五年级语文下册教案-第5单元 习作例文-部编版

两篇习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》，例文内容贴近学生生活，示范了具体表现人物特点的方法，并通过批注引导学生进一步感受如何运用这些方法。《我的朋友容容》这篇例文叙述了两件事。第一件事， 容容每天热心地帮助“我”取报纸，有天“我”忘了尊重容容的“权利”，自己去取了报纸，容容委屈地跟奶奶哭闹，“我”赶紧把报纸放回去，她这才高兴起来。第二件事，容容对寄信产生了兴趣，把“我”的信封拿去，装了片树叶塞进邮简，并忍不住告诉“我”她给“我”寄信的事。第一件事中，“搬”“爬”“踮”“取出”“奔来”等一系列对容容动作的描写，说明“取报纸”这件事对容容来说并非轻而易举，但她每天早上“总是”这样做，并为此兴奋不已，把做这件事看成是自己的“权利”，表现出容容的天真可爱、忠于职守。第二件事中，给“我”送来信后那一连串关于信是什么、如何能把信寄出去的追问，以及给“我”寄来信后，看“我”怎么也猜不出信中那片叶子的奥妙，忍不住告诉“我”的那番话，把容容对一切事物充满好奇、天真可爱的特点充分地表现了出来。例文有四处批注，引导学生学习例文的写法。第一处批注，提示了例文对容容动作的描写表现出她取报纸的不容易；第二处批注，提示了例文如何从“一天没有取到报纸就发脾气”这个典型事例中表现出容容“忠于职守”的特点；第三、第四处批注，提示了例文如何从语言、动作、神态等具体描写中表现出容容天真可爱、好奇心强的特点。课后题引导学生结合批注，思考例文写人的方法及这些方法的表达效果。《小守门员和他的观众们》这篇例文描写了放学后孩子们在空地上踢足球，小朋友和过路的叔叔“观战”的场景。与《我的朋友容容》不同，本文主要描写了同一个场景中不同人物的表现。例文通过外貌、动作、神态等描写，明确了小守门员的身份，表现出他尽责的特点，也表现出观众们的不同特点。例文的两处批注，提示了对人物外貌、动作、神态等所作的描写及其表达效果，引导学生学习例文的写法。课后题引导学生进一步体会通过外貌、动作、神态等描写具体表现人物特点的方法，并交流对人物的印象。

本次习作的话题是“形形色色的人”，要求学生选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，选取典型的事例，具体地表现人物的特点。本次习作是在精读课文领悟写法并借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

习作主要分为习作要求、图示两部分。教材的习作要求部分提示了学生完成习作的思路：首先选择日常生活中经常会接触到的一些人物，确定描写对象；接着对本单元学过的描写人物的方法进行实践运用，具体地表现一个人的特点；然后，根据“题目自拟”的要求，对所描写的人物拟题。图示针对选择典型事例的方法进行指导，即要想在习作中具体表现叔叔记忆力超群的特点，就要选择“读完一本故事书就能记住所有细节”“只看一遍地图就能一点

儿不差地画下来”这样的典型事例来写。

教学目标

1．通过阅读《我的朋友容容》，学习描写人物的基本方法，感受这样写的好处；通过阅读《小守门员和他的观众们》，学习运用外貌、神态和动作描写，表现人物不同特点的方法。

2．选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现人物的特点。 3．通过与他人交流写作心得，互相批改习作，达到修改习作的目的。

重点难点

1．学习描写人物的基本方法，感受这样写的好处。

2．选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现人物的特点。

教学策略

1．阅读理解

习作例文是学生进行习作实践的重要参考资源，教师可以引导学生阅读例文和批注，梳理例文写人的方法，深入体会例文的学习价值。

首先，让学生带着“《我的朋友容容》是怎么写容容这个人的？这样写有什么好处？”的问题阅读课文，从例文中获取对自己有用的方法，再进行交流。组织交流时，可以先让学生说说自己读了第二处批注后的发现，使学生体会到选择典型事例对表现人物特点的重要性。接着，可以进一步引导学生思考：例文还写了一件什么事？写这件事是想表现容容的什么特点？再让学生结合其他批注思考：写这两件事的时候，例文运用了哪些描写人物的方法？交流之后，引导学生合作梳理出例文的大致思路。

接着，让学生自主阅读《小守门员和他的观众们》，读后交流自己的收获。可引导找到例文中描写足球比赛某一瞬间守门员和观众们外貌、神态、动作的语句，结合批注体会这样写的好处。比如，小守门员分腿弯腰、上身前倾的动作，警惕注视前方的神态，特别像生活中我们见到的专业运动员，这样的描写，充分表现出他专注于比赛、尽职尽责的特点；扎蝴蝶结的女孩忍不住站起身来的动作，充分表现出她被比赛深深吸引的状态。

2．分辨素材，选取典型事例

教师在进行习作指导时，要注意组织学生对所选的材料进行辨析，从而选出真正能表现人物特点的典型事例。

可以先让学生阅读单元习作的图示部分，思考几个事例与“叔叔记忆力超群”之间的关联。通过讨论，使学生认识到：记忆力超群是指记忆力极强，远超正常人的水平。能记住昨

天听到的一句话、 能记住别人的生日，这是大多数人都能做到的，是很平常的；而读完故事书能把所有的细节都记住、只看一遍地图就能一点儿不差地画下来，是大多数人做不到的。因此，事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点，事例2和事例3则不能体现这一特点。

然后，让学生选定一个最想介绍给大家的人，思考他的特点是什么，哪些事例可以很好地表现他的这个特点，并用一两句话简要写出人物、特点及选取的事例，进行组内交流。在巡视时，教师可以有针对性地收集一些例子，再组织全班围绕“这位同学选取的事例是否能表现人物的特点”进行辨析，帮助学生选好习作的素材。

在此基础上，让学生根据所选事例的叙述顺序编列习作提纲，并提前想好可以从哪些角度对人物进行细致描写，从而表现其特点。

3．交流互评

习作完成后，组织学生依据本次习作的要求开展小组互评活动，引导学生修改、完善习作。评价的关注点如下：一是所写的事情能否很好地表现出人物的特点；二是是否运用所学的方法对人物进行了细致描写，方法用得是否合适。教师在参与小组互评活动的过程中，应有意识地围绕评价关注点收集有讨论价值的习作，组织全班同学围绕这些习作进行集体评议。比如，要表现某个人能干的特点，但所选的事例其实表现的是他助人为乐的特点；要表现某个人幽默的特点，但所选的事例其实表现的是他爱说话的特点。又如，要表现某个人的能干，仅仅描写了他的动作，没有具体描写他的语言、外貌等。学生在写人的记叙文中比较容易出现这些问题，组织学生进行评议，能帮助学生通过反思进一步掌握写人的基本方法。此后，让学生再读自己的习作，看看是否存在评议交流中指出的问题，并作进一步的修改。

课前准备

1．学生读准字音，读通句子，把例文读通顺。想一想：这两篇习作例文描写人物用了哪些方法？

2．教师准备多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．引导学生对所选的材料进行辨析，选出真正能表现人物特点的典型案例。

2．通过自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何刻画人物形象的，帮助学生掌握如

何具体地表现人物的特点。

3．选定人物，确定描写人物的方法，完成提纲。

教学过程

板块一 情景导入，激发兴趣

1．情境创设导入：同学们，我们来幻想一下，假如有一天你乘坐我们国家的宇宙飞船到了某个星球，遇到了外星人，外星人送给你一个神奇的芯片，植入芯片后你就拥有了超强的记忆力，那你回到地球后会发生什么样的事情呢？

2．学生自由回答。(能记住世界上所有人的名字，看过一本书就能背出所有的内容，能复述别人说的每句话)

3．教师：同学们的想象力真是太丰富了，看来大家都想要拥有超强的记忆力。现在有一位小朋友，他的叔叔就拥有超群的记忆力。这位小朋友想写出叔叔的这个特点，他想到了四个事例，不知道怎么选择，我们一起来帮帮他好吗？

4．教师出示事例，引导学生注意叔叔记忆力超群，即记忆力远超正常人的这个特点。

事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。 事例2：他记住了我昨天说过的一句话。 事例3：他能记住我的生日。

事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。 5．学生小组交流，选出合适的事例。

6．教师指名回答，其他学生补充。(事例1和事例4能体现叔叔记忆力超群，事例2和事例3大多数人都能做到)

7．教师小结：要想具体地表现一个人的特点，就要选取典型事例。

板块二 确定人物 ，感悟表达

1．过渡：我们每天都会接触到形形色色的人，比如小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车司机、维持秩序的交通……我们怎么才能描写出这些人物的特点呢？

2．引导学生选择一个人物，围绕这个人物回想曾经发生过的事情，从而明确自己的思维导图。

我听说的事情人物―→我看到的事情

3．明确如何描写人物的特点，列好提纲。

(1)课件出示要求，引导学生确立描写人物特点的方法。

①选择一个人物，确定要表现这个人物的什么特点。 ②确定通过哪件事或者哪几件事描写人物的特点。

③确定描写人物时要用的描写方法，侧重于用什么描写方法。 ④用思维导图列出每段想表达的内容。 ⑤对于准备重点写的部分，列出细节。 (2)学生进行选材。

4．同桌交流：个人完成后，同桌相互交流，看看所选素材是否能体现人物的特点，描写方法是否得当。

5．推荐同学集体交流，其他同学给出意见，教师相机引导。

板块三 例文引路，推敲表达

1．初读例文，确立中心。

(1)过渡：刚刚同学们已经围绕具体描写人物的特点将提纲和详略初步确立了，那么，怎样才能真正做到在写作中“具体描写人物的特点”呢？接下来，请自读两篇习作例文，看看作者是如何围绕人物特点深入表达的。

①《我的朋友容容》为了表现容容的特点，主要描写了哪两件事？ ②《小守门员和他的观众们》运用了哪些描写方法？ (2)学生回答，教师相机补充。

①课文主要描写了容容每天早上为“我”送报纸和容容给“我”寄了一封信这两件事。 ②课文通过对小守门员和观众们的外貌、神态和动作描写，刻画出了不同的人物形象。 2．再读例文，确定重点。

(1)引导学生审视自己的选材，判断自己是否具体表现出了人物的特点。在选好材料的基础上，要引导学生围绕人物的特点进行细节描写。再次快速阅读习作例文，思考问题。

①结合批注，说说《我的朋友容容》是怎么写容容这个人的，这样写有什么好处。 ②《小守门员和他的观众们》是怎样通过小守门员和观众们的外貌或动作，表现出人物的不同特点的？

(2)学生小组讨论，小组代表回答，教师引导学生注意课文中的细节描写并相机补充。

①课文主要是通过对容容的语言、动作、神态的描写，来展示容容的人物形象。如：写容容给“我”取报纸，用“搬着椅子”“爬上去”“踮起脚”“爬下椅子”“奔来”等一连串的动作描写，将容容的天真可爱写得特别真切。又如：描写“噘起嘴”“委屈”“高兴起来”等情态的转变，表现了容容对于“取报纸”这件事的热爱。再如：“好奇地问”“高兴地说”“轻轻地说”……这些不同的动作、神态描写，把小女孩容容的可爱展现得淋漓尽致。通过动作、神态、语言的描写，生动具体地揭示了容容活泼可爱、天真好奇、忠于职守的性格特点。

②写小守门员“身着深蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋，戴着手套”，可以看出他的专业和严谨；他“分腿弯腰，上身前倾，目光警惕”，可以看出他是个十分尽职尽责的守门员。

写观众时，则选取有代表性的观众进行描写，如“戴红帽子”“扎蝴蝶结”“抱洋娃娃”“戴帽子”“大个子叔叔”等外貌描写，区分了人物特点，给读者留下深刻的印象。同时形态各异的动作描写，展现出不同观众在观战时的情态。

3．通过这两篇例文，引导学生明白：对人物的语言、动作、外貌和神态的描写是为了更好地展现人物特点，从而更好地表现主题。

4．引导学生审视自己的提纲，思考哪些材料最能展现人物的特点，标注出典型材料，完善重点内容。

5．写好提纲后，同桌互相交流，评议：选择的材料是否能具体地表现人物的特点。

板块四 课文回顾，明晰写法

1．引导学生回顾本单元课文或习作例文，说说怎样具体地表现人物的特点。 2．同桌交流回顾。

3．教师出示课件并小结：选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。此外，也可以通过描写周围人的反应等侧面描写，间接写出人物的特点。

4．课后作业：通过本节课的学习，请学生写一个自己熟悉的人，完成习作。(课件出示习作要求)

注意选用典型事例，采用多种描写方法(语言描写、动作描写、神态描写等)，并结合侧面描写，写出人物的特点。

第二课时

课时目标

1．引导学生发现自己作文的闪光点和长处，增强写作自信，激发作文兴趣。 2．学生互相评价交流，引导学生学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。 3．引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

教学过程

板块一 谈话导入，激发兴趣

1．谈话导入：同学们，有句话叫作“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，课下你们已经完成了描写人物的习作，你们有信心把自己的习作修改得更完美一些吗？这节课，我们一起来讨论修改大家的习作。

2．引导学生回顾并明确本次习作的要求，指名学生回答。

(1)写一个人。

(2)选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写或者通过描写周围人的反应等侧面描写，具体地表现人物的特点。

板块二 尝试修改，完善习作

1．过渡：以习作要求为标准，接下来我们一起尝试修改自己的习作。 2．学生自改习作，教师课件出示修改要求，并巡视指导。 (1)教师引导学生使用常用的修改符号对自己的习作进行初次修改。

①检查是否有错别字、错误标点符号、运用不恰当的词语。 ②检查是否有病句。

(2)教师在巡视过程中对学生的问题进行个别指导，典型问题提示全班同学注意。 3．同桌或小组内同学互相修改。

(1)教师引导学生抓住选材是否典型、方法是否得当对文章进行第二次修改。(课件出示修改要点，并巡视指导)

①讨论事例是否能表现人物的某一特点，对不能表现的进行修改或更换。 ②讨论描写人物运用了哪些描写方法，这些方法是否合适，不合适的做出修改。 (2)在巡视指导过程中，教师应有意识地围绕修改要点收集有讨论价值的习作，比如，要表现某个人能干的特点，但所选的事例其实表现的是他助人为乐的特点；要表现某个人幽默的特点，但是只使用了心理活动描写。收集之后组织全班同学进行集体修改。

4．全班同学自由讨论修改。

(1)教师引导学生抓住是否能具体地表现人物的特点进行第三次修改。(课件出示修改要点，并巡视指导)

①是否对人物的语言、动作、外貌、神态、心理等进行了细致描写，不够细致的进一步推敲完善。

②事例的叙述是否条理清楚，是否详略得当。

(2)在巡视指导过程中，教师注意收集典型习作进行全班讨论修改 。(比如一个事情的前因后果叙述混乱，或者把习作写成了流水账)

板块三 佳作赏析，交流学习

1．课堂交流。

(1)学生小组评选出具有代表性的优秀习作或片段，教师将其放在多媒体展台上，组织全班学生评赏。

(2)学生自由评赏，说说习作或片段好在哪里。 (3)教师引导学生学习佳作的表达方式。

①将佳作进行归类，分为题目好、细节描写精彩、事例典型等类别。

②引导学生学习写得精彩的地方。比如用了什么修辞手法让题目变得有趣；哪些动词用得妙，把人物刻画得惟妙惟肖；哪个事例选得好，最能表现人物的特点。

2．学生根据学习的表达方式，进一步推敲、完善自己的习作。

3．组织学生阅读自己修改后的习作，与最初的习作进行对比，感受文章修改之后的精彩之处，收获习作更上一层楼的喜悦。

板块四 课后拓展，提升兴趣

1．将优秀习作用黑板报、拉线悬挂或贴墙的方式公布出来，学生可以在课余时间一起欣赏。

2．将特别优秀的习作推荐到校报或其他展示渠道。

3．鼓励学生编订自己的优秀习作集。

1．紧扣教学重难点。在教学过程中，始终让学生以感悟描写人物的基本方法为主要目标。坚决贯彻教学目标制定的“标准性原则”，依据两篇习作例文的教学目标，不随意添加，以免影响教学目标的达成。以小组合作探究的学习方式为主，在读一读、评一评、议一议中掌握描写人物的基本方法。

2．注重学生的真实表达。本单元是习作单元，习作课主要引导学生选取最典型的事例来表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实感。

3．重视习作修改，以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作，并主动在小组成员之间交换修改。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在示范评改环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满意的习作等多种形式，鼓励学生对自己及他人的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作水平。