浅谈提高学生朗读能力的几点做法

浅谈提高学生朗读能力的几点做法

课程改革以后小学语文所选用的教材文质兼美：语言丰富，生动传情，意境优美，富有情趣，非常适合小学生朗读。通过朗读可以促进学生理解课文的内容，领会文章的主旨、神韵、风格，受到美的感染和情感的熏陶。因此，我认为，教学应紧扣《语文课程标准》要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，以朗读为契机，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

一、组织自主读，扫清文字障碍，夯实朗读的基础

崔峦先生曾提出：“在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到完全正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。”

的确，“正确、流利”是感情朗读的基础，要达到“正确、流利”首先要培养学生自读。如教学《翠鸟》一课时，在指导学生读通读顺课文的第一段后，出示生字“秆、腹、赤、衬、衫、透”要求学生读准字音，再出示词语“苇秆、腹部、赤褐色、衬衫、透亮”请学生读一读，找一找，文中“腹部是什么样的？什么赤褐色？”……做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在此基础上进行朗读，将内化的知识外显，转化为口头语言表达出来，为学生语言的发展夯实基础，为感情朗读的实施做好情感铺垫。

二、引导想象读，再现精彩情景，积蓄朗读的情感。

文质兼美的语文教材留有许多可供想象的余地，透过一段话想象一个美丽的画面，一个生动有趣的生活场景。也只有学生有意识地进入到某种情景之中，他的情感体验才能充分被调动起来，才有欲望和饱满的情绪去抒发情感。因此，在阅读教学中，引导学生透过字面展开丰富的想象，进入角色，以作品中人物的身份去想，与作者的情感产生共鸣，是在为朗读积蓄情感。

古诗的语言高度凝练——“多一字则画蛇添足，少一字则美中不足”。要把短短几行诗的韵味读出来，美感读出来，进入作者所描绘的意境，就要引导学生展开想象。 《村居》描绘的是一幅儿童放风筝图。诗的后两句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”是课文的中心画面。这一课教学，就要做到“轻解释、重朗读，在朗读中感悟”。教学中，不仅要让学生多形式朗读，体现“读书百遍，其义自现”，我还充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗中没有描绘出而生活中存在的声音、动作想象出来，丰富画面。

三、鼓励欣赏读，感悟语言魅力，提升朗读的品质。

新课程的课文文词优美，内容生动。教学时不仅要创设浓厚的教学情境，渲

染课堂气氛，还要充分挖掘课文的内涵。叶圣陶先生说得好：“文章是读懂的，而不是教懂的。”通过带领学生欣赏文本的优美，学生与作者之心共鸣，做到批文入情，循情入境，学生的认识水平提高，对课文所展现的风采，对作者所表达的思想领悟深了，学生朗读时就能绘声绘色，声情并茂地读出意、读出情、读出味、读出神。如《春雨的色彩》一课，对照第一段的“线、轻轻地、沙沙沙”体会春雨的特点；通过“落、淋、洒、滴”等动词，思考体会小动物对春雨的不同感受，学生感悟到了这些词句的精妙之处，自然而然轻、重、缓、急，抑、扬、顿、挫的技巧就水到渠成了。

四、重视读的评价，引进激励机制，激发朗读的兴趣。

在阅读教学中，评价可以改进学生的朗读能力，是不可缺少的、至关重要的一个环节。《课程标准》说：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。唤醒学生朗读的欲望，鼓舞学生朗读的士气，课堂就会变得活泼、生动。在教学中，我常请“小老师”、常进行“赛”读，进行读后评议，有时是老师评，有时是学生互评，甚至是学生给老师评。对于孩子的评价，我充分地尊重学生，使学生在评价过程中享受成功的喜悦。评议的方法是多元的，或结合文本，做针对性评价。如：当学生把《笋芽儿》一课中，笋芽儿的表现读得活灵活现的时候，我真诚地赞赏“听了你的朗读，老师好象看到笋芽儿长成健壮的竹子了，真棒！”或结合语境，做委婉性评价。如学生读《小马过河》时，松鼠的话很小声，我会这样评价“读得很清楚，可惜太小声了，小马没听见，你能再大声点，告诉小马吗？”这样既不打击学生读的积极性，又能使学生明确读的方向。或换位思考，做情趣性评价。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。通过评价以后，再进行朗读训练，学生将更加关注、体验这一对话过程，增强了学生接受朗读训练的自觉性、积极性。

五、开展积累读，实现语言的迁移，增加朗读的机会

文本积累读。俗话说：“天才在于勤奋，知识在于积累”。小学生记忆力强，适当地安排学生背诵一定量的课文，让他们把课文精彩片段熟读成诵，绝对不是过重的负担。《课程标准》说：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”通过诵读，学生可以积累不少好词佳句，精美篇章，语言库不断充实，运用语文的能力也比较强。

拓展积累读。如教完《孔子拜师》一课后，就出示一些孔子的名言“温故而知新，不亦乐乎。”“三人行必有我师焉。”……教学《可贵的沉默》后，出示《游子吟》让学生朗读积累，并经常让学生朗读与阅读课文有关的名言警句、好词佳句。日积月累，学生的知识面就拓宽了，学习中的顺向迁移就顺利了。

在多年的教学实践中，我体会到只要我们因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学中，学生就可以读出情趣，读出思想，读出境界。我想只要我们常抓不懈，孩子们的朗读能力一定能“百尺竿头，更进一步”我们也将在阅读领域拥有更加灿烂的明天！