宁波教育学院学报 ２００９年４月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩＮＧＢＯ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡ￣ＯＮ Ａｐｒ．２００９ 班主任要善于发现学生的闪光点 周琴露 （宁波市高新区信懋学校，浙江宁波３１５１０３） 摘 要：班级管理是班主任工作的主要内容，也是学生管理的基础。每个学生身上都有长处，也有短处。班主任应善 于发现学生的闪光点，并根据不同学生的特点，积极为他们创设理想的成长环境，使他们能在获得被欣赏的幸福感的同 时。身心得到健康的发展。 关键词：班主任；发现；闪光点 中图分类号：Ｇ６２５．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—２５６０（２００９）Ｓ１一ＯＯ４４—０２ 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它 就会发出特有的声响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要和孩子的心弦对准音 调。”｜ｔｌ 一年前．我刚毕业。怀着美好的憧憬和熊熊壮志，我踏进了二年级教室。原本以为，二年级的学生 已经是半个小大人了，而且经过一年级其他老师之手，二年级的他们已基本成型，学习及其习惯已成 定势，应该比较好“掌控”。接手后，才发现自己掉进了一个“深渊”里，班级的总分、合格率总是被一个 学生给拖累着。那是一个不怎么爱讲话的小男孩，每天拖着两条鼻涕，对于拼音一窍不通。于是只要一 有时间，我都将他留在教室里，拿出一年级的书，认认真真地教起他来。渐渐地，看到他努力想学但学 不会那痛苦而无助的表情，我放弃了。也开始怀疑起霍懋征老师说过的：没有教不会的学生。１２１ 一年后．我觉得自己终于可以脱离“苦海”了。带着重新燃起的希望与斗志，我走进了一年级教室。 这一次，我可是你们的“亲妈”了。一天，两天，一星期，两星期，一个月……我乐此不彼地奋战在自己重 新攻占的领地里，一个小女孩闯进了我的视野。那是一个学习成绩极差而且全身显得有些邋遢的女 生，暂且叫她小慧吧。她学习比较勤奋，但成绩就是上不去，不仅父母着急，我更是想尽办法也无济于 事。我就像一个无耻的“奴隶主”，一心想着剥削她所有的自由时间。美术课、体育课、音乐课，那似乎根 本不是她的权利，拖进办公室，门一关，开始补课。在别人看来，我突然变得很尽职，但殊不知道，那“尽 职”下还隐藏着我恨铁不成钢的心情，因为我不想在原先失败的地方再次绊倒。一开始，效果总还是有 一点的，但她的头脑总像容积有限似的，学一点新知识就会忘记旧的。一来二去，我已经有些灰心了。 课间．操场上的小朋友都玩得很起劲，因为刚学会了跳绳。我注意到小慧一个人呆呆地看着其他 小朋友玩。我走过去，轻轻地问：“是没带跳绳吗？”她摇摇头，从１５袋里拿出绳子。“那和别的小朋友一 起去玩吧？”她沉默，随即吐出一句话，“他们不和我玩。”正当我还想说些什么的时候，她一溜烟跑别处 去了。中午，该是排队去食堂吃饭的时候了。长长的队伍，小朋友很听话，没有发出什么声音，都各自拉 着自己的小伙伴，慢慢走向食堂。突然，传来这样的声音：“老师，他们不拉手！”我寻声而去，声音的矛 头正指那个小女孩。我很生气，将她拉了出来，质问到：“拉个手怎么了，拉好！”心里还寻思，难不成现 在的孩子那么早熟？这时，她怯生生地望着我，委屈地说：“是他不想拉的。他还说我笨，说我脏。”此刻， 我仿佛看见了什么，感到了问题的严重性。我突然想到，是不是因为学习成绩不好，小慧产生了自卑心 理，越是这样，她对学习的兴趣越淡。如果真是这样，哪我该如何使她摆脱自卑，重新乐观、自信起来 呢？ 在前段日子的教室布置比赛中，因为需要，我向班中的小朋友征集了几张他们自己画的画，让他 收稿日期：２００９—０２—２０ 作者简介：周琴露（１９８６一），女，浙江宁波人，宁波市高新区信懋学校教师。 ４４ 周琴露：班主任要善于发现学生的闪光点 们第二天交给我，我还附加一句：画得好的小朋友，周老师要奖励他一朵小红花。面对如此的“诱惑”， 小孩子往往兴趣十足。第二天，小慧拿来了一幅画：色彩鲜艳，线条明晰，我心里一惊，看得出她画得多 认真啊！我在班里展示了她的作品，小朋友们不约而同地发出赞叹声，小慧低着头，羞涩地笑了。小朋 友都围到她身边，有的向她伸出大拇指，有的向她请教，我也连夸她是个心灵手巧的孩子。小慧悄悄抬 起头，看着我微笑的脸．眼中闪动着喜悦的光芒。 从这以后，小慧的朋友渐渐多了起来。她不再孤独，显得更有自信了。看到自己的方法初见成效， 我决定继续下去。 在荣誉的鼓励下，小慧的学习成绩有所进步了，她的妈妈高兴地告诉我：“我们家小慧，这段时间 总会主动要求买书看，自己认真地拼读，也比以前爱说话了。”其他小朋友也更喜欢她了。 现在的她，每天总是开开心心的，喜欢围着其他小朋友一起玩。看到她性格的一点点改变，似乎学 习的问题也迎刃而解。我吁了一口气，哈哈，原来是我想的太复杂了，其实一个简简单单的鼓励，几缕 赞许的眼光，就能将她心头的冰融化。发现每个学生的闪光点，将它拨亮，会使孩子看到光明和希望， 教育需要爱，需要发自内心的体会、感悟，精心的引导，真诚的鼓励和信任。 孟子说过：人皆可以为尧舜。西方现代著名多元理论家加德纳也说：每一个孩子都是一个潜在的 天才儿童。１３１ 每一个人都有他的缺点，同样每一个人也都有他的优点。作为教育者，我们担负着教育学生的重 任，每天面对的学生是各种各样的，我们的许多学校、我们的许多教师往往习惯于把一些学习成绩不 好、不守纪律、不大听话、表现不好的学生称之为“差生”。他们对待“差生”的态度往往是“动之以斥责， 待之以冷漠”。或者是严厉批评，有一种恨铁不成钢的急躁；或者是不闻不问，有一种无可奈何的灰心。 其实我们都很清楚，所谓的“优等生”常常也有许多不足之处；所谓的“差等生”一定也有许多可爱的地 方。对待所谓的“差生”我们一定要有更多的恒心、耐心和爱心。不能只是一味的斥责，应该千方百计地 去寻找他们的长处，寻找他们的“闪光点”。一旦找到他们的“闪光点”，就应该尽可能多给他们一些表 扬。一次真情的关爱、一次适当的表扬的教育效果，往往胜过一百次的斥责、一百次的批评。一个学生， 如果被认为是“差生”，可以想象，他已经面对太多的批评和责罚。许多“差生”对批评和责罚大多已经 是麻木了，往往表现出无奈和无所谓，甚至是不满和愤恨的态度。因此，对“差生”的教育，不能只是一 味的、简单的批评和训斥，这样的教育效果明显不好，有时甚至可能产生一些负面的作用。相反，如果 我们能够给他们更多的关爱，更多的理解，能够更好地善待他们，多发现他们身上的一些“闪光点”，多 给他们一些适当的表扬和鼓励，这对于他们的转变，对于他们的进步，一定会产生更多更大的作用。从 心理学的角度讲，许多所谓的“差生”他们也是渴望能够得到认可，能够得到表扬。可以想象太多的批 评、训斥．在他们的身上已经产生出一种“抗体”，事实上，对许多所谓的“差生”而言，简单的批评已经 很难起作用了，他们更需要关爱，更需要认可，更需要理解。作为教育者，如果我们能够更多地寻找和 挖掘他们身上优点，更多地看到他们身上的“闪光点”，如果我们能够在适当的时候，多给他们一些适 当的表扬，我们会发现这往往会产生一些你意想不到的效果。 赞赏是照在人心灵上的阳光。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问 题或回答问题后．总是希望得到教师的赞扬与肯定。作为教师，应该学会赏识学生，尝试去发现学生身 上的“闪光点”。只有这样我们才会使自己转变对一些特殊学生的态度，用赏识的心态促使学生向更有 利的方向发展。 参考文献 【１】苏霍姆林斯基．给教师的建议【Ｍ】．杜殿坤，译．北京：中国教育出版社，１９８４． 【２】霍懋征．小学语文教学经验谈【Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９８５． 【３】吴志宏．“多元智能”理论对教育改革的启示【Ｊ】．中小学管理，２００２，（７）：７－９． （责任编辑戴亦明） ４５
