因材施教、分层教学全面提高学生的素质 李慧玲 摘要： 所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针 对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。 关键词：分层教学提高素质 素质教育是面向全体学生，促进学生 计分层练习。分层教学对教师要求较高， ｆ２）分层教学和可行性。 各方面素质全面发展的教育。但是学生是 备课，配备资料是一项艰苦的工作。 中学生在生理发展和心理特征等方面 具有意义的个性，学生之间存在着包 ２、讲课分层进行。对不同层次的学 客观存在差异性，特别是心理方面的智 括基础基本技能、学习方法、学习习 生，我们采取的对策是不同的。对奥赛班 力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明 惯、兴趣、爱好、意志、品德等方面的个 和实验班学生，我们时刻想到的是如何拓 显。因人而异分层制定出不同的教学目 体差异。这种差异不仅同时也包括对教师 宽和加深问题的难度。对普通班学生则要 标，提出不同的教学要求，施以不同的教 教学手段、教学方法等的适应程度。正是 考虑学生的接受能力，适度增加和加深知 学内容，采取不同的教学方式，以最大限 由于这些差异的存在导致学生学习成绩的 识，做到稳步推进。 度地调动每一个学生的学习积极性，充分 差异，造成了所谓的优秀生、中等生，学 ３、作业分层练习。课堂练习是对所 促进学生智能发展的一种教学法。这种教 困生。因此，只有遵循因材施教的原则， 学知识的巩固和消化，一般布置基础题。 学法，能较好地突破班级授课制难，以照 针对学生的不同情况，分层进行教学，才 普通班以巩固知识为基础练习，学困生则 顾学生个别差异的局限性，使因人施教能 能真正以学生为主体。笔者就此粗浅的谈 进行强化训练，奥赛班和实验班学生则以 落到实处。 一下自己的做法： 综合运用知识进行练习。要求学生多做研 五、总结分层教学中的得失 一、分层教学的理论依据。 究性习题，提高应用知识的能力。这样使 １、因为对学生进行了分组，并对不 所谓分层教学，就是在先进的教学思 得不同层次的学生得到不同程度的提高。 同的学生实行不同的要求，真正使因材施 想指导下，根据学生的学习水平和能力的 ４、课内外分类指导。不同层次的学 教落到了实处。 不同，开展不同层面的教学活动，并针对 生从学习内容、学习方法的指导都因人而 ２、对不同的学生提出不同的要求， 不同发展层次学生的需要给予相应的学法 异。普通班学生要面批、面改。而优生要 这样能使每个学生都在课堂上学有所获， 指导，以达到全体学生全面发展的教学目 加强检查、督促。对奥赛班学生定期定时 兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听 标。化学教学的实践证明，许多教学方法 检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和 得明，作业做得会，这便是学习上的一种 在某一方面或某个层次上的效果明显，同 研究。 良性循环。 时，这些教学方法的效用只是局部地参与 ５、考核分类检测。每学期进行两次 ３、在分组的过程中以Ａ、Ｂ、ｃ组出 解决教学问题。因此，教学方法需要得到 全面考核，对学生和实验班学生评价较 现，而不出现差生等词语，保护了学生的 整合优化，而不是也不可能是”一法包揽 高，考查难度较大。对学生要求不过高， 自尊心。此外，在课堂上，某些Ａ组的同 天下”的局面。。要以学定教，就是要以 所学基础知识能牢固掌握并有进步，就被 学能听懂一些Ｂ组的内容，Ｂ组的一些同学 学为本，以科学高效的学法作为确定教法 评为进步生。有的学生成绩突也就由普通 能听懂一些Ａ组的内容，这增强了学生的 的根本依据，面向每个学生，面向学生的 班流动到实验班，这样不仅对流动到实验 自信心。 每个方面，让学生生动活泼地学习，让学 班的学生有了很大鼓励，也给其他学生以 ４、在辅导的过程中，让Ａ组的同学辅 生主动和谐地发展。 希望，从而调动了大部分学生的学习积极 导Ｂ组同学，Ｂ组同学辅导ｃ组同学，既培 二、确立分层教学的分层目标。 性。 养了学生的参与意识，提高了学生学习的 对不同层次的学生确立不同的培养目 四、分层教学的优越性及其可行性。 主动性，同时又减轻了教师的负责，使教 标，提出不同层次的要求。学困生能掌握 （１）分层教学的优越性。 师有更多的时间和精力做其它教学方面的 化学教材最基础的知识，具有最初步的实 分层教学，就是教师充分考虑到学生 工作。 验技能，基本能完成课堂教学的学习任 中存在的差异程度，有针对性地加强对不 ５、使用分层教学，在测验时学生可 务；中等生能够较好地掌握化学教材的基 同类别学生的学习指导，以便使每个学生 以自主选择试卷，学生不会因为自己的测 础知识和基本技能，能够思考，具有 都得到最好的发展。分层教学在教学目标 验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意 一定的分析问题和解决问题的能力；优等 上致力于促进全班学生都得到最大限度的 选择上一个小组的试题以显示自己在学习 生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高 发展；在教学组织形式上综合交替运用班 上的进步，这增强了学生学习的主动性。 能力，创造性地完成化学教材的学习任 级、分组和个别教学形式；在教学效果上 在实施应试教育向素质教育转轨的今 务。这样每个学生都知道分层教学的目 则谋求各个层次的学生都能获得成功的体 天，要使因材施教落到实处，使全体学生 的、意义，让各层次的学生确立各自的奋 验。分层教学充分体现了面向全体、分层 都能得到 斗目标。 优化、因材施教、主体参与的教学特点， 不同程度的最大限度的发展，实施分 三、抓住分层教学的关键环节。课堂 对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知 层教学不失为一种好方法。 分层落到实处。 识，大面积提高学习成绩，是很有效的。 １、备课分出层次。在依据大纲、教 分层施教能多层次地调动学生们的学习积 （作者单位：河北省大名县西魏庄乡 材的前提下，针对不同层次学生提出不同 极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重 西魏庄中学） 要求、设计教法。重点考虑排除学困生的 了实际，具有保尖、促中、补差生的作 学习障碍，提出对优生的高层次要求，设 用。 中华少年２０１２．７（下）２０１２年总第１４期 １ ７
