中职国际商务类专业实训课程分层实践教学的应用与反思
作者：姚晓霏
来源：《亚太教育》2015年第22期
作者简介：姚晓霏（1983.5-），女，福建宁德市古田县人，助理讲师，本科，就职于福建省福州市福建经济学校，主要从事中职国际商务类专业教学工作与研究。
摘要：结合近几年在国际商务类和物流类专业实训课堂中所进行的分层次实践教学尝试，本文针对分层教学在实训课程中的应用予以相关的探讨、总结和反思，旨在提升分层教学在专业课程教学中的实效性，以适应当前学生日趋扩大的个性差异，让每位学生的能力得到充分的培养，达到素质教育的目的。
关键词：专业实训课程；分层实践教学；因材施教
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0178-02
目前，在许多专业实训课程的教学中，教师大多采用同样的教学设计、教学目标实施教学，这样不仅造成课堂效率低下，而且不利于学生的个性培养和自信心的建立。本文就分层实践教学在《国际货代实务》实训课中的应用，进行探讨、总结和反思。切实根据学生的个性差异，学习行为习惯特点等方面因素，开展分层实践教学，对学生的职业素质和综合能力的提升有着十分重大的意义。
一、实施分层实践教学的必要性。 （一）当前中职学生的现状分析。
近几年，中职学生大多为初中成绩较差、行为习惯有问题、学习
兴趣受挫的学生。学生知识文化水平及个性差异较大等方面特征，导致教师在课堂教学过程中，花费很多时间精力在加强学生课堂管理上。然而，分层实践教学则充分考虑学生们存在的差异程度，突出以学生主体，针对不同类型的学生实施分层教学的方法，让每个学生都得到最大程度的发展和培养。 （二）专业实训课程的需要。
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的实训部分课程则成为了重中之重。《国际货代实务》课程是国际商务类和物流类专业的一门专业必修课程，具有较强的实践性和操作性。在采用角色扮演及任务教学等方法的前提下，突出分层教学，才能真正意义做到因材施教，全员参与，提升高效课堂的有效性。 二、分层实践教学模式在国际商务类专业实训课程教学中的尝试
（一）分层实践教学前准备：应基于对授课班级学生的总体情况，准确并全面了解的基础上。
实施分层实践教学之前，应全面了解学生的学习行为、个性特征、专业理论知识水平等，只有对每个学生的情况进行具体分析，才能制定合理的分层教学目标、分层教学设计以及分层教学评价等。例如：将所授课的班级学生根据以下几个方面，大致分出以下几个类型： （二）分层教学设计（突出分层教学目标，以《国际货代实务》实训章节——“揽货业务”为例）。
根据学生的分类，结合本节实训课程的目标任务将学生分组，以小组的形式开展模拟演练货代公司揽货业务。
1、确定揽货业务实训课程的分层教学目标（即分层任务布置）
（1）针对AB层学生分类和分层教学目标，以小组形式模拟公司角色模拟揽货全过程。此过程应包含：确定角色、分工、讨论、成员之间各尽其责配合完成整个揽货业务。 （2）针对C层学生分类和分层教学目标，以“点评”形式对以上AB层已完成模拟演练的小组给予客观、合理评价。此层学生基本处于学习不自觉，专业理论知识水平基本无知状态，不能准确把握揽货业务角色之间的岗位职责，所以较难胜任公司成员角色分配完成小组模拟揽货业务。此时让C层学生以“点评人”身份对已完成揽货业务小组的AB层学生进行点评，不仅有利于C层学生重新建立自信、明确学习目标，同时也能让学生们有意识的学习并认真观察AB层学生的小组模拟演练。
以上分层教学，不仅能避免C层学生孤立于课堂，而且能激发C层学生参与课堂实训的兴趣，提高课堂效率。针对不同的实训课程，教师应灵活设置各章节的分层教学目标、分层教学评价等，才能真正意义上实现素质教育。
2、以小组形式，完成分层教学目标（突出步骤）
首先，如何合理分组至关重要。为避免分层教学实施过程中有意识的将学生分成等级分明的优等、中等和后进生。最好鼓励学生先自行组队，按揽货业务过程涉及的企业将模拟演练成为分为三方：承运人、货主（收发货人）、货代，每组人数要求：3-4人。
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其次：每组由学生选出或由老师指定组长，组成小组后，将名单报至老师处以便教师进行分组记录和评价。自行组队可避免在分层教学中，优等生会相对容易集中在一两个小组内。由于A层学生之间容易产生信任、依赖，这将不利于优等生与中等生，或后进生之间的交流，因此老师有时可根据学生的具体情况而指定组长。
最后，每组名单上报后，教师应再次确认点评小组名单，尽可能鼓励点评组学生加入模拟演练小组的行列。
在每次实训课堂上，总有一小部分学生不愿意或不积极参与到小组演练中，此类学生总结为以下几种情况：①愿意配合服从老师安排，但由于专业知识不足，参加小组演练力不从心；②个性好强，但存有潜在的自卑感，不愿意在人前表演。 （三）分层教学指导和评价办法。
（1）对于AB类学生，参加小组演练，小组成员之间能配合并完整扮演揽货全过程。根据揽货业务的完整性、合理性等方面进行综合评价，具体为：70-80分、80-90分、90-100分。（70分的标准：参加小组演练，彼此之间能做到互相配合并完成揽货整个过程）
（2）对于点评小组的成员，能对表演完毕的小组予以客观评价。根据其点评的合理性、全面性等进行综合评价，具体为：60-70、70-80、80-90。（60分的标准：至少能客观评价小组演练过程的两优点和两缺点）
三、分层实践教学模式中存在的问题与思考
（一）分层实践教学可能造成学生之间的差距不断扩大。
虽然分层实践教学的教学目标更易于实现，但无形中也容易扩大学生的实践能力水平的差距。此时，则要求教师应具备敏锐的洞察力，善于观察学生的动态变化，实时根据学生每次实践课程的表现和实训课程目标的完成情况，客观评价并及时予以动态分层，实时根据每层次学生的转变特别是C类（后进生），来动态调整此类学生的教学目标、教学设计、教学评价等，这样才能避免学生差距的不断扩大。
（二）分层实践教学一定程度上限制了学生之间的交流。
在分层教学过程中，容易使高层次组的学生产生优越感，而低层次的学生产生自卑感，这样往往致使学生之间分组分派互相嘲笑，造成不良的人际关系。此时，作为分层教学的设计者和实施者，在分层教学目标设定时，应充分考虑低层次学生自信心的建立，弥补他们原本在专业知识和行为习惯等方面的不足。 （三）实践师资队伍的建设
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实践指导教师是实践教学过程中的设计者和实施者，他贯穿于分层实践教学的全过程，所以只有加强实践师资队伍建设，才能让教师特别是青年教师在实践过程中，总结更丰富的实践经验，并不断在实践教学中予以尝试和应用；才能更合理、更精准的把握分层教学目标，针对学生在各方面的差异制定更适合他们的分层教学设计、分层教学评价等。
总之，任何一种教学方法在面对不同的学生群体和教师时，皆有其优势或不足，如何发挥教学方法的有效性，做到扬长避短，仍需我们教师不断在教学实践中勇于尝试和反思。 （作者单位：福建经济学校—外语外经教研室）
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