第１５巷第２期 温州职业技术学院学报 、＾３１．１５ ＮＯ．２ ２０１５年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｅｎｚｈｏｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｊｕｎ．２０１５ ＤＯＩ：１０．１３６６９／ｊ．ｃｎｋｉ．３３－１２７６／ｚ．２０１５．０３０ 高职本科人才培养方案的设计 张宝臣ａ，郭丽莹 （温州职业技术学院ａ．教务处；ｂ．高等职业教育研究所，浙江温州 ３２５０３５） ［摘 要］高职本科教育是适应社会经济发展的客观要求。高职本科人才培养方案既有普通高等教育人才培 养方案的特征，又具高职教育的个性。系统论视域下高职人才培养方案主要由专业培养目标、人才培养模式、课 程体系和教育教学条件四个基本要素组成，其中，专业人才培养目标是关键，人才培养模式是先导，课程体系是 重点，教育教学条件是保障。在此基础上，明确高职本科人才培养方案的设计思路。 ［关键词］高职教育；本科；人才培养方案 【中图分类号］Ｇ７１０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号】１６７ｌ－４３２６（２０ｌ ５）０２－００２４－０５ Ｄｅｓｉｇｎ ０ｆ Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｔａｌｅｎｔ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｓｃｈｅｍｅ ｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇ，ｏｌｌｅｌ￣ｅｓ ＺＨ Ａ ＮＧ Ｂａｏｃｈｅｎ ．ＧＵＯ Ｌｉｙｉｎｇ ｒ ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｆｆａｉｒｓ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ；ｂ．Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｗｅｎｚｈｏｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｆ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｗｅｎｚｈｏｕ，３２５０３５，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｉｓ ｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ａｎｄ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ。Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｃｈｅｍｅ ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｈａｓ ｂｏｔｈ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｏｒｄｉｎａｒｙ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｓｙｓｔｅｍ ｔｈｅｏｒｙ．ｔｈｅ ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｃｈｅｍｅ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｍａｉｎｌｙ ｃｏｎｓｉｓｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ。ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ．ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ，ｏｆ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｏｂｉｅｃｔｉｖｅ ｉｓ ｔｈｅ ｋｅｙ；ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉＳ ｔｈｅ ｆｏｒｅｒｕｎｎｅｒ；ａｎｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ｉｓ ｔｈｅ ｆｏＣＵＳ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｇｕａｒａｎｔｅｅ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅｓｅ，ｔｈｅ ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｃｈｅｍｅ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｃａｎ ｂｅ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ；Ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｃｈｅｍｅ 才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实 一、高职本科人才培养方案的界定 现专业培养目标和培养规格的中间环节，是组织开展 高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以 教学活动的龙头，是人才培养的实施蓝图，是抓教学 培养高素质技术技能型人才为根本任务。高职本科指 质量的关键。”…高职本科人才培养方案是高职院校为 学制为四年的本科层次的高职教育，与当前国内以专 实现高职本科人才培养目标和质量规格要求的总体设 科层次为主的三年制高职教育相对而言。高职本科教 计与实施蓝图，集中体现学校的教学思想、教学理念 育需要具备两个特征：一是在人才培养层次上相当于 和办学特色，是学校组织教学活动、进行教学管理和 普通本科教育，二是在人才培养特性上具有职业教育 改革的基本依据。高职本科人才培养方案既有普通高 的特征。 等教育人才培养方案的特征，又具高职教育的个性。 “人才培养方案是教学工作的纲领性文件，是人 其内涵包括：一是学校人才培养指导思想和整体思路 ［收稿日期］２０１５－Ｏ卜Ｏ７ 【基金项目］温州职业技术学院重大教学改革项目（ＷＺＹＺＤ２０１２０２） ［作者简介］张宝臣（１ ９６４一），男，黑龙江依安人，温州职业技术学院教务处处长，教授，硕士生导师； 郭丽莹（１ ９８５一），女，福建漳州人，温州职业技术学院高等职业教育研究所助理研究员，硕士 第１５卷第２期 张宝臣，郭丽莹：高职本科人才培养方案的设计 ２５ 的具体表现形式，是遵循一定的教育教学规律而制定 的重要文本。二是既体现高职教育的类型特性，又体 现本科教育的层次属性。三是涵盖专业培养目标、人 才培养模式、课程体系和教育教学条件等基本要素。 二、高职本科人才培养方案的基本要素分析 系统论视域下高职本科人才培养方案是一个由若 干要素组成，并具有一定结构与功能的系统，主要由 专业培养目标、人才培养模式、课程体系和教育教学 条件四个基本要素组成，其中，专业培养目标是关键， 人才培养模式是先导，课程体系是重点，教育教学条 件是保障，如图１所示。 图１ 高职本科人才培养方案的基本要素构成 （一）高素质技术型的专业培养目标 １．专业培养目标的功能。专业培养目标是职业教 育目的在各专业中的职业领域、核心岗位、职业能力、 人才层次等方面的具体化，关系到人才培养质量与规 格，是高职本科人才培养方案首先要解决的问题。如 果专业培养目标不明确或不合理，将会使高职本科专 业培养目标与普通本科专业培养目标趋同化，丧失自 身独特的人才培养功能，甚至会极大地影响高职教育 的发展。高职本科专业培养目标除了要充分体现“应 用型”和“技术型”的要求外，还应该在此基础上进 一步突出高职本科的培养特点。高职本科专业培养目 标与高职专科专业培养目标相比应该要有层次上的提 升，与普通本科专业培养目标相比又要凸显职业的特 色，既不能只是高职专科在教育时间上的延长，又不 能培养成“学术性”本科生。因此，能否制定出科学 合理的专业培养目标是高职本科人才培养方案设计的 关键，直接决定着未来人才的培养质量。 ２．专业培养目标的内容。培养拥护党的基本路 线，满足我国社会主义现代化建设需要并适应区域经 济发展，职业道德良好、理论基础扎实、知识面宽泛、 专业应用和操作能力突出、会做人、能学习、善实践、 懂创业，德智体美全面发展的高素质技术型专门人 才。其具体要求体现在知识结构、能力结构和素质结 构三个方面。一是知识结构。掌握人文科学基础知识 和自然科学基础知识，掌握本专业领域必需的技术基 础理论知识和本专业领域某个专业方向的专业知识， 了解其他相关专业的知识。二是能力结构。具备良好 的专业能力，掌握本专业领域的技术能力；具备良好 的方法能力，包括知识迁移和再学习能力；具备良好 的社会能力，包括社交能力、合作能力、沟通能力和 收集与处理信息能力。三是素质结构。具备良好的职 业道德素质，包括爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤 俭自强、敬业奉献等；具备良好的科学文化素质，如 具备良好的创新素质，包括创新意识、创新思维、创 新能力、创新人格；具备良好的身心素质，包括健康 的体魄、良好的卫生和生活习惯、良好的意志力、承 受挫折的能力、心理自我调节的能力、乐于接受新事 物、适应环境及其变化的能力。 （二）工学结合的人才培养模式 １．人才培养模式的功能。人才培养模式“是指培 养主体为了实现特定的人才培养目标，在一定的教育 理念指导和一定的培养制度保障下设计的，由若干要 素构成的具有系统性、目的性、中介性、开放性、多 样性与可仿效性等特征的有关人才培养过程的理论模 型与操作式样”ｌ２ ｌ。人才培养模式贯穿于人才培养的各 个环节，是人才培养质量提高的首要问题。人才培养 模式改革的方向，直接决定着人才培养方案的系统设 计与规划，是人才培养方案的先导和动力源。 ２．人才培养模式的类型。国内工学结合人才培养 模式主要有“订单式”、工学交替式、项目驱动式、顶 岗实习四种类型。高职本科人才培养模式的选择可依 据各高职院校自身条件和专业性质，选择不同的人才 培养模式。 （１）“订单式”人才培养模式。由学校与企业签订 人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教 学，学生毕业后直接到企业就业。该模式以就业为导 向，在人才培养方面具有较强的针对性和实用性，有 利于课程知识的更新，既满足企业的人才需求，又能 解决学生的就业问题。 （２）工学交替式人才培养模式。由高职院校与企 业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与高 职院校学习相互交替，实现学用结合。该模式并不要 求突破现有学制，也不影响正常的教学计划与课程学 习，双向选择和灵活多样，对实习单位不构成负担，有 利于校企合作的顺利进行。 （３）项目驱动式人才培养模式。以具体的项目作 为校企合作的基础，通过项目合作过程来完成和实现 人才培养。通过项目载体，学校和企业可互派人员进 行培训和教育，有较强的针对性和操作性，有利于校 ２６ 温州职业技术学院学报 ２０１５年６月 企双赢和降低风险。 三是要与行业、企业合作开发与生产实际紧密结合的 （４）顶岗实习人才培养模式。学生根据校企共同 制定的人才培养方案要求，一边学习理论，一边在企 业具体岗位上进行生产实践，实现学生“零距离”的 直观接触。该模式要求学生接受学校教师和企业技师 的双重指导，有助于理论知识与专业技能的有机结 合，对于学生快速成长为职业人和顺利就业有重要促 进作用。 核心课程和实训教材，并将相关行业、企业的新技术 内容编入教材。 （３）以能力培养为主线，促进课程体系的整体优 化。注重职业能力培养是高职教育自身性质的必然要 求，高职本科课程体系要突出以职业能力培养为核 心，构建理论教学体系和实践教学有机融合的课程体 系，才能使教学与职业实践紧密结合。高职本科课程 体系的构建是一种动态的、不断发展的过程，必须以 （三）构建以能力为重的课程体系 １．课程体系的功能。课程体系是人才培养目标的 具体化，是人才培养方案的主要落脚点。高职教育的 培养目标与规格，最终都要落实到具体的一门门课程 才能得以实现。高职本科课程体系是否完善合理，直 接关系到人才培养质量，是人才培养方案设计的重点 与难点。高职本科与高职专科相比，对所培养人才的 理论基础、职业素质、技术水平和应用能力要求更高， 主要面向的核心岗位与高职专科不同，因而在课程体 系方面尤其要体现高素质技术型专门人才的特点。高 职本科并非高职专科在教育时间上的简单延长，在课 程开发方面也不能简单地增加几门课程，而应考虑课 程体系的有机整合和整体优化，加强理论基础和实践 能力两个方面。 ２．以能力为重构建课程体系。随着“校企合作，工 学结合”人才培养模式的改革与实践，推进以能力为 重的课程体系建设，以企业生产活动和核心岗位职业 能力为基础设计专业课程模块，成为一种必然趋势和 内在要求。 （１）打破传统学科课程体系，以能力为重系统设 计课程体系。高职课程体系建设应突破以学科设课的 方式，从职业能力着手，坚持“能力为重，理论与职 业并重”的原则，按照职业岗位（群）的任职要求系 统设计课程体系。一是要考虑社会和就业市场的需 求，分析高职本科生与普通本科生和中职生在核心岗 位上的差异，明确专业对应的核心岗位。二是根据核 心岗位的工作任务要求，进行核心岗位能力分析，明 确专业对应的能力目标。三是根据职业能力的要求， 系统设计以能力为重的课程体系Ｉ３１。 （２）校企共建课程体系，实现理论课程与实践课 程的有机融合。以能力为重的课程体系本质上就是工 学结合的课程体系，通过校企共建课程体系，有利于 保证课程对核心岗位的针对性和适应性，使理论课程 与实践课程达到有机融合。一是在课程设置和课程标 准制定时，要邀请企业专家和专业带头人及骨干教师 共同讨论，体现工学结合的思想。二是要以行业制定 的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为 依据，结合企业与行业发展需求，合理确定课程目标。 职业能力培养为主线，通过课程内容的有机整合与合 理排序，才能实现课程体系的整体优化。一是以职业 能力为核心，形成与各项能力目标相适应的课程或课 程模块。二是强调课程内容的应用性，合理配置理论 课程与实践课程的比例，增加实践性教学环节的比 重，具体地实现“能力本位”的指导思想。 是实施 课程内容的整合，采取模块化的组合形式并进行合理 排序，提高课程设置的效益。 （四）四位一体的教育教学条件 １．教育教学条件的功能。高职本科人才培养目标 的实现，需要有与之相适应的教育教学条件作为支 撑，才能保障高职院校的办学水平和教育质量。当前 高职教育由规模扩张转向内涵发展，高职教育质量有 待进一步提高，而师资队伍建设、实训基地建设、实 践教学体系建设和相关的制度建设是人才培养的基础 条件和有效保障。在高职本科人才培养方案设计中， 要积极探索教育教学条件的保障机制，合理制定教育 教学条件的基本要求，加快教育教学条件建设步伐， 使人才培养方案得以顺利实施。 ２．教育教学条件的建设内容。高职本科人才培养 方案能否得到科学高效的执行，需要教育教学条件的 保障。 （１）打造高水平的“三能型”师资队伍。所谓“三三 能型”师资队伍，是指能胜任理论课教学，又能指导 学生实训，还能指导学生毕业设计，具有与企业合作 开展应用研究的能力的高职师资Ｉ 。“三能型”教师是 对“双师型”教师的发展与超越，不仅能高质量讲授 理论课、有效指导实训，还能为企事业单位开展项目 策划、咨询与服务、新产品开发等。一是积极借鉴国 外师资队伍建设经验，实行职业教育教师资格认证与 准入制度，保证高职教师具有“双师型”素质。二是 在“双师结构”的基础上，通过正式引进、柔性引进 和与企业“共引共享”等方式，加大行业企业技术能 手的引进力度，拓宽“三能型”教师的来源。三是把 “三能型”师资队伍建设纳入学校教育发展总体规划， 建立在职教师技能培训和下企业锻炼制度，鼓励高职 教师融入社会和直接参与经济建设，加强在职教师实 ２８ 温州职业技术学院学报 ２０１５年６月 力，形成职业行动能力分析表。通过对专业对应岗位 此，人才培养方案的设计还必须出台相关配套措施， （群）进行职业能力分析，可明确核心岗位职业要求和 为其提供强有力的保障。高职院校应根据课程需要， 业务范围，形成科学合理、操作性强的职业能力标准 合理配置资源，确保课程的教学质量。这些配套措施 体系。 主要包括制定师资队伍建设规划和实施方案，对实训 ３．以能力为核心构建课程体系。按照职业岗位 基地进行系统设计，加强教学管理制度建设，制定课 （群）的任职要求，在系统进行职业能力分析的基础 程相关管理制度和构建教学质量监控与评价体系五个 上，以职业能力培养为核心，设计相应的学习任务，系 方面。 统设计以能力为核心的课程体系。在课程体系建构过 （四）参与人员：专家一教师一学生相结合 程中，要树立“突出能力培养的课程知识观”、“强化学 高职本科人才培养方案的设计是否具备科学性 生为本的课程实践观”和“强调学生整体素质发展的 和合理性，还必须经过多次严密的论证与鉴定。科学 课程发展观”。基于核心岗位能力的要求设置６门左右 合理的人才培养方案在文字表达、技术要求和专业术 专业核心课程，形成专业核心课程模块；根据学生职 语方面要符合行业、企业的标准与规范，在内容方面 业素养的要求确定５门左右的拓展课程，形成专业拓 要能适应行业、企业发展需求，做到清晰明确与具体 展课程模块；基于服务于专业和学生身心发展的要求， 可行。因此，制定高职本科人才培养方案后，还应该 进行公共基础课程内容改革，形成通识课程模块ｌ引。三 提交专家委员会进行论证。专家委员会一般是由学校 个课程模块经过系统、有机地组合，从而构建以能力 有关领导、业务主管部门负责人和业内有影响力的社 为核心的高职本科课程体系。 会权威人士组成。此外，高职本科人才培养方案还要 （三）配套措施：师资一基地一制度相结合 通过开座谈会等途径，进行广泛的研讨和征求师生 高职本科课程的实施需要切实的教育教学条件 的意见与建议，使人才培养工作更加符合教学实践 作为有力支撑，才能得以落实并发挥教育功能。因 规律。 ［参考文献］ 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