读写园地网络环境下小学作文的教学模式江苏省南通市如东县曹埠镇曹埠小学徐鑫旭【摘要】【关键词】一、巧用网络，丰富学生习作素材例如，针对《春游建议》这篇习作任务，教师再引导班级学生介绍自己家乡人文景观或风景名胜等的过程中如果只通过家里面长辈的介绍或者观察静态的事物，那么学生的感受可能不是很深刻，也容易影响学生的理解效果。此时如果可以有效地利用丰富的网络资源，以图片或视频等动态化的景物展示，借助多媒体设备暂停、慢放以及回放等功能，可以使学生深入地理解与掌握自己家乡的各种风景事物，然后教师可以继续引导学生大胆地对自己家乡的各种景物进行深入描述，这样可以不断地积累学生的习作素材。又如，针对《秋天的遐想》这篇习作任务，教师可以利用网络上丰富的教学资源，为学生搜集有关秋天的图片或视频，让他们边看边反馈自己对秋天的感受，同时还可以引导学生按照已经学习的《北大荒的秋天》来描述秋天，这样就可以借助网络资源的展示不断地丰富学生的写作素材。二、巧用网络，激发学生习作兴趣例如，在学习“关于植物的研究报告”部分习作内容期间，主要是要使学生通过观察各种不同种类的植物，将它们的生活习性、外在形态等相关生产特性以研究报告形式记录下来。针对该部分习作知识的教学，教师可以引导学生在课下充分地利用手机或电脑去搜集有关植物的根、茎和叶等形态特征，或者植物的特性、作用以及价值等方面的资料，使学生通过了解不同类别的植物，可以使他们对奇妙的植物世界产生强烈的兴趣，这样可以有效地激发学生自主观察与习作的兴趣，最终可以促使学生通过观察与记录必要习作知识的过程逐步提升他们的习作能力。三、巧用网络，提升习作评价效率例如，在开展小学作文评价的过程中，教师可以灵活地运用校园学习软件，以此打破传统教师评价模式，使教师可以便捷地开展网上习作批改与反馈工作。如此一来，从学生完成写作任务到最终教师的评改，可以做到一气呵成，提升了师生沟通与交流的有效性。而教师可以采取类似“发帖式”的作文批阅方式，提高了作文评改的效率，同时学生通过观察每位学生文章后面的跟帖数量就能够判断哪一篇作文更加受学生欢迎。此外，借助这种网络化的评价方式，教师可以灵活地采用直接评价或发帖委婉提醒等方式指出写作中还存在的一些问题，从而帮助学生更好地改正自己的习作思路与内容。【参考文献】[1]刘淑玲.小学语文因信息技术“大放异彩”[J].课程教育研究，2018（45）：74.[2]许妙旋.信息技术与语文写作教学融合的策略[J].教育信息技术，2017（06）：64-66.[3]陈雅珠.浅谈小学作文教学有效途径[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：164.[4]李伯武.论网络新媒体对小学生写作学习的支持[J].中国教育技术装备，2016（09）：37-38.···35“校内外”
