基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究

基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究

第一部分 课题简介

（一）课题研究背景

1、改变教育现状，贯彻新《纲要》精神的需要

在改革开放已经30多年的今天,不少教师依然心目中有教书无育人、有知识无生命,从不真正把学生作为一个鲜活的生命个体来看待。这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视,最严重的后果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动,变为不需变革的一次次封闭的循环过程,使课堂“沙漠化”。在此过程中,教师的生命价值也不同程度地被压制、被遮蔽和被忽视了。长期以来,教师的角色被定位为知识的传递者,各种教育要求的执行者、操作者,而不是思考者与创造者。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿有的人格和自身的权利，因此“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”；幼儿有自身的学习特点和认识规律，因此幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”；幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异，因此幼儿园教育应“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”……《纲要》所提出的这一系列要求和原则，就是要求幼儿园教育必须要充分认知和尊重幼儿生命特性，充分认识和发掘蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性。幼儿园开展生命教育适合幼儿的年龄特点，维护了幼儿健康成长的需要，是让幼儿通过体会的过程，学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源，进而提升生命的价值。

2、幼儿园新一轮规划落实的需要 （1）新规划中关于文化建设的必然要求

第二轮发展规划的制定恰逢了幼儿园办园10周年。10年中我园先后经历了1个省级课题，2个市级课题，1个区级课题的研究。其中省十五规划课题《开辟绿色课堂，促使幼儿身心和谐发展》，市立项课题《主题背景下幼儿道德启蒙教育活动的研究》的系列研究，以及新一轮发展规划的建构、论证、完善到行为实践的贯彻等经历，让每一位魏幼员工有了初步的“为孩子的一生发展”奠基的意识与责任。我们开始主动思考：幼儿园为谁？幼儿教育本质是什么？教师是谁？从而初步确立了“生命教育是幼儿园文化之树的根基和生长点”的观点。找到了我们共同的目标：尊重天性，呵护童心、擦亮生命底色，让儿童成为儿童，让教师成为教师，让阳光

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充满每个孩子的心灵，让每个人都学会做自己的主人，让个性成长在团队认同中享受快乐，让每个人都有优秀的理由，让每个人都有最佳的发展空间，让生命教育形成一种合力，让儿童文化浸润每个人的生命。

（2）新规划中对课程建设质量提升的迫切需求

从认为课程建设是专家的事到主动思考课程，再到自主构建园本课程，我们曾想过也曾短时间尝试过艺术、早期阅读、道德启蒙等特色项目，并且班级也开展过手工、阅读、打击乐、绘画等特色活动的研究，经历让我们清晰了自身存在的诸多问题：课程架构不清晰，管理者的课程领导力不强，对什么是特色课程以及如何建构特色课程理解不到位。这不得不让我们深入“如何提高管理者的课程领导力、儿童的发展需要什么样的课程，什么样的课程才是有生命力的课程！”。

（3）幼儿园中每一个人的发展需要

人世间最宝贵的是什么？答案只有一个：人的生命。生命对每个人来说，只有一次，世间最大的罪过莫过于对生命的漠视与杀戮，最大的幸福莫过于对生命的敬畏与呵护。教育乃关怀人的生命发展的事业，“是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”孩子从呱呱坠地开始，对人的关怀就开始了，对生命的保全开始了，教育也就开始了。从生命教育的发展来讲，它的根本不是为了解决儿童、成人乃至整个人类的生存问题和身体的保全问题，它更多的是要去追求人的生命价值的实现，去追求幸福，去追求自由！

（4）对儿童文化、教育本质探询的必然

教育“教”人什么?爱因斯坦的话发人深省。他说，教育就是当你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西。如此看来，教育不是获得的知识,因为知识可以遗忘,只有通过知识而融化在生命之中的意义,才是永远的、终身的。所以，我国学者黄克剑先生把教育的使命归结为三个相贯通的层次：“授受知识,开启智慧,点化或润泽生命,”并指出：“知识若没有智慧烛照其中,即使再多,也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间,那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”所以，知识是教育的边缘，知识的意义就在于内化为智慧，而智慧的运作，只有在生命中才有可能。点化和润泽生命乃教育之核心。幼儿教育也必须承担起促进生命发展的崇高使命。

教育是基于生命的事业。生命是自由的,教育要创造条件,去激活、去展示生命的灵动与飞扬,促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。我们现在所应做的就是把

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儿童视为生命,把生命发展的主动权还给儿童,使教育凸显生命的灵动,使课堂充满生命的活力,使班级充满成长的气息,使幼儿园成为生命的乐园,使幼儿园的教育成为生命的一段愉快经历。

对于儿童来说“我感受，我唱，我跳，我画，我玩，故我在。”儿童正是通过自己文化特有的整体性、诗性和游戏性确证了自己。而这种“我审美故我在”的存在方式，恰恰是人之为人的最根本、最原初、最直觉的方式，也是当代社会中人们苦苦寻求的，被认为能够成为人类生存的最高方式的东西，它将能使人的生命活动的方式从目前的对立、片面重新回复融洽、整合的状态。

（二）理论支撑

儿童的成长可分为三方面：植物性的成长，主要表现为肉身的发育；动物性的成长，即本能和无意识的成长；人独有的精神（意识）生命的成长，主要靠文化熏陶来完成。其中，前两者是后者的根。而儿童主要完成的是植物性和动物性成长的任务。但是，这两种成长是内在的、自发产生的，不需要人为的干涉。正如蚕结蛹成蛾，从外表上看，蛹是静止休眠的，其实它的内在正在发生着生命的变化。儿童其实也正处于“理性的睡眠期”（卢梭语），在大人看来，他们外表上没有发生什么变化，实际上，在儿童的内心中，正逐渐地完成他的动物性成长。大人并没有看到这一点，经常粗暴地去干涉儿童内在的自然成长过程。蚕在成蛹的时候，暂时不需要外力的介入，只需要等待就能看到生命的奇迹了。

——教育学博士刘晓东《儿童文化与儿童教育》

儿童拥有着他们独特而共同的文化。每一个儿童都天生持有一张进入儿童文化的通行证，进入儿童文化，是他们必须和必然的选择。与成人文化相区别，儿童文化有着自己的逻辑自己的规则，自己的一套特殊语码。整体感知和反应，诗性逻辑，游戏精神构成了儿童文化的基本特征。

——著名儿童教育专家边霞教授《论儿童的文化特征》论述 人的生命是完整的、富有个性的、自由的，更是具有创造性的。坚持把生命作为教育之本和教育的内核，呵护生命，关注生命，尊重生命。发展生命，提升生命的价值，使教育成为促进生命发展，提高生命质量的活动，这就是生命化教育观。

——美国教育家杜威和我国人民教育家陶行知先生的思想理论体系论述 教育除了鲜明的社会性之外,还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。在一定意义上,教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种

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事业。

——我国教育家叶澜教授论述

前人、名师具有前瞻性、科学性的文献论证为我园本课题的实践研究提供了理论指引，深化了我们对儿童文化、生命教育的认识与理解。

（三）课题的核心概念及其界定 1、儿童文化

所谓儿童文化，就是儿童作为人的生命的意蕴，是儿童理解生活世界并回应环境挑战的活动，是儿童主体人格提升的过程。强调儿童的生命成长和儿童独有的活动方式。本质特征是整体感知和反应、诗性逻辑和游戏精神。要通过儿童文化方式引领儿童发展，而不是成人方式。

2、生命教育

生命教育是一种教育理念、一种教育思想、一种教育理想，生命教育是一种过程、生命教育需要教学内容、生命教育是一种教育策略。整全的生命是教育的元基点与根基，关怀生命的教育需要确立认识生命、爱护生命与发展生命的生命意识。

3、生命教育活动

这里主要指教师在生命教育理念的引领下，围绕认识生命、爱护生命、发展生命开展的一系列实践活动。生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。

（四）研究的目标

1、从儿童文化的整体性、诗性逻辑和游戏精神出发，践行尊重天性、呵护童心、点亮生命的理念，展开生命教育活动，引领幼儿、教师、幼儿园的全面发展。

2、以儿童文化为指引，以生命教育活动为突破口，提高教师设计活动、内容选择、有效组织的能力。

3、通过开展基于儿童文化的幼儿园生命教育活动，学习、反思、构建园本课程，建立起“儿童文化是幼儿园课程的根基，使幼儿园课程走向儿童文化，”的价值追求，促进幼儿园课程文化的建立和发展。

（五）研究内容

1、儿童文化、生命教育相关文献的理论研究。

通过收集、学习权威专家观点、论著、论述，分析生命教育研究的现状，深化对儿童文化、生命教育的认识，提炼出我园生命教育的核心理念。

2、教师教育理念、行为现状的调查研究。

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通过个别访谈、跟踪观察、问卷调查了解教师教育观念和行为的现状，通过对存在问题的分析，提高教师对本课题研究价值的认识，增强认同感。

3、基于儿童文化的生命教育活动设计与组织的研究。

在坚守生命课堂理念的基础上开展直接的有关生命教育的活动，关注孩子当下的生命、生存状态，核心是认识生命、爱护生命、发展生命。

（1）生命教育特色活动内容选择的研究 （2）生命教育特色活动实施方式的研究 （3）生命教育特色活动年龄段目标体系的研究 4、园本课程建设的实践研究

紧紧把握幼教改革的脉搏，贯彻《纲要》精神，依托省编《综合活动》丛书，“以园为本”进行课程建设，在园本化课程建构中，充分利用一切资源进行课程选择、课程设计、课程生成和课程重组，结合武术运动、绿色环保、绘本阅读等活动，为本园孩子“量身定做”一套适合孩子最近发展区的课程。

5、富有生命教育意蕴的园所文化建构和环境创设的相关研究。

继承原有厚重的幼儿园隐性文化的积淀，从幼儿园办园思想、办园历史、育人环境、特色等方面全面深入系统地思考幼儿园的文化语系，努力实现园所物质文化个性美、行为文化的人格美、制度文化的人性美，精神文化的人文美。充分发挥环境的育人和展示功能，让环境展现个体生命的亮色，在环境中落实体现“尊重天性、呵护童心、擦亮生命底色”的理念。同时注重尊重、欣赏的心理环境的营造，通过深入心灵的关怀，让师幼个体感受到生命的尊严和幸福。

（六）研究方法

1、文献研究法：从多角度对国内外相关资料展开研究，把握国内外相关研究的发展动态，借鉴已有成果或者经验教训，深化课题研究核心概念认识，寻找课题研究新的增长点，为课题研究提供思路和理论支撑。

2、调查研究法：采取调查分析的方法，寻求问题形成的原因、教师的困惑以及解决策略的方法，最后对获取的相关信息进行整理、分析、归纳，制定研究方案和步骤。

3、行动研究法：教职员工在“尊重天性、呵护童心、擦亮生命底色”理念驱动指引下，依据保教实践进行反思和研究，通过行动研究来扩展和提高自己的专业追求和品质，促使每一位教职员工实现个人价值。

（七）课题研究的理论价值与实践意义

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本研究有利于园所文化核心体系的建立，有利于园本课程建设的完善、有利于实现“健康、快乐、向善”的幼儿培养目标，有利于实现教师职业内在的尊严与幸福，从而有利于幼儿园及园中每一个人的可持续发展。

第二部分 实践与探索

一、理性认识逐步清晰 1、理论学习

开展课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及，重视从相关的书著中涉猎理论营养，对课题的广度和深度的认识进一步深化。围绕本课题我们做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与儿童文化、生命教育等内容相关的文章进行学习，教师正确的生命教育观既是一种教育理念，又是一种教育策略，其目的是促使受教育者增强生命意识，构建生命意义，使受教育者的身心得到和谐的发展，从而提高生命质量。 附：课题组学习内容目录 序号 1 学习内容 作者及出处 《儿童文化与儿童教育》读http://www.hzchyx.com/blog/user1/guohy/archives/200后感交流 9/2285.html 2 夸美纽斯论儿童生活与儿童http://mall.cnki.net/magazine/Article/YEJY2004Z1002教育 《儿童天性与儿童教育》 .htm http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10319-2007108566.htm http://wenku.baidu.com/view/d747f270f242336c1eb95e76.html 3 4 《关于生命教育的思考》 5 《关于生命教育课程的材料http://wenku.baidu.com/view/5d04bdd6842b35eefd3和思考》 《生命教育的概念、源起背景》 《孩子，把你的手给我》 《捕捉儿童敏感期》 414.html http://www.life-edu.org.cn/html/jydt/1809.html 【美】海姆•G•吉诺特 京华出版社 孙瑞雪 中国妇女出版社 6 7 8 9

《完整的成长——儿童生命孙瑞雪 世界图书出版公司 6

蚂蚁文库 www.mayiwenku.com 的自我创造》 10 11 《儿童文化与儿童教育》 《论儿童的文化特征》 2、方案解读

经历过几轮课题的研究，我们觉得要改变教师“被动、盲目”的状态，首要的任务是解读方案，将教师对课题的粗浅认识梳理提升。于是，我们带领教师再次走进方案：对于生命，我们想到了什么？（保全和敬畏、要存在、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命）对象是谁？不仅是幼儿，还包括老师。树立生命的观念，你想到了哪些词？尊重、信任、民主、平等、关心、温馨的环境、自信、尊重差异、感恩、人生目标、有梦想、有目标、有追求、幸福、信念、满足、被认可、和谐的同伴关系……

解读方案通过开展特色建设专项剖析、课题方案学习、课题方案答辩会等活动，对方案质疑、内化，真正做到让所有成员都明白为什么要做、做什么、如何做。让研究目标、研究内容根植心底，避免研究的“被动性、盲目性”。

3、方案完善

我们以儿童文化为指引，以生命教育活动为突破口，提高教师设计活动、内容选择、有效组织的能力作为课题的聚焦问题，反复修改方案，先后曾多次请常州市教研室庄春梅老师等专家莅临指导，结合我园背景进行基础分析后，将《基于儿童文化的幼儿园生命教育之实践研究》的课题名称改为《基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究》，并对课题背景、概念界定等进行深入分析。对生命教育活动的理解主要指教师在生命教育理念的引领下，围绕认识生命、爱护生命、发展生命开展的一系列实践活动，生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。

二、实践智慧逐步积累

1、多渠道，选择幼儿园生命教育活动内容

我们在省十五规划课题《开辟绿色课堂，促使幼儿身心和谐发展》，市立项课题《主题背景下幼儿道德启蒙教育活动的研究》的系列研究的基础上，根据幼儿年龄特征，制定并逐层分解，建立高、中、低层次目标、活动目标、近期目标，由概括到具体，整理幼儿教学活动中有关生命教育活动的教材、创编优秀的资料与教材，教材的主要内容包括以下几个方面：

（1）《幼儿园综合活动课程》中有关生命教育焦点活动

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刘晓东 边霞 蚂蚁文库 www.mayiwenku.com

目前，我区教师所使用的教材为《幼儿园综合活动课程》。多次改版的教材以主题活动为轴线，即充分考虑幼儿学习的启蒙性和趣味性，又为教师因地制宜地组织教育活动提供参考和支持；主题内容丰富多样，涉及季节、名俗、自我、动物等等有关生命教育素材，很多焦点活动可以为老师所用，教师在开展幼儿自我认识、自我健康、自我安全、卫生等教育的同时，可渗透生命情感的教育，把教育内容上升到认识生命、爱护生命与发展生命的高度。如：小班主题《我上幼儿园啦》、《秋叶飘》、《冬天到》、《六个好宝贝》、《春天真美丽》、《亲亲热热一家人》、《快乐的夏天》等焦点活动，让幼儿感受动、植物的生命、认识自我、关心自己；

（2）课题《开辟绿色课堂，促进幼儿身心和谐发展》活动中与生命教育相关的主题

实施生命教育活动，需要按照孩子的身心发展特点和教育规律，整体规划各年龄段的教育活动内容，小班以“认识生命”为重点，着重帮助和引导孩子初步了解和认识生命；中班以“爱护生命”为重点，树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯；大班以“发展生命” 为重点，掌握自我保护，应对灾难的基本技能，学会尊重生命、关怀生命、悦纳他人，接纳自我。在原课题《开辟绿色课堂，促进幼儿身心和谐发展》活动中，我们选择了小班《我认识了油菜花》、中班《芦苇》、大班《各种各样的眼镜》三个活动，通过观察油菜的生长过程，引发幼儿对植物生长变化观察的兴趣，探索植物生命成长的过程；借助地区独有的资源，开展生命教育活动，带领幼儿走进大自然，感受生命成长的快乐，爱护生命；通过眼镜市场的社区资源，开发生成的生命教育主题活动，能让幼儿懂得一些保护眼睛的常识，体验制作眼镜的乐趣，发展生命；

原课题《开辟绿色课堂，促进幼儿身心和谐发展》中精品主题

主题 我认识油菜了 开展时间 主题活动内容 活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 活动六

一周 年龄段 小班下学期 美丽的油菜花 油菜丰收了 菜籽画 菜油怎么来 播种油菜 油菜饺子真好吃 8

蚂蚁文库 www.mayiwenku.com 采纳理由 主题 通过观察油菜的生长过程，引发幼儿对植物生长变化观察的兴趣。通过观察、探索，引导幼儿认识植物生命成长的过程。 芦苇 开展时间 一周 年龄段 中班下学期 主题活动内容 活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 活动六 采纳理由 主题 各种各样的眼镜 开展时间 一周 年龄段 大班下学期 端午节的来历 我来包粽子 芦苇 编织芦苇 螃蟹 淘气的小螃蟹 借助地区独有的资源，开展生命教育活动。带领幼儿走进大自然，感受生命成长的快乐。 主题活动内容 活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 活动六 活动七 活动八 活动九 采纳理由 我知道的眼镜（谈话） 参观眼镜市场（综合） 漂亮的水晶饰品（美术欣赏） 我们一起来选镜（社会） 眼镜是怎么来的（科学） 参观眼镜加工厂（综合） 我设计的眼镜（手工） 爱护眼睛（健康） 妙妙镜乐园（主题游戏） 通过眼镜市场的社区资源，开发生成的生命教育主题活动，能让幼儿懂得一些保护眼睛的常识，体验制作眼镜的乐趣。 （3）课题《主题背景下幼儿道德启蒙教育活动的研究》活动中精品活动 生命教育的原则重在体验，教师应该通过教学能让幼儿体验与思考，多为体验情景性教学。幼儿教师应该建立多元化的生命教育视角，选择适合幼儿发展特点的

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生命教育内容，应该围绕认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命等主题开展生命教育内容。通过亲子活动、体育活动、探索活动、庆祝活动等生命教育活动引导幼儿体验认识生命、爱护生命、发展生命的过程，因此，我们把原课题《主题背景下幼儿道德启蒙教育活动的研究》精品活动列入幼儿园生命教育活动资源库，道德启蒙教育活动的开展在内容与组织形式都为我们的研究拓宽了思路。

原课题《主题背景下幼儿道德启蒙教育活动的研究》精品活动

年龄段 小班 庆“三八”爱妈妈 与妈妈同乐 开展活动 月儿圆、中秋乐 小班亲子运动会 树叶宝宝找妈妈 冬天穿什么 采纳理由 中班 庆国庆图片展 运水 好玩的纸球 欢送哥哥姐姐 谁对谁不对 小发明 拔河比赛 给爸爸妈妈的信 我们的节日 老师，谢谢你 大班 通过亲子活动、体育活动、探索活动、庆祝活动等生命教育活动引导幼儿体验认识生命、爱护生命、发展生命的过程。 （4）开发实施各月预设品牌周活动。

结合季节活动、社会活动，生命教育核心价值，我们初步确立了三月绿色同行周、四月阅读感恩周、五月科技环保周、六月童心畅想周、九月成长感知周、十月和谐关爱周、十一月安全体验周等九个月特色活动，由各级组根据孩子年龄段目标实施开展。

附：《基于儿童文化的幼儿园生命教育活动之实践研究》品牌周活动 月 份 主 题 开 展 内 容 小班：我爱我班的自然三月 绿色同行 角 中班：我也来植树 大班：制作宣传画 阅读感恩 中班：亲子小故事

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月 份 主 题 开 展 内 容 小班：成长的足迹 九月 成长感知 中班：生命的秘密 大班：成长的密码 和谐关爱 小班：奶奶为我来打糕 中班：爷爷奶奶节日小班：妈妈讲故事 十月 四月 蚂蚁文库 www.mayiwenku.com 好 大班：漂流书进我家 小班：玩具展 五月 科技环保 大班：亲子小发明 小班：亲子游戏 六月 童心畅想 中班：绘本剧表演 大班：才艺展示 组织形式：个别活动、集体活动、亲子活动 2、多形式，探索幼儿园生命教育活动组织

在幼儿园生命教育活动开展过程中，我们逐步探索与完善生命教育活动的途径和组织形式。在生命教育活动过程中应注重目标定位的切实性，教师应该根据幼儿认知特点、心理特点及品德形成规律定位教学目标，寻找适宜、有效的组织形式。

（1）个性化班级特色活动开展

班级是孩子在园活动的主阵地，因此，各班教师根据自己的喜好、特长，周围环境资源、并结合本班孩子的经验、基础进行分析，借助幼儿园园所力量，确定各班班级特色发展方向。如：发掘身边资源，自然物走进课堂、创意手工、爱上阅读、美术、看图讲故事等等，保证每两周一次的班级特色活动，在平时的一日生活中随机渗透，培养孩子自主、自立、自信，初步形成班级文化。

（2）体验式集体教学类活动的开展

生命教育活动的原则重在体验，教师应该通过教学让幼儿体验与思考，多为体验情景性教学。如：小班的感恩月活动，教师在全心付出爱的同时如何引导孩子慢慢学会感恩，我们组织《有你们真好》的感恩教学活动，在猜一猜的神秘氛围中老师请出了保健老师、保安、厨师等园内不同岗位的工作人员，带着孩子们想一想、说一说他们是怎样关心自己的，然后一起用充满童真的孩子用歌声、拥抱来表达自己的谢意，整个教学活动在轻松、愉快、积极的氛围中进行。孩子们知道，自己的成长离不开父母家人的含辛茹苦无怨无悔的付出，也离不开幼儿园老师阿姨的关心爱护。

（3）探索亲子类活动的开展

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大班：重阳节进社区 小班：我会滑滑梯 十一月 安全体验 中班：安全标牌小制作 大班：安全知识竞赛 小班：亲子运动会 十二月 健康运动 中班：拍球比赛 大班：大班运动会 中班：小车展 蚂蚁文库 www.mayiwenku.com

亲子类活动是我们采用较多的组织形式，但每一次亲子活动教师需要做大量的准备工作，而且因为人数的关系，参与频率、活动质量总是让老师们有所担心。如何合理的安排，激发家长参与的积极性，发挥集体的力量，更好地达成我们的活动目标，我们改变了一些策略，注重前期的准备工作，变家长被动为主动。如：继四月阅读感恩周后，中班进行了班级亲子故事表演活动。活动从发放告家长书、报名单拉开帷幕，孩子和家长一起选择故事，思考、策划，他们精心设计表演动作，自己制作表演道具，巧妙运用，一个个精彩的故事引人入胜。

很多适合表演的故事都登上了节目单，如：“有朋友真好”、“公鸡和狐狸”、“农夫与蛇”、“猜猜我有多爱你”、“小猫钓鱼”、“小兔和狼”， 小演员们非常努力、认真的表演自己所扮演的角色，他们大方、自然和较准确的表现出了不同角色的语言对话和心理，一个个精彩的童话剧引来现场观众的阵阵掌声和笑声。

本次活动不仅为幼儿搭建一个提升艺术想象和展示表演能力的平台，构建了良好的交流平台，密切了家园联系，提升了家长的能力；更是让孩子充分体验和感受到经典童话的魅力，激发幼儿主动学习童话故事的兴趣，同时培养孩子大方自信、合作的能力等，增进亲子间的感情。让孩子感受到快乐自信和满足，激发幼儿在生命教育中感受集体的力量。

（4）竞赛类活动的开展

进入大班以后，孩子们合作意识加强了，也具有了初步的竞争意识，因此，我们对竞赛类的活动进行了尝试，取得了较好的效果。

如：大班的“天天环保，人人环保”的环保小知识竞赛活动。活动前，老师和家长们收集许多关于环保的知识，通过资料的形式进行发放宣传，营造“天天环保，人人环保”的氛围，在说说、聊聊的过程中了解环保、从而树立科学发展观的意识，认识到保护环境的重要性，从自己做起，从身边的小事做起。

孩子们能积极参与到活动中来，在轮流答、抢答的环节中，孩子们表现踊跃，最后通过环保小知识竞赛，孩子们增强了环保意识，家长们也受到了一次很好的环保教育，使大家能够积极提倡并实践低碳生活，注意节电、节油、节气，从点滴做起。从点滴做起，从我做起，走进低碳生活，创建绿色家园，环保意识从小抓起。

（5）外出实践类的开展

生命教育的最终目的在于“爱惜生命”，真正地付诸行动就要在日常生活中从爱护生命做起，使他们养成爱惜生命的习惯。让幼儿尊重生命的多样性和大自然的规律性，就应该给孩子更多的机会去接近自然、发现生命并欣赏自然、与自然和谐相

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处，以维持一个永续、平衡的自然生态。因此，我们开展很多外出实践类活动。

三月绿色同行周，中班组小朋友就带来了小树苗，通过种树苗、给小树浇水、亲手为小树挂上小树牌、与小树合影、比比高等活动，充分体现了孩子们满含童心的绿色心意，也让活力的绿色在孩子的手中、心中不断延伸，不断更新。孩子们就像小树，在魏幼春天般的温暖、呵护下，生气勃勃地成长着。

九月和谐关爱周，我们走进长江社区，举办“走进社区，关爱老人”庆重阳节活动。围绕这一活动，我园提前进行了十月和谐关爱周的活动方案讨论与策划。从活动目的、联系社区、取得家长们的理解与支持、班级节目表演排练到整个环节的流程组织、细节安排，老师们都能够考虑细致，责任到人。

活动中，小朋友为爷爷奶奶们表演了丰富多彩的节目，有歌舞《小格桑》、武术操《精忠报国》、歌曲《小树叶》等等，老人们看得可高兴啦！最后，孩子们向爷爷奶奶赠送了礼物，并送上了节日的祝福。通过活动，让孩子们知道去爱身边的每一位老人，增强孩子们敬老、爱老的意识，弘扬中华民族敬老爱老的传统美德。

幼儿生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”，唤醒幼儿自我发展的内在动力。教师要把个体内在的天赋本性引发出来，多给他们一些属于自己的时间和空间，使他们的生命多一些自主的色彩，使他们在教育中自由展现生命的活力，在教师的指导下，生动、活泼、全面、自主地和谐发展。

这些主题内容的开展，充分给予教师创造、发展的空间，根据活动主题，制定生命教育活动方案，确定组织形式。活动方案由活动目标、活动准备、活动组织流程、各班级开展活动后进行的反思、评价几个部分组成，主要分几个步骤完成：

步骤一：确定主题内容，形成活动方案。对活动内容进行研讨，确定活动目标；寻找可利用资源、分析孩子年龄段特点、挖掘生命教育活动亮点；根据幼儿人数、场地等确定活动组织形式。

步骤二：园行政把关，提供支持与帮助； 步骤三：发放告家长书，取得家长对活动的支持； 步骤四：组织活动； 步骤五：活动评价、反思。

3、资源利用，扩大幼儿生命教育活动效应 （1）环境创设体现幼儿生命关怀痕迹

①自然角、种植园地。随着农村耕地的减少，孩子们对成人的劳动和对农作物的生长越来越缺乏了解，更谈不上对劳动的热爱了。为此，幼儿园开辟了具有幼儿

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园特色的种植园地、饲养角，让孩子们有了劳动实践的基地，进一步激发了幼儿爱劳动、爱动植物的情感。帮助幼儿了解生命、发现生命，亲近大自然。大自然孕育生命，自然界即是生命教育的最佳导师。在自然角养殖中引领亲近大自然，通过与动植物、大自然的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好。当然要让幼儿充分认识生命、理解生命，还要使幼儿认识到生命在大自然中孕育与生存的艰难，从而体会到生命的珍贵。如“种子发芽实验”、等这些都是生命教育的活教材。

②各类标记的使用。幼儿生命教育要满足儿童成长的需要。教学不要满足于教给孩子什么，而是要精心提供一种“有准备的环境”，充分尊重儿童成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自由和学习的自主性。如：在户外场地提供保温桶和水杯，随时为孩子提供饮水机会，并张贴多饮水的标记，让孩子知道多饮水对身体的好处，对自己的健康负责。楼梯口张贴“不要挤，不要推，轻声慢步靠右走”等标语，带领孩子说一说，聊一聊，养成良好的规则意识。

（2）家长资源拓宽生命教育视野

幼儿园家长来自各个年龄班、各行各业，是一个难得的资源，家长义工队是继幼儿园成立家长联谊会、家长志愿者进课堂活动之后家园合作的又一重要举措，是幼儿园家园共育的拓宽与延伸，家长义工在参与幼儿园教学、管理和各项活动中将起到越来越重要的作用，家长义工活动也积极参与到幼儿园生命教育活动中来。

如：为了让孩子们了解更多与牙齿有关的知识、学会正确的护牙方法，特意请来大班家长李源妈妈给小朋友做了“爱护牙齿，让牙牙更健康”的知识讲座，李源的妈妈是位医生，她通过PPT演示、结合生动形象的例子，向小朋友介绍了龋齿的发生、危害和防治，孩子们还通过实物模型亲自演示刷牙的正确方法。活动中李源妈妈还准备了有奖问答环节，让孩子们在开开心心的问答活动中，掌握了基本的护牙常识，都来参与爱牙的活动，养成每天早晚刷牙的习惯。

家长义工活动还有很多很多，如：奶奶来园打月饼——中秋活动；眼镜是怎么来的？——社区特色进课堂等等，都为我园生命教育活动开展提供有力的帮助。

第三部分 成果与收获

1、教师——勤于思考、敢于创新，研究更自主

扎实的研究，让每一位老师勤于思考，善于发现有利资源，提高了对活动的策划、组织能力，从而获得对幼儿园生命教育活动认同感，从而转变教育观念，关注儿童的立场。省获奖论文四十多篇，三位老师获区骨干教师称号，一位老师获区学

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科带头人称号；以为老师获市骨干教师称号；

2、幼儿——身心健康、自主灵动，成长更快乐

新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”反过来突出了幼儿在自我成长过程中的主体地位，幼儿进步与成长与教师的进步和成才是息息相关，通过课题研究，孩子们能尊重和关爱生命，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，为今后有意义的人生打下终身基础。

3、幼儿园——家长满意，同行认可，内涵更丰富

从近两年的家长问卷来看,家长对教师工作的满意度呈逐年提高的趋势，投诉几乎为零，家长参与活动、与教师交流的积极性都有大幅度的提高，家园一致教育的合力得到了增强。从姐妹园的邀请指导，到园际互动的交流，再到开放展示活动，幼儿园在区内的影响力增强了，美誉度提高了，真正起到了示范园该有的示范、辐射作用。

第四部分 反思与展望

一年多来，我们在课题研究方面取得了一定的经验，但是，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力，我们清醒地认识到自身的不足：

如何将生命教育活动系列化，各年龄段目标细化？在生命教育活动开展的过程中还有哪些有效的组织方式？如何在幼儿园进行彰显生命教育环境？对生命教育活动进行有效评价？因此，在以后的研究过程中，我们需要在以下方面继续努力：

（1）组织课题组教师进行学习，提升生命教育观的理论，努力提高课题研究的意识和能力，对该课题进行更深层次的研究。

（2）初步尝试专题式案例研究的生命教育形式。

（3）充分发挥教师主导作用，有目的、有系统地开发幼儿园生命教育活动，使主题中的活动与生成活动有机地整合，形成园本化课程的一大特色，是我们的努力方向。

（4）有效利用班级特色，提高每一位教师的教研能力。

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