字，同时也学了这一段很生动的韵文。 如《小青蛙》这是一首儿歌形式的字族文识字，读起来节奏明快，音韵和谐。儿歌讲述了青蛙的外形和本领，号召大家要爱护小青蛙。课文中的“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。课文将字族文识字寓于儿歌之中，通过读文识字，能有效避免学习形声字的枯燥。将字与文融合在一起，不断巩固青字族中各字的音形义，既有利于读文识字，也有利于学生语言的发展。 4.字谜识字，加深学生对形声字结构特点的认识，感受中国中国汉字的独特魅力。 字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。 如《猜字谜》一课是字谜识字，由两则字谜组成，一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景。猜字谜寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。第一则字谜的谜底是“秋”，谜面呈现了合体字的构字特点;第二则字谜的谜底是“青”，谜面呈现了“青”字的形旁 3

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和字义之间的关系，实际上揭示了形声字的造字规律，可以进一步加深学生对形声字结构特点的认识和感受。两则谜语语言通俗形象，贴近学生生活实际，读起来生动有趣，同时可以感受到中国汉字的独特魅力。 学情分析： 已知领域： 经过一年级上半学期的学习,此阶段的学生已经积累了一定的识字量,初步感受到了识字的乐趣,并且掌握了一定的识字方法。本单元就是在此基础上,安排四篇识字课文,进一步鼓励学生拓展识字渠道,扩大学生的识字量,促使学生养成主动识字的良好习惯。 未知领域： 对于一年级的学生来说,他们以形象思维为主,采用图文结合的方式可以帮助他们有效地提高识字效率。但是由于受到知识和思维水平的限制,他们掌握的识字方法有限,难以对识字保持持久的兴趣,因此在教学中教师要充分尊重低年级儿童的认知特点、学习能力和生活经验,创设丰富的、生动有趣的情境激发学生的识字兴趣,鼓励他们借助汉语拼音自主识字、读文,并采用形式多样、活泼有趣的教学手段在指导识字中给予一定方法指导。同时要结合课文插图、多媒体课件等帮助学生理解词语意思,在识字的过程中注重发展儿童的语言能力。 难知领域： 字族文识字是刚接触的识字方法，集中体现了形声字的识字特点。

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学习目标： （一）认识本单元51个生字（包括语文园地）和8个偏旁，会写28个生字和1个笔画。积累相关词语,进一步养成良好的书写习惯。初步了解形声字,体会形声字的构字特点。 【依据课本：每课识记的生字词、识字表、写字表。依据课标：第一学段识字与写字目标制定的： 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。基于学生发展：在审美鉴赏与创造中，要求学生能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情，所以在识字方面，我们指导学生积累生字词，利用已有生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。】 (二)正确、流利、有节奏地朗读词串、儿歌,背诵《姓氏歌》。 【新课程标准对第一学段的教学提出了：“1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.背诵优秀诗文50篇（段）”。】 （三）理解课文内容,认识表示一年四季的季节名词,了解常见的姓氏,初步认识字谜这种文字现象。 【新课程标准对第一学段的教学提出了：“1. 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己感受和想法，并乐于与人交流。2．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。】 （四）初步认识26个字母,读准音,区分形。 【新课程标准对第一学段的教学提出了：“学习独立识字。能借助汉语拼音认读生字，学会用音序查字法和部首查字法查字典。基于学生发展：认识26个字母，为学习用音序查字法做好铺垫。】 （五）在听故事、讲故事的过程中进一步培养学生的观察能力、提取信息的能力和口语表达能力。 【新课程标准对第一学段的教学提出了：“1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认 5

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真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。口语交际《老鼠嫁女》，鼓励学生认真听故事，大胆讲故事。】 教学重难点： 教学重点： 1.认识本单元51个生字（包括语文园地）和8个偏旁，会写28个生字和1个笔画。积累相关词语,进一步养成良好的书写习惯。 2.正确、流利、有节奏地朗读词串、儿歌,背诵《姓氏歌》。 3.理解课文内容,认识表示一年四季的季节名词,了解常见的姓氏,初步认识字谜这种文字现象。 4.初步了解形声字,体会形声字的构字特点。 教学难点： 在听故事、讲故事的过程中进一步培养学生的观察能力、提取信息的能力和口语表达能力。 6

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教学建议： （一） 拓展识字的实施建议 1、听读识字激发学生的兴趣 听读识字就是是从文入手，学生面对的生字有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。听读识字有自己的优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。 2、在儿歌和顺口溜中认读识字 利用大量朗读儿歌和顺口溜也是低年级学生识字的一种常用方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。 3、听故事中让低年级学生乐学，使学生在想象力和创造力中识字 听故事是每个孩子都喜欢和向往的高兴事，因此老师在上课开始就要抓住孩子们喜欢听故事的心里特点牢牢抓住孩子的注意力，激发孩子认真学习专心听课，有好读书和要读学习的欲望和兴趣。可以顺利地引入新课，用自己喜欢的方法引起浓厚的兴趣和强烈的好奇心用自己喜欢的学习方法学习很多的生字新词。帮助学生以最积极的态度去叩响孩子们心灵的大门。 具体做法是： A、创设和谐氛围，轻松快乐识字要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。在轻松愉悦的气氛中接受知识，往往产生事半功倍的效果。有了兴趣，学习就是一种享受。在教学实践中激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随 7

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之变成交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 B、采用直观教具、恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较具体。生动的形象、艳丽的色彩、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高学生的识字能力，而且还能很快领悟字词的意思。 4、课外引导，在生活中识字 低年级小学生开始学习生字的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的活体验，在日常生活中，在电视中，超市，大街，银行甚至在广告中，头脑里有了这些词语教学中，引导学生说出这个词语或者是一句话来。看见自己喜欢的词就把它记住，生活中处是学问。只要留心，就会发现精彩的世界。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 5、尽早阅读打开知识的大门，走进博大的世界。 苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。在学习过程中，强调学生会念、会读、朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做会认、会读、会组词，可顺利朗读和理解课文。 （二） 口语交际指导的实施建议 1.口语交际内容尽量贴近学生实际生活和阅读教学内容，拓宽训练面，训练难度要逐步提高。 2.尽量调动学生参与口语训练的热情，对表现进步者可采用多种方式进行的鼓励和肯定，以点带面，进而带动全班。 3.对进行口语交际的学生进行适当的指导，既有学生点评也可结合老师点评，点评时以说优点为 8

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主，适当地提一些要注意的地方。 4.对困难学生适当放低要求，加强说前指导这一环节，后点评以找闪光点为主。 （三）快乐读书吧的实施建议 充分利用书中儿歌和童谣的示例作用，发挥提示语和学习伙伴的引导作用。教学时，在问题设计和讨论展示时，需有所侧重。 1. 激发阅读兴趣。可先引导学生借助拼音读读《摇摇船》和《小刺猬理发》，可通过拍手读、男女生比赛读、带上动作读一读等方式，让学生读得轻快愉悦，读得趣味盎然。读后，建议让学生交流读这两首童谣和儿歌的感受，“你觉得有趣吗? 为什么呢? ”让学生大胆表达自己感受，引导学生感受读儿歌和童谣的快乐。 2. 搭建展示平台。有些学生也许在课外已读过不少童谣、儿歌。教师可在课前布置学生去找一找自己读过的这类图书。在课堂上，为他们创造展示的机会，让他们说说读过的童谣，背背熟记的儿歌，展示自己读过的书籍。教师要适时鼓励，激发学生展示的欲望。对于学生自信的表现，要积极肯定。如学生表现不佳，教师也应适度引导，切勿打击学生的信心。 3. 产生阅读期待。在学生产生了浓郁的阅读兴趣后，教师可趁势引导，或教师自己向学生推荐优秀的儿歌或童谣书籍，或让学生自由交流推荐，使学生对阅读更多的儿歌和童谣产生期待。

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