用爱心和耐心奏响转化学困生工作的乐章

———探究在班主任工作中如何转化学困生

摘要：所谓学困生，我认为指两种学生，一种是学习上暂时落后的学生，另一种则是思想上暂时落后的学生。在学困生转化工作中，我始终坚持：爱心和耐心并用，奏响转化学困生的乐章。在转化过程中，首先要探究病因；其次是对症下药；最后是强化治疗。但是在这个漫长的过程中一定要注意技巧。对待学困生，应多一份爱心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌弃。我始终相信：爱是教育学困生的重要源泉，爱心是成功的基础，耐心是成功的保证。

关键字：学困生 爱心 耐心 探究病因 对症下药 强化治疗 所谓学困生，我认为指两种学生，一种是学习上暂时落后的学生，另一种则是思想上暂时落后的学生。他们的特点是：大多承受着巨大的心理压力，总觉得同学们瞧不上，老师们不重视，家长也不待见，在亲友面前也抬不起头来。他们仿佛是久经干旱的小苗，渴望着老师、家长、同学的关爱。特别是班主任老师的关爱。然而，我们往往把过多的关注和赞誉给了成绩优秀的学生，而把过多的不满和批评丢给了学困生。我们的这种做法，使得学困生本来灰暗的心里又蒙上一层阴影，使得学困生本来想向前迈的脚步又收回去。

在学困生转化工作中，我始终坚持：爱心和耐心并用，奏响转化学困生的乐章。

第一，用爱心和耐心拨动学困生转化的琴弦

夏丐尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。作为班主任，我们就更应该有关爱学生的情感，在深爱个体学生的同时，更应该关注这一特殊群体——学困生，多给他们一点爱的阳光雨露，滋润他们茁壮成长，使他们的身心趋于健全。

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我班的沈某同学，加入高一（5）班的时候是典型的学困生：对班级事情不关心，对学校纪律不重视，学习成绩不理想，还喜欢上网和玩手机。但他有个特点：特别恋家，孝顺父母。了解到这一点后，我和他进行了第一次谈话：告诉他班级也是他的家，是他在学校的家。老师和同学就是时刻准备关心他的家长和兄弟姐妹。看着他嗤之以鼻的眼神和无所谓的态度。我就知道自己光靠说教是不行的，更重要的是靠我的爱心和耐心让他真正感受到班级的爱。之后，我常利用空闲时间和他谈心，在他不能回去的周末陪他聊天，以免他过于想家。还特意跟他的家长联系，在他过生日的时候，特意从家里带来妈妈特意给他准备的食物，并建议他和同学分享。渐渐地，我们之间的距离拉近了，他能感受到我对他的关爱，和同班同学的关爱，并开始接受高一（5）这个家。他曾经这样问我：老班，你是真心关心我们吗？我反问：你说呢？他点点头，对我的关心加以承认。然后对我说：老师，你对我们这样好，我没有理由不爱高一（5）。

看到他的转变，我决心实行下一步计划，帮他转变学习态度。我和他一块探讨了“我们为什么要学习，我想要什么”的话题。谈话中，我送给了他苏霍姆林斯基的一句话：一个不读书的社会就是一个牢狱，一个不读书的人就如生活在这种牢狱之中。如果一个人在青少年时代不想求知，那就是最可怕的不幸，——也是家庭的不幸，学校的不幸，社会的不幸! 从他的周记中，我了解到这次谈话对他触动很大。在接下来的日子里，我又帮他确定了学习目标。他的学习劲头上来了，在上次期中考试中，他的名次从班里的最后一名上升到49名，虽然名次不怎么好，但是有进步就是鼓舞，有进步就有希望。

第二，用爱心和耐心奏出学困生转化的美妙乐声

陶行知说过“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。” 如果说学习上暂时落后的学生是班级中表面上的学困生，那么思想上处于落后的学生则是一个班级潜伏着的学困生，这种学生更需要我们的帮助。

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在上一次考试中，我们班有个学生在考试时用手机作弊。被老师抓到后，态度非常傲慢。对于自己的这种行为还振振有词理由很“充分”：我作弊是为了不让家长伤心，给自己一点信心。我意识到这是一名思想上需要帮助的学生。首先，我告诉他我相信他的确是为了让父母放心和增加自己的信心而做了错事，然后我又问了他几个问题：这样做真让父母放心了吗？在同学面前有面子了吗？增加信心了吗？在他回家接受家长再教育时，我给他留了一项作业：实干与欺骗，哪一个让父母更放心？与此同时，我又和学生家长取得联系，让他们配合好对该生的教育工作。

这位同学返校后，例行公事般地向我承认自己错了，给班级扣了分，丢了脸，没有用实际行动让父母放心。我意识到他并没有从思想上真正认识到自己错了。我告诉他：错过一次并可怕，可怕的是错过以后还不知道自己错在哪儿了。你只想到自己得个高分，可你是否考虑到了作弊的后果：违反了学校纪律，破坏了公平竞争，损害了班级荣誉，同时也让父母感到心痛。我还告诉他我相信他一定能够做一个让家长老师放心、让同学们喜欢的好学生。同时又安排班级里面一名成绩很好家庭贫困的学生作为他的帮扶对象，让他跟着该学生一起共同生活和学习。特别是跟他的结对子同学一起的生活和学习对他触动很大，都流下眼泪来了。要想从思想上根本改变不是一朝一夕的事情，所以在接下来的日子里，我没有因为他违犯过小的纪律而放弃他，因为他是我的学生。有一次，我见到他心情沮丧。就在他的作业上画了个笑脸，意思是希望他能开心、对生活有希望。第二天，该生在我的办公桌上留下了一张纸条：上面有张笑脸，还有一行字：老师，为了这个笑脸，我会努力的！以后，这个学生改变了很多毛病，如以前只要身体有点不适就不跑操，而现在生病了还坚持跑操。他在班会上对同学们说：在家里，我们有自己的父母，在学校里，我们有老班——葛老师。我以后不再只考虑自己，我要学会关心别人、爱别人。

从成功的转化了这两个学生开始，我开始了对学困生的转化方面的研究，得出以下几点经验。

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首先要探究病因。学困生形成的原因是多面、复杂、和长期的，只有找到病源，从源头挖起，病才可能除根。发现这类学生，班主任应象朋友般对待他们，让他们感受到老师的温暖和爱护。经过一段时间的观察接触后，要细致深入地触摸及其内心深处，感知学生的灵魂。这段时间中可允许学生犯适量的错误，犯了错误不应一味的指责批评，而应与学生多谈心、多交流勾通，多站在未成年人的学生的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。同时，想办法接触学生的同学和交往的朋友，从侧面了解其活动(包括生活、学习、交往等)的环境和背景。还可直接同家长联系，采用通电话、写信、约会见面、家访的形式，更深层次的了解其小学、初中时的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。这就为转化工作奠定了良好的基础。对这几年我接触的学困生，我不是很严格的把他们分成了几类：一是思想品德学困生。其形成原因与家庭教育和人际交往的关系密切；二是行为习惯学困生，如没有良好的生活学习习惯，言谈举止不雅等。这与家庭和学校的养成教育有很大关系；三是体质学困生，如多病易病，易困好睡，极易冲动，自制力差，多动症等，这涉及学生生理及心理上的问题；四是学习学困生，与学校管理、老师指导、学生自身智力及学习素质有关。

其次是对症下药。这是转化工作的关键环节。针对不同类型的学困生，采取不同有规律的、有针对性的转化策略及手段，是顺利转化的保证。对思想品德学困生，应多说服教育，引导学生多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物等，如《周恩来传》、《钢铁是怎样炼成的》等。多组织学生听英雄模范事迹报告会，同时，要信任、爱护、尊重他们，万万不可孤立打击，同他们形成隔膜。要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予新的指导，使他们知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人，从而形成大局、集体观念，改变自私利己的行为；要使他们记住：只有做一个正直的公民，助人为乐，作风正派，才能得到别人的尊重。同时建立家长学校，让家长在自己的思想、言谈中注意对孩子的影响。还要控制这类学生的人际交往。对行为习惯学困生，要注意养成教育和规范教育，教育学生养成有规律

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的生活、学习习惯。对惰性造成的懒散、迟到等行为，要让学生明白：人战胜不了惰性，就被惰性战胜，鼓励其挑战自我；对精力过剩自制力差，上课说话做小动作的学生，要在班内为其设定客观的约束，如调整座次，课堂上重点提问等，还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。对体质学困生，建议家长带学生去医院检查，不是病理原因，可同体育老师协调，鼓励学生积极参加体育锻练；还要在学生的耐力、意志力、品格上对易冲动，多动的学生加以锻练和指导。对学习学困生，要注意分析造成学科弱势的原因，给学生制定合理、科学的学习计划，明确目标，端正态度，改进方法，提高效率，注意养成良好的习惯，也可建立一帮一促学小组，使其成绩提上去。

最后是强化治疗。学生经过一段时间的说服教育，情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等，行为上可能暂有收敛。这个时候班主任切不可认为工作已毕，从而放弃努力，如果老师忽视了严格的管理，放松了对学生的要求，各个方面的不良表现可能又会出现，因为学生这一阶段的心理上容易接受好的思想观念，但更容易回归到以前曾根深蒂固的坏思想。所以要想稳定并优化逐步培养起来的学生的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施，我的做法是建立班级督查制度，由专人负责，发现问题，及时提醒、督促或向老师反映，对又反复不良表现的同学要罚写保证说明书，让其时常反思。魏书生对学困生的罚写心理病历、罚唱歌等方法也很好。对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，以强化转化效果。但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行动上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直至消失。同时，老师应和家长经常联系，相互交流情况，还要协调家长和学生的关系，让家长协助做好督促强化转变的工作。一段时间后，疗效巩固，学生便不再容易出现不良表现或做一些出格的事情，其人格和性格便又会到了正常发展的轨道。

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在这个漫长的过程中一定要注意技巧。“学困生”转化过程中，由于“学困生”往往和老师有隔膜，存在抵触或逆反心理，所以一定要注意技巧。我认为以下几点很重要：第一，接管学困生后，应首先树立自己的威信，制定严明规范的班规班纪，给学生造成形式上的“高压”政策。这利于发挥班主任权威，规范约束。第二，充分尊重爱护学生，切忌损伤学生的自尊和自信。这是作为教师首先必须具备的品质。苏霍姆林斯基强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。情感转化将在这里发挥巨大的威力。第三，要注意表扬和批评艺术。对学生宽容但不能放纵，严格但不能苛刻，这对学困生尤为重要，他们往往看不到自己的优点和长处，容易自卑，孤立封闭自我。这就要求老师善于抓住他们的闪光点，及时拿起表扬的武器，让学生体会愉悦成功感和被人尊重的感觉，从而产生追求上进的源动力，再从行动上付诸实践。当然，批评也不能少，对学生出格的事要严肃指出，但应对事不对，否则会事与愿违。苏霍姆林斯基说：“以我看，教师和‘无可救药’，没有希望’的学生之间的冲突，绝大对数就发生在教师把对邪恶的憎恨转向了对孩子的那种场合”。对事不对人容易让学生体会到老师是欣赏自己的，只是不喜欢自己身上的某些行为习惯，从而自觉的去改正。还可选择合适的强化物，以加深奖罚的印象。第四，要为学困生转化创造良好的环境和氛围。可以和班内任课老师及一些优秀生协调配合，让他们多关心、指导，帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我，同时，取得家长的理解、信任和支持，做好坚强的后盾。这样，形成大、好、浓重的氛围，利于学生新的人格和性格的塑造。最后，老师应多掌握一些心理的、生理的、年龄的和性机能发展过程等方面的知识，了解学生的身体和心理及思维形成过程，是研究学生，搞好转化工辅助和必要的一面。

教育应“以人为本”，我认为教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于发展智力、智能，培养人才。遵循教育规律，采用“感化－－转化－－优化”的系统强化管理程序，是学困生转优工作中强有力的教育手

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段。在此过程中我们对待学困生，应多一份爱心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌弃。我始终相信：爱是教育学困生的重要源泉，爱心是成功的基础，耐心是成功的保证。

参考文献：

夏弘福 夏丐尊与爱的教育 《内蒙古教育》2012年09期；

陶行知 《教学做合一讨论集》 上海儿童书局，1932年10月初版本；

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