课题方案

秩序就是人对秩序的感受和追求，一方面表现为由和谐、有序所带来的一种愉悦、兴奋和舒服，另一方面则表现为当人们处于混乱无序时所产生的焦虑、恐惧、急切改变的情绪体验。2—4岁是发展幼儿秩序的“敏感期”，本文拟就从有序的环境、日常生活、自然教育、艺术教育四个方面谈一谈如何在幼儿园中如何调动幼儿自制并且帮助幼儿养成秩序排队的秩序感。 一、课题的提出

秩序，是通过时空形式所体现出的事物或要素之间的和谐统一的运动状态。所谓秩序感就是人对秩序的感受和追求，一方面表现为由和谐、有序所带来的一种愉悦、兴奋和舒服，另一方面则表现为当人们处于混乱无序时所产生的焦虑、恐惧、急切改变的情绪体验。人就是秩序的生命体，这样的生命特性使秩序感的发生成为可能，正是这种生命秩序要求人们避免混乱，追求有序，因为只有面对秩序时，人的内心诸种心理功能才能和谐运动，生命结构才会与外界秩序结构发生同构和契合，从而产生愉悦、舒服的情感体验，并从中获得生命的安宁和发展，这是秩序感的心理发生机制。

作为一名幼教工作者，我们常常为幼儿的无序状态感到头疼，比如：班内幼儿多，在入厕、喝水等环节常常拥挤；幼儿活动区之后，教师需腾出很大时间来整理归位；幼儿往往会为拿到某个操作材料发生争吵等。著名意大利教育家蒙台梭利女士通过观察大量幼儿的生活情况，证明了幼儿面对丰富多彩的世界时有一种本能的对秩序的敏感和追求，并从中获得秩序与和谐的感觉。她认为“秩序感”对幼儿发展很重要，并指出2—4岁是发展幼儿秩序的“敏感期”。因此我们选择培养幼儿的秩序感为实验课题，旨在探讨培养幼儿秩序感的有效途径以及秩序感对幼儿生活各方面的影响。 二、实验的组织

（一）实验对象：小班组幼儿 （二）实验时间：2015年5月 （三）实验方法：观察实验法

（四）实验内容：生活中的秩序（主要包括吃饭、喝水、入厕、排队等）；活动中的秩序（主要包括取放物品、整理物品、举手等）；交往中的秩序（主要包括

尊重他人、懂得谦让、学会等待与合作等） （五）实验过程

1、在有序的环境中培养幼儿的秩序感。

一切生物的发展离不开环境，儿童的心理发展也依赖于环境，外界环境的刺激是心理发展的源泉，儿童心理发展的特征和品质是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。创设有序的环境包括创设美丽整洁的物质环境和宽松愉悦的心理环境。教室布置的整洁、温馨；教室内的物品摆放完整、规则，按照由简到繁的内容自上而下、自左而右的进行摆放。例如在“穿珠”活动中，我们按照难易分了三个等级：穿木珠（大孔大珠子）；穿彩扣（小孔圆片）；穿彩珠（小孔小珠子），在“穿木珠”的盘子上和柜子上贴有红色小鱼，在“穿彩扣”的盘子上和柜子上贴有黄色小鱼，在“穿彩珠”的盘子上和柜子上贴有蓝色小鱼，这样幼儿操作完后可以按照小鱼的颜色对应放置。再比如在集体活动区域可以用彩色即时贴围成一个圈，每个圈上贴上一个小笑脸，每个笑脸处可以坐一个幼儿，就可以自动提示幼儿怎样坐下来。有序的物质环境使幼儿受到潜移默化的影响，并促使幼儿自觉养成遵守“秩序”的行为。教师还要为幼儿创设安全、愉快、爱的氛围，同时鼓励幼儿之间建立友善、和谐的关系，使幼儿拥有安全感和归属感。 2、在日常生活中培养幼儿的秩序感。

幼儿秩序感的教育属社会领域的教育范畴，《纲要》指导要点中渗透着生活教育的理念，即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活并且为了日常生活而进行的。幼儿秩序感的形成是一个循序渐进、日积月累的过程，日常生活对幼儿秩序感的形成有多方面的影响，并且还为幼儿行为的反复练习与实践提供机会，因此秩序感的培养应贯穿于幼儿的日常生活之中。（1）培养身体的协调秩序。通过走、跑、跳、爬、攀登等大肌肉的练习，协调幼儿大脑、神经以及肌肉的活动，同时通过抓、舀、倒、挤、剥、夹等小肌肉动作的练习，使幼儿具有整体性和秩序性。（2）学习取放物品。蒙台梭利认为“秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应该放在哪里。这意味着一个人能够适应自己的环境，在所有的细节方面都能支配它”。每样物品都有它固定的位置，从哪儿取，还要放回原来的位置，这就是“物归原位”。另外，每样物品还有固定的“规则”，比如在拿剪刀时，要求幼儿拿住剪刀的身子，剪刀柄朝外，这样比较安全。拿托

盘、盒子等物品时，拇指在上，四指在下，手拿中间部分。任何细微的地方都存在着“秩序”，培养了幼儿秩序感。（3）学习照顾整理环境。让幼儿参与到环境的整理工作中来，比如建立小小值日生制度，值日生亲自擦洗、整理教室内物品，养成爱劳动、讲卫生的习惯，同时也获得清洁感、秩序感。（4）学习一些社会礼仪和规则。喝水时要懂得排队等待，不要轻易打扰正在专心做事的伙伴等等，使幼儿养成一种自觉的遵守人际规范、维护人与人之间的和谐秩序关系的意识。 3、在自然科学教育中培养幼儿的秩序感。

自然界蕴涵着规律——动植物的生长变化，春夏秋冬的循环。我们运用自然这个生动的课堂，让幼儿真切地感受到自己生活在一个有规律的自然界中。我们引导幼儿逐渐认识生命的运动形式，比如饲养小动物，观察动物的成长变化过程；种植植物，观察记录植物的发芽、开花、结果、衰老的变化过程，由此感受自身的新陈代谢规律。同时让幼儿在生活和游戏中，从不同角度、不同侧面领会和认识自然的秩序，亲身体验昼夜交替、四季变更、阴晴圆缺等自然现象中的对称、均衡、节奏、有机统一的秩序模式，例如通过肌肤的冷热、树叶的变化感知四季的变化；通过观察记录月亮的圆缺感受时间的变化，通过大自然的陶冶和熏陶，幼儿的自然秩序感才会变的更加丰富、持久和稳定。 4、在艺术教育中培养幼儿的秩序感。

幼儿的思维特点是直觉行动性和具体形象性，一些鲜明生动的形象和艺术手段，如现实生活中的美好事物，明快的图案，音乐舞蹈等，符合幼儿的认识特点，能吸引幼儿的注意和兴趣，容易为幼儿接受和理解。艺术教育是幼儿最为喜欢的一种教育活动，艺术中最鲜明的体现了秩序的形式——对称、均衡、节奏、韵律等，而且人们进行艺术创造的过程也是追求秩序的过程。以幼儿最喜欢的民间艺术活动——剪纸为例，剪纸最大的特点就是对称，幼儿通过剪对称的图案、二方连续图案、四方连续图案，逐步体会到对称的含义，感受到对称这一秩序的美感。通过艺术教育，不仅直接促进了幼儿秩序美感的发展，而且能够陶冶情操，情感，这也将促进幼儿与他人、与社会的关系越来越和谐、融洽和有序。 三、实验结果与分析

在幼儿秩序感的实验研究历时3年之后，我们除采用观察法记录幼儿在生活中的秩序状况，还到其他班级活动,观察并记录幼儿取放和整理材料及交往情况。以

此来检验实验效果。 表一：生活中的秩序

等级 班级 实验前测 班 后测 好 人数 3 20 2 18 中 差 百分比 62.86% 5.71% 60% 11.43% 百分比 人数 8.57% 10 百分比 人数 28.57% 22 37.14% 2 34.29% 21 37.14% 4 57.14% 13 5.71% 12 对照班 前测 后测 表二：活动中的秩序

51.43% 13 班级 等 好 级 实验前测 班 后测 人数 2 20 2 5 中 差 百分比 77.14% 14.29% 85.71% 57.14% 百分比 人数 5.71% 6 百分比 人数 17.14% 27 28.57% 5 8.57% 30 57.14% 10 5.71% 3 对照班 前测 后测 表三：交往中的秩序

等级 班级 实验前测 班 后测 14.29% 10 28.57% 20 好 人数 2 13 3 5 中 差 百分比 74.29% 22.86% 71.43% 68.57% 百分比 人数 5.71% 7 百分比 人数 20% 26 37.14% 10 8.57% 7 28.57% 8 20% 25 对照班 前测 后测 14.29% 6 17.14% 24 在实验的全过程中，我们观察到实验班的幼儿在各种活动中所表现出的秩序明显高于对照班。从表一可以看出，在培养生活中的秩序方面，实验班和对照班的幼儿均比实验前有明显进步，实验后两班无显著差异，这说明在幼儿园教育中，教师都比较注重一日生活中秩序的培养。从表二可以看出，在活动中的秩序方面，实验班明显高于对照班，在测试过程中，实验班的幼儿能够有秩序取放、整理物品的占85.71%，而对照班只占42.86%，这说明我们的实验是非常有效果的。从表三可以看出，在交往中的秩序方面，实验班约有65.71%的幼儿能够按“规则”

去和别人交往，而对照班只有31.4%，在测试过程中我们发现，实验班幼儿懂得轮流、谦让、等待，与同伴相处较融洽，而对照班幼儿表现出抢玩具，攻击性强，以自我为中心的现象，这说明对幼儿进行一些社会礼仪和交往规则的培养是有必要的,也是有效果的，但交往中的秩序的提高总体低于活动中的秩序和生活中的秩序的提高，这说明在幼儿期交往方面，除了强调秩序规则外，还应加强合作等其他方面的交往技能与交往策略的培养。 四、讨论与建议：

经过3年的实验研究，我们从以上的实验结果可以得知：在幼儿秩序感方面，实验班幼儿的发展明显高于对照班的幼儿，这说明我们的培养方法是有效的，而这种培养是在不影响幼儿园的正常教学的基础之上的，不增加幼儿的任何负担，因此，我们在幼儿园进行秩序感的培养是可行的，也是非常必要的。 （一）系统的方案计划及有目的的投放材料是培养幼儿秩序感的前提。 在进行秩序感的培养之前，教师要根据幼儿的年龄特点制定相应的教育目标，并确定相应的教育内容。例如在小班设立日常生活练习区域，通过夹球、倒水、拧瓶盖等练习，使幼儿的精细动作得到发展，中班让幼儿参与到环境的整理工作中来，和教师一起整理教室内的物品，大班可以设立小小值日生制度，让幼儿亲自整理教室环境。

（二）家园合作是培养幼儿秩序感的保证。

教育的三大因素是学校、家庭、社会。《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。俗话说家庭是幼儿的第一所学校，重视在家庭中的秩序感教育，使家园互为补充，形成合力，全方位、多视角的对幼儿进行教育。为此，我们通过家长会、开放活动、便条等形式，向家长宣传秩序感的重要以及如何在家庭中培养幼儿的秩序感，并请家长记录幼儿在家的情况，将其反馈给我们，我们再根据反馈情况制定相应的教育方法。同时，我们也将有关培养秩序感的方案公布给家长，比如，让幼儿感受自然秩序时，请幼儿和家长共同观察记录月亮的圆缺变化，有的幼儿和家长竟坚持做了一年的观察记录，家长和幼儿都受益匪浅。 （三）教师的榜样作用是培养幼儿秩序感的关键。

在培养秩序感的过程中，教师的言行举止可以作为幼儿的表率，可以在有意无意

中引起幼儿的模仿和日积月累的强化巩固。教师的每一句话，每一个动作都是幼儿模仿的偶像，教师要借助于这一特殊的地位树立榜样，例如教师的物品放置有序，注意和其他教师的交谈方式与方法，幼儿在活动时，如果教师也想加入，必须征得幼儿的同意。

（四）让幼儿参与规则的制定是培养幼儿秩序感的根本。

幼儿是教育的主体，我们每个环节的“规则”并非通过教师将自己的意愿强加在幼儿身上来实行对幼儿的管理，而是来自幼儿内在目标感的发展。因此出现问题后，利用生活体验让幼儿体验规则的必要性，并引导幼儿自己讨论制定规则是十分必要的，出现问题后，教师引导幼儿讨论，选择解决问题的方法，并用文字记录下来。例如：在如何放置油画棒时，我们进行了讨论，有的说：“盖子和油画棒应该并排放。”有的说：“将盖子放在油画棒面，盖口朝上，油画棒放在盖子里。”还有的说：“将油画棒按颜色分别装在小筐里„„”幼儿提出了许多优点和不同之处，让幼儿边操作边讨论，最后我采用了大多数幼儿的意见“将盖子放在油画棒下，盖口朝上，油画棒放在盖子里”，这样既稳定又节约空间。由于这些规则是在自由的气氛中产生的，而且是在幼儿的积极参与下经热烈讨论制定出来的，这样的“规则”是幼儿真正的自己的“规则”，故每位幼儿都很遵守，让幼儿参与“规则”的制定，可增强遵守“规则”的自觉性和秩序感培养的效果。 参考资料

1．黄人颂《学前教育学》人民教育出版社 19年8月第1版 2．陈帼眉《学前心理学》人民教育出版社 19年5月第1版

3．任代文译《蒙台梭利幼儿教育科学方法》人民教育出版社 2001年5月第1版 评价等级 评 价 标 准 能自觉的遵守吃饭、喝水、入厕、排队等日常生活中所制定生好 的规则。 活 中中 的秩 序 差 活好 动 中中 的 秩差 序 交好 往 中 中 的 秩差 序

在教师的引导下，能遵守吃饭、喝水、入厕、排队等日常生活中所制 定的规则。 在教师的引导下，能不能遵守吃饭、喝水、入厕、排队等日常生活中所制定的规则。 能够有秩序的取放物品，并能较好的整理教室内的环境。 能够比较有秩序的取放物品，在教师的引导下，能较好的整理教室内的环境。 不能有秩序的取放物品，在教师的引导下，仍不能整理教室内的环境。 能够与别人进行合作，懂得在交往中谦让、轮流与等待。 在交往过程中需教师的介入才能与别人合作，初步懂得在交往中谦让、轮流与等待。 在交往过程中不能与别人合作，经常与他人发生矛盾。