课题发言

教学策略研究

我们认为教学策略的研究就是努力打造精品课堂。在研究的过程中，依托我校的视频案例教学研究方法，每个学期确定一种课型进行研究，比如，计算教学、图形与几何教学、方向与位置教学、统计教学等，逐步形成一系列的教学策略：教学内容组织策略、教学目标体现策略、教学情境创设策略、教学方式转变策略、教学反馈策略、教学评价策略、教学媒体选用策略等，梳理使用各种教学策略，既提高了数学教师的素质，更有利于学生数学素养的提升。研究过程是这样的：1.实验教师确定上课内容，自己备课。2.第一次授课，老师们从不同的教学策略点进行观课，评课，填写观察量表，（课堂教学、评课全程录像）3.借助录像回顾反思，二次备课。4.第二次授课，更换班级走班制上课。再听、再评、再录像5、制作视频案例：从两次或多次的课堂教学录像中截取最能体现教学策略逐渐成熟的教学片断。通过同一环节两次或几次教学片段的对比，形成新的教学策略，在视频案例中用文字进行表述。所有案例存进学校媒体资源库，循环使用，既可以回顾自己的成长历程，又可以为同伴提供有效的资源，精益求精，共同成长。4年的坚持，《教科研训简报》见证了我们每次的研究历程，平度教育专刊发表我们的研究成果。在山东省远程研修中，我们的数学课例《方向与位置—探访桃花村》和《倒数的认识》分获山东省一、二等奖，这都得益于我们的素养课题研究。

在本节课中经过多次打磨，我们研究出了切实可行的教学策略。

一是培养学生主动质疑的意识。在探究完60以内的2的倍数的特征后，老师不是一问一答式教学，而是引导学生主动猜想，60以外的数，所有的数呢？也具有这个特征吗？激起了学生的求知欲望。这样学生的认知水平找到了生长点，在这个点处引导学生质疑，自主提出问题，恰到好处，提出问题比解决问题更

有价值。这就是教学内容组织策略的运用。二是让学生经历整个探究的过程，学生在探究2的倍数的特征时，利用举例、观察、验证，得出结论这样科学、严谨的探究方法寻求个性到共性的策略，为5的倍数的特征提供有效的储备，事半功倍。这其实是教学方式转变策略在本堂课中的应用。