人体解剖生理学课程在教学改革中的应用

人体解剖生理学课程在教学改革中的应用

云南经济管理学院 蔡梦丽

【摘要】人体解剖学和生理学为医学必修学科，将两门学科共有章节进行整合，实验内容进行重组，增强学科之间的完整性和连续性。文章探索了两门学科在教学过程中存在的问题，提出教学改革的方法，以提高两门学科的教学质量，从而培育出符合现代社会需求的三年制高职高专应用型人才。【关键词】人体解剖生理学；教学改革；应用

目前医学高职院校的人体解剖学与生理学两门课的课程体系与授课方式仍然属于传统的式学科教学模式。此种教学模式难以适应医学高职高专教育培养“技能型”人才的需要，出现知识点重复讲解、耗时长、内容零散、学科之间脱节、所学知识无法与专业知识进行联系、学生学习效率低、教学内容理实不符等情况。针对这一现状，对人体解剖学和生理学两门课程进行内容整合、教法改革、实验内容重构、优化考核显得尤为必要。

因此，将两门课程重组为人体解剖生理学，将形态与功能相互的学科进行有机整合，便于器官、系统之间的联

2.为了加强过程管理，在实践教学活动中，实践指导教师要全程掌握学生实践活动的整个情况，进行有针对性的指导。

3.实践教学活动结束后，实践指导教师及时根据学生实践的成果，并结合学生在实践教学活动中的具体表现，客观评定学生的实践成绩。此外，实践指导教师还应及时组织学生进行实践教学活动经验交流座谈会。

系，根据高职高专基础课程教学情况，结合临床工作，以知识够用与实用为原则，对两门课程内容进行有机重组，强调内容的够用性和实用性，加强学科之间实践教学体系的融合，把专业标准引入课程体系中，促进学科间知识联系的同时也将课程与相应资格考核标准相结合，体现出教育与学生未来息息相关的理念，从以“学科”为导向的课程设计向以“技能”为导向的过程体系转化，教会学生运用所学知识，符合现代高职高专人才培养目标，为后续专业课程和临床工作奠定良好的基础。现将我校具体的实施方法、内容整合和心得体会总结如下。

4.效果，即实践教学活动是否达到自我教育的目的。

（二）实践成绩评定办法

根据上述指标，结合学生参与实践的态度、积极性及成果，给出相应的实践成绩。

【参考文献】

［1］张文风.对创新“形势与”课模块式专题教学的若干思考[J].学校党建与思想教育，2012（27）：40-41，91.

［2］本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2018.

［3］郭理.高校《形势与》课专题教学内容择取与讲授环节的思考[J].理论观察，2012（02）：172-173.［4］张发钦.网络环境下“形势与”课专题教学改革探讨[J].学理论，2011（21）：232-233.

［5］郭婉绯.高校思想政治理论课实践教学的现实困境及对策探究[J].通化师范学院学报（自然科学），2018（06）：80-83.

［6］张慎霞，穆文潇.思想政治理论课实践教学课程化研究[J].学校党建与思想教育，2019（11）：-67.

（二）对学生的要求

1.实践教学活动之前，学生要了解实践教学项目的具体实施方案和要求，做好充分的准备工作。

2.实践教学活动中，要根据实践指导教师制定的具体实施方案和要求，积极参与实践教学活动。

3.实践教学活动结束后，要认真完成实践教学活动成果。此外，积极参加实践指导教师组织的实践教学活动经验交流座谈会。

五、考核及成绩评定

（一）实践教学成果的考核指标

1.主题，即所选课题与课程内容的相关性。2.内容，即所研究的课题是否具有现实价值和意义。3.形式，即成果形式是否新颖别致，比如数据图表分析、PPT、视频、照片资料、动漫幻灯等形式是否令人耳目一新。

107▲教育界/ EDUCATION CIRCLE

课程教学

教育界/ EDUCATION CIRCLE

进行单独授课，采用传统教学形式容易出现知识点枯燥乏味、内容重复讲解、耗时较长且效率低、知识点脱节的现象，违背了学科之间相互融合、相互联系的原则。人体解剖学主要是介绍正常人体的基本结构，生理学主要是介绍人体组成结构的基本功能，结构与功能两者息息相关，结构决定功能，功能反应结构。

两门课程中均包含了部分相同系统，如呼吸系统、消化系统、神经系统、泌尿系统、心血管系统等几大共有系统，往往在授课过程中介绍了正常解剖结构后需介绍该结构所对应的基本功能，前者为人体解剖学的主要内容，后者为生理学的教学范畴。因此，将两门课程中的共有系统进行有机整合、内容重组，可增强学科之间知识点的联系性，提高学生对医学知识的认知，承上启下，便于后续专业知识的学习，保证教学质量的同时也提升了教师的教学水平和教学效率，避免了知识冗长、重复授课、效率低下的局面。

剖标本和模型，通过观察标本、对照学习，熟悉基本结构，加深对理论知识的理解，同时培养观察问题和分析问题的能力。生理学实验课程主要包括基本手术操作和验证性实验，基本手术操作包括常见手术器械和仪器设备的使用、实验动物与药品选取、动物麻醉、皮肤切开、气管和动静脉插管、外科打结、生物信号采集处理系统的使用、血压与呼吸曲线描记等，验证性实验主要包括ABO血型测定与血压测量、家兔心血管系统的调节、家兔呼吸运动的调节、尿生成的影响因素以及神经系统等章节实验。

现将两门学科的实验内容进行有机整合，保留两门学科中相互的经典实验，将部分关联知识点重组，重组后的实验以系统的形式呈现，包括：骨、关节、骨骼肌辨认以及功能叙述；呼吸系统结构分离以及功能叙述；消化系统结构分离以及功能叙述；泌尿系统结构分离及功能叙述；心血管系统结构分离及功能叙述；ABO血型测定、血压测量以及血管剥离。六大综合性实验均需学生完成动物实验操作，观察生理功能和完成数据采集后，进行相应结构剥离，在动物解剖过程中分析相应脏器的位置和毗邻，掌握活体状态下的组织结构和功能。融合性实验教学既使学生学习了理论知识，又培养了学生手术操作的能力，利用有限的资源和有限的时间通过实践教学过程来学习更多知识，将理论转换为实践，更全面地培养了学生动手动脑以及观察现象、解决问题的能力。资源最大化利用，能力最大化培养，理论转换为实践，实践验证理论，此种教学方法更贴近高职高专医学类应用型人才培养目标。

108▲2019年第43期（总第367期）

一、理论教学内容整合

目前大部分医学院校是将人体解剖学与生理学两门课程

念，内容枯燥缺乏趣味性，知识点零散孤立，学生学习难度较大，且无法与专业知识进行联系。基础学科学习最本质的作用是打好根基，奠定基础，服务于后续专业课程。因此在教学方法上不得不摒弃传统的输出式教学，应用临床案例式导入教学，引入临床病例，以临床案例为线索追寻疾病产生的缘由，从学习中找寻问题的答案，从而掌握理论知识。

为加强两门学科之间的联系，挑选贴合两者的典型病例，按重组后的系统制备相应案例库，主要包含运动系统、细胞的功能和肌肉、能量代谢、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、循环系统等内容，将学生以每组3~5人的形式进行分组，以小组为单位进行病例讨论和汇报。此种模式充分培养了学生团队意识和知识共享的能力，活跃了学习氛围，摒弃了以教师为主的“填鸭式”教学，体现了以“学生”为主体的教学理念，以任务书案例库的形式开展教学，让临床案例提前进入课堂，解决了学生关于学基础课有什么用，与所学专业有什么联系等疑问，通过追寻和梳理疾病发展的缘由，将学科间的知识融会贯通，为学习后续专业课打下扎实的基础。同时，教学工具也进行了更新，引入目前先进的蓝墨云班课app，使教学手段更加现代化，丰富了课堂环节，最大程度地调动起学生积极性。

二、实验教学内容整合

人体解剖学实验教学形式为学生对照教材观察正常人体解

四、建立科学合理的考核方案

建立科学合理的考核方案可以确保教学质量，同时便于教师掌控学生学情。为此，在传统的期末考核中加入了实验考核和平时成绩，平时成绩包含出勤、病例分析完成度、课堂表现和作业等。加强过程考核，摒弃传统期末成绩一锤定音的观念，通过建立合理的考核方式，突出学习过程的重要性，充分调动学生的学习积极性，使学生主动地加入每个教学环节，感受学习带来的乐趣与成就感，从而提高了教学质量。

五、效果分析

进行人体解剖生理学课程改革后，对实验班和对照班进行调查，实验班学生学习兴趣大大提高，更加享受学习过程，觉得此教学方法更具活力和现代化，学生参与度更高。后续跟踪调查，实验班学生对后续专业课知识接受能力和衔接能力均强于对照班，说明此改革具有一定成效。

总之，通过将两门课程进行内容重组、教法改革、实验内容重构、优化考核，大大提高了教学质量，能够在有效的时间，最大程度地培养了学生解决问题的能力。此次课程改革更符合高职高专人才培养目标，具有一定的教学成效。

【参考文献】

［1］王炜，王晚连.高职《人体解剖生理学》教材改革的思路及实践[J].卫生职业教育，2011（14）：135.

［2］张丽珍，杨冬业.《人体解剖生理学》教学改革初探[J].课程教育研究，2014（31）：249.

［3］辛爱洁.关于《人体解剖生理学》教学方法改革的探讨[J].课程教育研究，2017（23）：234.

三、教学方法的转变

人体解剖学和生理学都属于医学基础课程，多为机制和概