构建积极教师文化,促进教师专业发展

构建积极教师文化，促进教师专业发展

帅荣梅

(漳州师范学院，福建漳州363000)

摘要：教师文化是继教师专业化之后，世界范围内教师教育改革方面的又一热点问题。目前在对教师专业发展的关注中．,A-4fl：越来越意识到教师文化对于教师教育、教师专业发展和教育革新的深层支撑作用。教师文

化对教师专业发展具有内在的约束力，同时也是解释教

师行为的重要参考，因此构建积极教师文化促进教师专业发展已成为当今教师教育的叉一重要课题。

关键词：教师文化教师专业发展积极教师文化

消极教师文化

近年来．教师文化日益成为学校管理领域和教师专

业发展领域所关注的一门重要课题。它影响甚至决定着教IOX．I-专业发展所持的价值观、认同感、意识和情感，因此关注教师文化对学校的师资队伍管理、课程改革的顺

利推进及教师的专业发展具有重要意义。以价值观为核

心的教师文化是教师群体自身专业发展的关键。更是教

育革新的关键。正如有学者所言：“没有教师文化的深层

次改革．任何教育改革都是表面的和临时的。”…教师专生存于其中的文化环境．则难以理解教师专业发展。所以

要理解教师专业发展，必须将其还原到特定的文化情境中去考察。

一、教师文化的涵义

由于教师文化的母体——文化概念的内涵丰富。也

因人们研究视角的不同而理解各异．所以对于教师文化涵义的界定．难一育以蔽之。从对教师文化的研究资料分析来看．以往学者们比较认同的教师文化内涵系指“教师在教育教学活动过程巾形成和发展起来的价值观念和行为方式”。[21通过分析我们可以把教师文化描述为：以价值观为核心的教师文化足教育活动中教师群体的文化积淀．是教帅专业发展中生命意义与价值的凝聚，是影响教育主体间活动方式习惯性行为方式。教师文化不仅是教师对职业生涯所面对的内、外环境的总体折射，而且会在一定程度上促进或延缓教育事业的整体发展以及教师个体、群体专业发展进程。

二、教师专业发展的界定

从国内外对教师专业发展的相关研究看，教师专业

发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，

通过终身专业训练．习得教育专业知识技能，走向专业自主，形成专业道德．不断增长争业能力的过程。从内涵上说，教师专业发展是指教师个人专业素质的发展。主要强

调教师专业知识(包括文化知识、学科知识、课程知识

等)、专业技能(包括教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能)、专业态度(包括专业理想、专业精神

)等基本面。叶澜教授在其专业理念、

知识结构和能力结构i结构基础上，于2001年进一步将

教师专业结构扩展为教育信念、知识结构、能力结构、专

业态度和动机、自我专业发展需要和意识。【3】由此可以看

出，专业结构中蕴含着教育信念、专业态度和动机、自我

专业发展需要和意识等“文化”一类的要素。因此，形成、

发展、构建教师文化与教师发展是一致的．教师文化是教师专业发展的文化生态环境。14]

三、教师文化的现状

教师的专业发展正日益成为我国教育理论工作．者、教育制定者、教育决策者和广大教师所_戈注的焦点。面对社会对未来人才的多种需求．我们必须关注教师群体文化的构建，促进教师整体的专业发展。但教师的T作

是以“回归性”、“不确定性”、“无边界性”为特征的。㈧教师

_[作的这些特征所派生的教师文化既有可以促进教师专业发展的文化冈素．也隐藏有阻碍教师专业发展的文化形态。针对教师工作的特质，有效开发积极的教师文化发展空间，重塑适合我国教师发展的新型教师文化，有利于教师的专业发展和教育改革的顺利进行。

(一)教师工作特征所派生的消极教师文化1．教师的责任泛化。

教师是履行教育教学职责的专业人员，从时间和空间意义上说，教师只有在学校，或者虽然是在校外，但是在学校组织的、以学校的名义从事活动时才是真正意义上的教师。学生的成长同时受到学校和校外社会环境的影响，但由于教师工作的“无边界性”、“同归性”特征无地扩大了教师的责任．因此教师承担的责任远远超

过他们的能力和条件。他们事务繁忙、精神疲惫，以至于

根本没有时间和精力去寻求自我发展，经常处于隔离的状态。

2擞师工作状态的封闭性。

教师工作的“不确定性”特征加剧了教师间的离散．

而且教育界内外普遍认为。合格教师应该完全有能力独

立地解决自己课堂内外所有的教育教学问题，因此大多

数教师通常会孤立地从个人经验或书籍中学习。教师们

由于受自身的生活经历和教学环境因素的影响。总是把孤立作为最安全的选择。教师工作状态的封闭性和保守

性，必然决定它排斥变革。处于这种文化之中，教师自身

和教师整体的发展都会受到严重的抑制。

(二)教师工作特征所派生的积极教师文化1．发展创新的教师文化。

教师工作的“不确定性”，使教学呈现出多元化和多样化，教学过程缺少预设性，这种教学中的不确定性与多

元性同时给教师工作带来了创造性。给教育实践引出了探究性。也可以说，教师工作的“不确定”给教师文化的发

展创新提供了契机。

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业发展总是在一定的文化生态环境中实现的，离开教师

情操、专业性向等匪；兰2．反思合作的教帅文化。。

!!!兰二!竺叁壑童型

新一轮课程改革键m要重建教帅文化．这种新要求必将推动新型的反思合作教师文化的建设就教师1：作的“回归性”特征而肓，教师的这种责任回归．如果处理恰当的话，可以使得他们更加芙往自身的教学实践对学生所产生的影响，从而带来教师的“省察”与“反思”。另一方面教师T作的“无边界性”，在一定程度上也会使教学工作逐渐演变成为相互关联和柑‘i‘衔接的过程。课程的综合化趋势也特别需要教师之间的合作，需要同年级、不同

学科教帅的相互配合。现在越来越多的教师意识到．教学

工作虽然可以在孤t的状态中独A完成．但是他们存专、啦发展卜．不断追求教学卓越必然依鞭于共同分享的教师

文化。教师的专业成长与发展需要借助跨学科的、不同层

次教师间的交流与合作。

四、促进教师专业发展积极教师文化的生成与构建构建能促进教师专业发展的积极教师文化，需要学校、全体教师在日常的教育、教学实践中不断地加以培育，在这一过程中需重点做好以下几方面的工作：

(一)学校组织

1．组织引导．学校文化的渲染。

对教师来说，所任职的学校是其丁作、生活和学习的主要场所．也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在。而对学校而青，教育教学的质鼍，往很大程度上

取决于教师群体的文化软件。即教师的价值观、信仰和态

度。因此在一定意义上可以}兑，积极教师文化是学校的一

种宝贵资源。也是引领学校不断发展的一种强大动力。只

有重视和加强教师文化建设，才能更好地打造学校核心

竞争力，促进学校教育的可持续发展。积极教师文化的打

造决非

朝一夕之事，需要学校始终关注教师的成长，关

注教师的专业发展，激励教师的成就感，努力营造适合教师发展和成长的良好文化氛围。

2．重视教师专业发展巾的人文关怀。

人丈关怀是对人的生存状况的关注。对符合人性的生活条件的肯定．对人类和人性自由的追求。在推进教师专业发展的进程中，我国较普遍的做法有两种：一是突出教师每业发展所设定的知识科目的学习，二是立足于教师的实践活动来训练教师的专业发展所需的能，J。这两种做法仅仅重视了专业知以的发展和专业才能的发展，却忽视了教师的职业情感对专业发展的重要作用．缺乏教师职业行为中的人文关怀。，．6’当前教师的发J琵状况不容乐观，人文关怀则有助于改善这种状况。人文关怀应该体现在管理者、家长及专家与教师交往的县体行动中，尊重教师的社会地位，承认教师的劳动价值，为教师提供一个充满人文关怀的专业成艮空间。

3．以课程改革的推进为导向来积淀教师专业发展文

化的底蕴。，

教师文化既是一种创建，也是一种累积．在教师的口常教学活动中既体现出～种文化的特征．同时也在创造着文化本身。学校廊及时地发现教师教育教学活动中的亮点，对有利于促进教师专、止发展方面的一些先进做法．都应该以课程建设和改革的思维．使其体系化和制度化．从而积淀学校教师专业发展文化，丰厚其底蕴。纵观课程研究和改革，都是一种涉及社会的各

面．需要全社会参

与的社会性教育行为。这种新型文化的确立需要教师克

服保守的思想，打破彼此孤立的状态。积极参与课程改

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革．全面提升实施新课程的能力，共同营造合作、交流的氛围。学校应在课程改革实践私{累过程巾，形成A身具有特色的教师专业发展课程．使教师专业发展文化建设具有更为扎实的基础。

(二)教师自身

1．以反思和实践来丰富教师专业发展文化的内涵。没有教师个体层面的理智与荚注实践、关注反思能力的提升．就不可能有群体层面上教师专业发展文化的不断发展与丰富。冈此，个体层面上继续强调教师的反思与实践是十分重要的。反思和实践是教师真正实现自主专业发展的基础和前提．它可增强教师对自己专业发展的责任感。亦使自己的专业发展保持“自我更新”取向。教育实践作为教师文化生成的来源和途径，直接制约着教师文化的类型和内涵。目前以新课程实施为载体的基础教育改革，为教师的专业成长提供了前所未有的实践机遇和成长空间，同时也为专业化教师文化的生成提供了难得的机遇和丰富的来源。因此，把握机遇，积极投身到实践巾，将现

有的环境、资源、优势转化为高质量的教育实践，是

教育J二作者的天然使命：在实践中促进自身的专业成长，提升教师专j肛发展水平，建设新的教师文化，是全体教师理应共同承担起的历史使命。因此，在反恩的基础上强调

实践，是丰富教师专业发展文化的重要途径。

2．塑造积极向I：的教师专业形象。

教师专业形象是教师内心精神面貌的外化，电是教师文化建设不可缺少的一部分。在教师专业化呼声日益

高涨的今天，塑造积极向上、与时俱进的教师学业形象是

值得每个教师认真思考的现实问题。现代教师的专业形象包含了丰富的职业人文品质，其专业形象应该具备文

化人的特征，应该与其高尚的情操、渊博的知识、优质的

教学相对称。教师要适应教育变革的新形势、新理念、新

技术，就要不断学习。与时俱进，下篇一律、传统的教师形

象难以适应学生的多样化需求?终身不变的教师形象更

难得到学生的喜爱。教师将不再是单纯的任务执行者或

角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新

者和需要小断发展的专业工作者。因此教师应按照专业工作者的要求塑造自己的专业形象。

从文化创建的角度来思考教师专业发展，不失为促进教师专业发展一条重要路径。在促进教师专业发展的教师文化建没过程中，需要有意识、有目的、有计划地将专业化的教师文化所应具备的理念、思想、日标、价值等转化为教师群体的共同的理想和信念，以不断地激起教

师们建设积极专业文化的内在动力，推动教育实践的不

断深化，积极投身教育改革实践。

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