小学教学质量存在的问题及对策-精选教育文档

新一轮基础教育课程改革，对于小学阶段而言，已经完成

?我们曾经

了一个循环。那么，目前小学整体教学质量究竟如何对部分不同层次小学进行了质量抽测。

抽测结果有喜有忧。喜的

是经过几年新课改之后，区域之间、城乡之间、校际之间、学科之间教学质量逐步趋于均衡。以学科为例，小学语文、数学等学科，特别是高年段的语文、数学学科教学质量有了显著提高，“三维目标”的达成度与课改前相比有了质的飞跃。

忧的是，从

整体上看，小学教学质量还不尽如人意，还存在一些问题。

一、小学教学质量存在的问题问题一：不均衡现象还比较明显

一是区域之间不均衡，在不同的县(市、区)通过文化课抽测，总分和平均分有明显差别；

二是城乡之间不均衡，城镇的教学质

量明显高于农村；三是校际之间不均衡，无论是在农村还是在城镇，各学校之间教学质量也存在差异；四是学科之间不均衡，总体表现是语文、数学的教学质量要高于其它学科。果是极大影响了学校整体教学质量。

问题二：“三维目标”达成度失衡

新一轮基础教育课程改革，无论是对学校还是对学生个体，都特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的实现。尽管学校从领导到教师都对此加以重视。

并在具

这种差异的结

体教育教学过程中认真加以落实。但是，目前我们小学仍然过分

强调知识与技能，而忽视过程与方法和情感态度与价值观两个目标的达成度。这在广大农村小学表现得尤为突出。

问题三：学生的学习成绩不高、能力不强在整个学习过程中，学生始终处于快乐情境中，

在教师的指

导下，主动、高效地掌握所学知识，身心得到健康发展，这不仅是素质教育所倡导的，也是衡量教学质量的重要指标。可是，目前在大部分小学，学生仍然学得被动，有少部分学生对学习失去兴趣，甚至产生逆反心理，视学习为包袱，学习成绩和能力处于低水平。在我们的测试中，尽管我们所测试的内容都是最基本的知识、基本的技能，但仍有部分学生成绩不及格，在有的学校比例还很高。

二、小学教学质量存在问题的原因1.教育观念转变不到位

转变教育观念，推进新课改，落实素质教育是基础教育，特别是小学阶段教育的一项长期而又艰巨的任务。就小学阶段而言，应该说在这方面已经有了长足的进步，

与课改前相比有了质

的飞跃，但从总体上说，还不够到位，还没有变成全社会广大学校和家长的一致思想和行动。因此，我们有相当多的学校，从领导到教师，从学校管理到课堂教学，不同程度地存在着形式主义，穿新鞋走老路的现象，教学改革缺乏内动力，没有树立起正确的质量观。对“三维目标”缺乏科学理解和全面追求。

2.办学条件差别比较大

能够直接影响和教学质量水平高低的办学条件，四个大方面：一是学校的基础设施建设水平；

主要有

二是教学手段的现

四是学校的教

代化水平；三是教师队伍的群体素质和能力水平；

学理念和教学管理水平。我们在调查中发现，凡是上述四个方面水平高的学校，其整体教学质量就高，学校的社会声誉就好。但我们必须承认，造成办学条件存在差异，固然有学校自身的原因，而更多、更主要的原因是投入不均衡。

由于各学校一开始就没有

学校就必然有差

处于同一起跑线上，在不同地域和社会背景下，

距，反映在教学质量上就必然有高低之分。正因为如此，我们才全力推行基础教育均衡发展，让受教育者享受同等的教育资源。

3.课堂教学有效性不高

课堂教学有效性不高，实质是对新课程标准和新教学理念转化为教学行为不到位。主要表现：①对“三维目标”及相互关系作教条式机械理解；②自主、合作、探究学习过程中形式主义严重，热闹多，门道少，时效性不高，把“对话”变成“对答”，把“自主”变成“自流”，

有活动没体验，合作有形式而无实在

贴标签式的情感态度价值

的品质，探究的“泛化”与“神话”，

观教育，为夸奖而夸奖，这些问题如果不能得到有效解决，将严重阻碍新课程的推进和深化发展；

对教材内容钻研不透，把握不

准，轻视备课的功能和作用，把握不住预设和生成的关系；④课堂设计欠科学，有效教和学的策略选择不当；

⑤学生还没有正真

成为学习的主人，课堂上的主体地位尚未真正的确立等等。

三、提高小学教学质量的对策1.加强校长队伍建设

切实提高校长对教学和课程改革工作的驾驭能力，既抓质量，又抓课改。学校的中心工作是教学，校长是教学质量和新课程实施的第一责任人。因此，校长必须成为课改的先行者。第一，校长在认识上必须到位。应把新课程的实施纳入主要工作范围，使新课程实施得到有效的领导和组织管理；第二，校长应成为“业务型”、“学习型”的校长，不仅要了解和掌握更多的理论层面和观念层面的内容，而且要深入课改的第一线，

参与课改实

践，与教师一起研究和解决课改实验中遇到的新情况和新问题，真正发挥校长对新课程实施的有效指导和引领作用；要带领教师深刻领会新课程背景下的教学质量观，生存，以课改促发展。

2.加大投入及支持

小学整体教学质量不高，在一定程度上反映了投入不足和支持力度不够。特别是在缩小或消除区域、城乡、校际以至于学科间差别，推进小学阶段教育教学均衡发展方面，

就更需要我第三，校长以教学质量求

们地方、教育行政部门加大对学校的资金、设备的投入，改善学校的办学条件，尽可能满足学校教育教学改革的需要，促进青年教师岗位成才，整体提升教师业务素质。同时，要通过制定并实施一系列，鼓励城镇优秀教师到农村支教，

为农村不断

小学补充新师资，为农村教师创造更多的学习进修机会，搭建更多展示自己的平台，

为他们

不断优化农村教师队伍。教师进修院

校作为服务部门，要深入基层学校充分发挥其研究、指导、服务的职能，主动在师资建设、教学改革等多方面提供服务，帮助教师提高课堂教学效率，大面积提高小学教学质量。

3.加强学校教学管理

一是要加强备课研究，使备课能从了解学生的起点行为做起，从钻研教材人手，提高备课质量。要加强集体备课的力度，促进教师之间的合作研究与资源共享。

要深入研究新课程理念下

的课堂教学常规，探索新教材的教学方式、方法，不断探究出教法多样的基本教学模式。二是要改变作业的设计与评改，

丰富作

业的内容与形式，增强作业设计的自主性、层次性、综合性和实践性，增强作业评改的多样性和人文性。三是要重视课外辅导，通过开展丰富多彩的课外活动，

增进师生的沟通，拓展教与学的

地位尚未真正的确立

时间和空间，从而提高小学整体教学质量。等等。

三、提高小学教学质量的对策1.加强校长队伍建设

切实提高校长对教学和课程改革工作的驾驭能力，既抓质量，又抓课改。学校的中心工作是教学，校长是教学质量和新课程实施的第一责任人。因此，校长必须成为课改的先行者。第一，校长在认识上必须到位。应把新课程的实施纳入主要工作范围，

使新课程实施得到有效的领导和组织管理；第二，校长应成为“业务型”、“学习型”的校长，不仅要了解和掌握更多的理论层面和观念层面的内容，而且要深入课改的第一线，

参与课改实

践，与教师一起研究和解决课改实验中遇到的新情况和新问题，真正发挥校长对新课程实施的有效指导和引领作用；要带领教师深刻领会新课程背景下的教学质量观，生存，以课改促发展。

2.加大投入及支持

小学整体教学质量不高，在一定程度上反映了投入不足和支持力度不够。特别是在缩小或消除区域、城乡、校际以至于学科间差别，推进小学阶段教育教学均衡发展方面，

就更需要我第三，校长以教学质量求

们地方、教育行政部门加大对学校的资金、设备的投入，改善学校的办学条件，尽可能满足学校教育教学改革的需要，促进青年教师岗位成才，整体提升教师业务素质。同时，要通过制定并实施一系列，鼓励城镇优秀教师到农村支教，小学补充新师资，为农村教师创造更多的学习进修机会，搭建更多展示自己的平台，

为农村为他们不断

不断优化农村教师队伍。教师进修院

校作为服务部门，要深入基层学校充分发挥其研究、指导、服务的职能，主动在师资建设、教学改革等多方面提供服务，帮助教师提高课堂教学效率，大面积提高小学教学质量。

3.加强学校教学管理

一是要加强备课研究，使备课能从了解学生的起点行为做

起，从钻研教材人手，提高备课质量。要加强集体备课的力度，促进教师之间的合作研究与资源共享。

要深入研究新课程理念下

的课堂教学常规，探索新教材的教学方式、方法，不断探究出教法多样的基本教学模式。二是要改变作业的设计与评改，

丰富作

业的内容与形式，增强作业设计的自主性、层次性、综合性和实践性，增强作业评改的多样性和人文性。三是要重视课外辅导，通过开展丰富多彩的课外活动，

增进师生的沟通，拓展教与学的

时间和空间，从而提高小学整体教学质量。