教苑时空－教研经纬 产生了分工合作的需求，于是再次参与合作记录的过 程。在生动有趣的动态情境中，学生思维活跃。积极探 索解决问题的策略。在这层层深入的探究活动中，学 生的探究热情被开启，思维创造火花被点燃，呈现着 参与智力活动的最佳状态。 四、巧设“故事性”问题情境。激活思维 故事引入新课在低年级数学教学中是常用的导 课方式之一。布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于 学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在数学教学 过程中，将新课内容寓于故事情节中，能激发学生强 烈的学习动机，并激活学生思考探究的热情。 比如，教师对估算内容的教学感到棘手．总觉得 很难使学生正确地把握估算的方法，也很难让学生真 切体会估算的价值，因而估算的教学常常了无生趣。 而某教师教学“估算”一课，以故事情境引入的组织过 程却让人耳目一新，有豁然开朗之感。课堂上，教师巧 用“曹冲称象”的故事情节：“曹冲把大象赶到船上，画 线做了记号，然后在船上放上石头，让船沉到线的位 曼ｌ昱圭 叁 一 激励探索 ； 盅 【新 垦 煎村一生 Ｊ＿、堂（至１３ 一昱蕴差 置，大象的重量和石头的重量大约相等，船上的石头 六次称完分别为３２８千克、３４６千克、３０７千克、３７７千 克、３９８千克、３５２千克，谁能很快估算出大象的重量 呢？”教师没有直接教给学生估算的方法，而是预留充 分的思维探究空间，让学生运用已有的经验，大胆尝 数学教学中，积极主动地参与获取知识过程的学 生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质 会得到较快的发展，创造力也较强。因此，数学教学必须 从转变学生的学习态度、学习情感人手，使学生由机械、 被动地学习转变为创造、主动地学习。现结合自己的教 学实践，浅谈一些体会。 试各种估算方法。通过交流，学生生动地展示了不同 的估算方法。此刻，教师没有简单评价学生估算方法 的优劣对错，而是形象地给学生们的估算方法起名 字：“大估、小估、大小估、调估……”同时教师说：“同 学们，你看了精确结果，不想对自己估算的方法说些 什么吗？”这样让学生置身故事情境中，自主分析比较 了自己和他人不同的估算方法，同时理解了为什么要 估算，什么时候用估算，怎样估算更恰当，从而自主建 构知识，掌握了估算方法，提高了估算能力。故事情境 创设“以人为本”的人文学习环境。激励学生主 动参与学习的全过程 认知心理学指出，积极的情感体验能够使学生对学 习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和 一、融入，恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默风趣的语 言来鼓舞与推动学生学习的积极性。比如，对待一些不 经常发言的学生，可以这样问他：“其他同学都说了自己 的巧妙运用，使抽象单调的估算课变得思维活跃、创 意迭出、妙趣横生。 数学是思维的体操，而问题是思维的心脏。在数 学课堂上，创设问题情境的方式多种多样，正所谓“教 学有法，教无定法”。而有效问题情境的创设更是值得 探究的课题，因为有效的问题情境能不断激发学生产 生新的认知冲突，激起学生浓厚的探究兴趣和强烈的 学习动机，使学生思维处于“悱愤”的状态，进而喜欢 的见解，你想发表～下自己的意见吗？”学生即使答错了 仍要表扬，这样不仅激发了学生的求知欲，更关注了学 生成功的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发 展。 二、组织参与讨论。培养思维的开阔性 当学生对新知识疑惑不解、产生问题时，就耍抓住 时机释疑，解决问题。因此，在学生学习探求知识的过程 中，要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思 维的开阔性。 从信息论的角度来讲，在课堂教学中学生、教师、教 材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学 结构，提高课堂教学的效果。因此，存课堂上让学生多说 学习、享受学习。教师应以《数学课程标准》理念为导 向，以教材特点为依据，巧妙设计各种问题情境，激活 学生思维，引导学生主动学习、学会学习，促进学生全 面、持续、和谐地发展。 多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。可组织 各种形式让学生参加讨论，有同桌两人互相说一说的， （ 三 一 、 教苑时空。教研经纬 求方法和策略多样化的开放性思维。在解题中引导学 生打破常规，大胆猜想，探究多种解决方案或途径，是 发展创新思维的途径。 １．在解题中鼓励猜想。 教学中，耍引导学生多向思考。激发学生猜想的欲 望，培养学生猜想的兴趣。如：在括号里最大能填几？ １３９ｘ（ ）＜４２０，２４１ｘ（ ）＜２３０。让学生推测、猜想、假 有４人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同 讨论的，这样就使一些平时不大开口的学生都有了说 一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中。还应注意 培养他们怎样围绕中心来讨论。这样就调动了不同层 次学生的学习积极性，使他们的思维开阔起来，发表不 同的观点，从不同的角度来讨论。如在讨论梯形面积计 算公式为何是（上底＋下底）×高÷２时，大多数学生都能用 两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来推导，但 也有一些学生把一个梯形通过割移论证，培养了思想 的开阔性，掌握了学习的方法，知道了为什么要这样做 的道理。 设，得出正确的答案。 ２．在解题中通过积极的讨论，引导学生掌握解法的 多样性。 如：商店卖出黑白电视机和彩电台数的比是２：７，黑 三、创造性地设计教学活动。充分发挥教师的主导 白电视机１６台，彩电多少台？通过课堂讨论，学生得出 作用 用按比例分配解、用归一法解、用正比例方法解、用列 １．“导”要精彩。 方程方法解、用分数方法解等方法，从不同方向得出同 教师导入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣 一及其探索知识的欲望。因此，教师的导入语言必须符合 结果。 学生的心理特点，使学生能集中精力，全神贯注地投入 ３．在解题中，通过创设问题背景进行探讨，选定解 到学习的整个过程中。同时要注意“导”的适度性，语言 题思路，也可以挖掘隐含条件，讲究解题的完美性。 简练、准确无误，让学生真正体会到教师语言的魅力， 如：直角三角形三条边分别为３厘米、４厘米、５厘 使他们想学习。感到学习是一种乐趣。 米，求斜边上的高。通过画图分析可求出三角形的面积 ２．巧设悬念、游戏来激发学生的探究欲。 为３ｘ４＋２＝６（平方厘米），再求斜边的高，得６ｘ２＋５＝２．４（厘 例如，教学“能被２、３、５整除的数的特征”时，教师 米）。对隐含条件的挖掘，这实际上也是一种创新思维的 可以对学生说：“今天咱们进行一场特别的考试——学 过程，为学生才智的发挥与创新提供了宽松的氛围和 生考老师。只要你们任意说出一个数，我就能马上说出 机会。 能否被２、３、５整除。”学生们高兴极了，都想把老师“考 此外，教师可设计一题多解、一题多问、一题多验 倒”。学生争先恐后的说数，教师都能迅速的回答 学生 等练习形式，多给学生提供实践的机会。通过让学生运 通过用除法竖式验证，发现老师的回答准确无误，认为 用所学知识解决现实生活中的实际问题．激起学生的 老师神了！此时师板书课题：能被２、３、５整除的数。根据 学习兴趣，激活思维，使之乐学，回味无穷。同时，引导 小学生好动、喜欢做游戏的特点，在课堂教学中创设游 学生超越固有的常态思维模式，多角度、多方向、多侧 戏情境，能使学生不知不觉进入新知识的学习，变被动 面地思考问题的特性，寻求多样性的解决方案，培养学 接受为主动探究。 生思维的变通陛、灵活性、创造性和策略意识。 ３．培养学生的问题意识。 六、培养创新型个性心理品质 “问题是数学的心脏”，提出一个问题往往比解决 从某种意义上讲，教育教学是教师个性与学生个 一个问题更重要。实践表明，学生有了强烈的问题意 性相互影响的过程。实践证明，学生个性心理的健康发 识，才会深入思考，才能创造性地提出问题和解决问 展对于提高学生的创新意识、创新能力起着非常重要 题，创新意识也正是在这种过程中培养和发展起来的。 的作用。传统学科教学，偏重于共性的要求．而忽视个 因此，教学中教师要用心营造一种学生独立思考、大胆 性的培养，这样往往导致学生主体性、能动性、独立性 质疑、积极主动参与教学活动的乐学氛围。 的不断消失，从而影响学生创新能力的培养。在教学 四、尊重学生的思维成果，使学生感受到成功的快 中，一是要关注学生个体的差异，尽可能满足不同学生 乐 的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，同时为有特 教学活动中，我们不仅应允许学生以自己的方式 殊需要的学生留出发展的时间和空间。二是要强化学 思考和解决问题，更重要的是尊重学生通过独立思考 生的主体意识，鼓励学生遇到问题要有自己的主见，不 所获取的成果，以此激发学生探索的欲望与创新精神。 “人云亦云”，要敢于坚持自己正确的观点．敢于挑战传 例如，在引导学生用不同的方法计算２５ｘ４时。学生通过 统的权威，敢于标新立异。三是要培养学生的自我超越 探究发现多种解法，并能说明理由。即使学生说得不太 意识。指导学生学会反思，学会倾听别人的意见，善于 好甚至有错误，我仍然肯定他们积极的学习态度和敢 与人合作，善于发现别人的优势，吸纳别人的长处，不 以探索不同算法的求知精神。尊重和赏ｉ只使学生体验 断充实自我、超越自我，逐渐成为一名创新型的符合时 到自我努力的价值，获得受尊重的愉悦，其创新热情更 代要求的复合型人才。 加高涨，创新意识在这种真心善意的呵护中得到较充 综上所述，数学教学必须从转变学生的学习态度、 分的发展。 学习情感人手，使学生由机械、被动地学习转变为创 五、培养学生的发散性思维应在延伸上下工夫 造、主动地学习，从而激励引导学生主动参与创新，使 发散性思维是一种沿着不同的方向思考、探索，追 学生感受到成功的Ｊ陕乐。 ］囔 雨露同 ＿＼。ｑ／