依托文学经典,探寻文化意蕴

依托文学经典，探寻文化意蕴

作者：周亚萍

来源：《内蒙古教育·理论版》2015年第05期

摘 要：阅读教学理应在情境的创设中，引导学生阅读经典、品味经典，在文学经典作品的浸润下探寻文化底蕴，提升语文素养。

关键词：文学经典 文化意蕴 诵读感知 拓展丰富

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05D-0045-01 文学经典是一个民族文化的重要载体，精神的集中体现。学习民族文学经典应该贯穿母语学习过程，因此，小学语文教材中选用了大量的经典名著，虽然文体形式上各有不同，但每篇都彰显了中华民族的文化品位，蕴含着丰富的民族精神。阅读教学理应在情境的创设中，引导学生阅读经典、品味经典，在文学经典作品的浸润下探寻文化意蕴，提升语文素养。 一、在诵读中感知文化意蕴

高效朗读文本是阅读教学的基本策略，更是生命个体走进文学经典的重要方式。文学作品之所以历经时间的洗礼成为经典，不仅在于其动的故事情节，也在于灵动而凝练的语言表达，更在于深刻悠远的意蕴。因此，阅读教学就是要创设具体可感的情境，引领学生在情境中尽情诵读，通过多样化的诵读方式感知课文、体验人物、揣摩情感、感受意蕴、融入情节。 例如，《三顾茅庐》作为文学经典作品《三国演义》中脍炙人口的篇章，是国人津津乐道的经典。在教学这篇课文时，教师采用情境创设、高效诵读的方式：通过人物动作，感受刘备求贤若渴的品质；通过人物的语言，感受张飞性格暴躁的特点；通过景色的描写，感受诸葛亮飘然欲仙的精神气质……尤其是刘备第三次拜访隆中，作者对刘备进行了一系列的动作描写，可谓翔实而生动，真实地再现了人物内心的状态。教师引导学生在诵读中，揣摩心理活动，丰富了文本意蕴，实现了读者对于文本价值的二度开掘。 二、在聊天中把握文化意蕴

在课堂中聊天，是针对传统教学中正襟危坐的课堂氛围、学生被动接受的教学质态而言的。课堂中的聊天旨在营造宽松、民主的氛围，让学生放松身心，以平和的心态和冷静的思维进入课堂，有助于学生思维的高速运转。

例如，著名特级教师在教学《三打白骨精》时，摒弃了就一课而教一课的传统认知，从经典小说的基本常识入手，不仅与学生交流经典的情节，还畅聊小说创作的基本方式，如在聊天中感受小说环境描写的价值，在聊天中提炼小说情节设置的特点，在聊天中强化人物个性的评价。看似是在轻松愉悦的氛围中闲聊，实际上引领学生对小说写作手法有了较为深刻的认识。

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通过白骨精的三变、孙悟空的三打、猪八戒的三挑、唐玄奘的三责，深切感受小说借助反复手法使得简单的情节变得跌宕起伏，有助于人物形象的刻画。

由此可见，通过聊天学生不仅读懂了文本的内容，还引起了阅读兴趣，为学生去开掘文化资源奠定基础。

三、在比照中深化文化意蕴

作为文学经典，故事已经流传千古，版本自有不同，有的在编入教材的过程中，编著者由于考虑到学生认知的需要，进行必要的调整与删减，有的在不同版本的教材中内容不尽相同。教学中教师可以引用不同的版本，引导学生从不同的视角对文本内容、文本语言进行考量与辨析，从而提升学生挖掘文学经典作品内在底蕴的能力。

例如，在教学剧本《负荆请罪》时，很多学生对蔺相如与廉颇之间的内在矛盾缺乏整体的认知，对于剧本第一幕中“与秦王针锋相对”也无从理解，于是教师顺势为学生引入了人教版课文《将相和》，让学生清楚事情的来龙去脉，提升学生的认知能力，从而感知蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的优秀品质。在教学中，教师甚至可以引入司马迁在《史记》中对这段历史的描述，让学生在文白对照之下，理解两种文本。 四、在拓展中丰富文化意蕴

叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”经典文本一旦进入教材，就成了学生学习语言的有效范例，但是这种范例包含着丰富的原始价值，其高超的遣词造句技巧，多样化的创作手段，艺术化的谋篇布局，对学生语文能力的提升、正确价值观的形成具有重要的作用。因此，语文教师要善于利用文学经典文本有效地汲取其营养资源，并在此基础上拓展内容，让学生在感受文化底蕴的过程中，提升言语实践能力。

古诗词是中国文学经典中的瑰宝，其简练的文字运用，深远的意境呈现，对学生而言具有重要的作用，是探寻民族文化资源的方向。如教学王安石的《元日》一文，教师可以让学生在感受诗歌大意的基础上拓展以下活动：1.整理收集关于宋代“元日”的习俗，丰富学生对诗歌的认知；2.将诗歌改写成为一篇白话文，在文字的转换过程中，提升学生的认知能力，促进对文本资源的深入体悟，最终发掘诗歌中的文化底蕴。

总而言之，文学经典的教学中，教师要明确价值取向，采用恰当的教学策略，在文本意境中丰富积淀，从而拓展自身的文化视域，促进学生生命的发展。 参考文献：

谷淑园.让小学生在阅读中学会欣赏[J]. 教育实践与研究， 2005，（1）.

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