《梅花魂》课例分析

背景分析

教材分析：《梅花魂》这篇课文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。

学情分析：《梅花魂》这篇课文共写了五件事，根据我对学生的了解，理解梅花魂的含义将是教学的难点。在以往的教学中，根据课文特点，我曾采用过变序教学法。如果按部就班地教学，学生势必在兴趣上减弱不少。为此，在本课的教学过程中，我采用变序教学法，并以多媒体为辅助手段，调动学生学习的积极性，提高学生参与教学活动的兴趣，创设良好的氛围，从而突出教学重点，化解教学难点，并试图发展学生的情感。

教学目标：1理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感，热爱祖国的中国心。

2有感情地朗读课文，体会“梅花魂”的含义。

教学重点：1理解课题“梅花魂”不仅象征外祖父一颗眷恋祖国的心，也象征了中华民族的气节。（即教学难点）

2创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

二、案例叙述

1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟

诵咏梅的有关诗句。

(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元·王冕) (2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石) (3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。() （4）红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅) 3．读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)

片段一：激情引趣，导入新课

2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

【评析】本片段教学通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。

片段二：初读课文，整体感知

1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。

秉性 训斥 撩乱 朦胧 3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

【评析】本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?画出有关句子，多读几

2．全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段) (1)出示： 读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落

在我的腮边、手背。

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情) ②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国的思想感情)

③指导朗读，读中悟情。(配乐《思乡曲》)

(2)出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。” ①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到

什么?(祖

灵魂 玷污 颇负盛名 折节

片段三：精读感悟，入境入情

遍，并想想为什么?(四人小组讨论)

父十分爱惜墨梅图) ②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句?(生圈画

并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)

③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一切，读出反问的语

(3)出示： “这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经

①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风

欺雪压，花开得愈精神，愈秀气)

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回

气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?

多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

于 谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳 飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。

文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 …… ③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持

梅花般的秉性，保持中国人的气节。)

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫

五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。

（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手

陆 游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保

持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)

3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。

①指名生读。

【评析】本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，说出了民族英雄岳飞精忠报国，为中华崛起而读书的周恩来……更可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，教师充满激情，用饱满的真挚的情感，唤起学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。

课后反思

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生

的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，

身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。在教学过程中，我首先根据

学习资料和学生实际创设问题情境，激发兴趣。透过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学资料，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字比较体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。透过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。

尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐??说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。 一节课下来，感觉学生对有些重点句的理解停留在表面上，没有更深地理解它深层的含义，我想，应该还是读得少，虽然课堂上我采用了多种形式的读，但是学生不是用心在读，而是为了读而读，这一点，在以后的教学中应该注意。

落花生》课例分析

一、背景分析

《落花生》是一篇经典课文，我读小学时读过、教小学时教过。说它“经典”，一是名家作品；二是思想性强；三是故事简单、篇幅短小，但表达方式非常独特，适合小学生语言文字运用的学习。这三个方面，对于当下而言，“学习”的侧重点有所不同。

1．关于作者。对于现在的小学生来说，“许地山”是陌生的，其散文集《落花生》《空山灵雨》也未必适合阅读（即便我特意买了一本送给上课的班级）。

2．关于思想性。要像花生一样“做有用的人”清清楚楚、明明白白地写在纸上，识字的人都找得到。其教育意义不言自明。它可以是一粒优良种子播种在孩子的心田，但是，“做有用的人”是做出来的、也是一辈子的事。此其一。其二，“要像花生”默默无闻，“不要像桃子、石榴、苹果”高调张扬（原作说得更直截了当：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”）未必适合当下。如果让学生辩论到底是“像花生”好、还是“像桃子、石榴、苹果”好，一则可能陷入“思品课”，再则争来争去也没啥意思。因此，我在处理这一思想教育时有意避开“争议”采取“略处理”——只要学生“找到”并加以概括就行，而把精力放在父亲说的两句话——琢磨“这样说的好处”，着重培养评鉴力。

3．关于表达。（1）故事简单、篇幅短小。《落花生》算是第三学段故事最简单（把它当作“叙事散文”也可以。所叙之“事”最简单、所表之“神”最明白）、篇幅最短小的课文（除诗歌、寓言外）。因此，概括篇章结构相对简单，也进行略处理。（2）表达方式独特：一是详略得当；二是以对话的方式写。

“详略得当”：“买种、翻地、播种、浇水”，几个月发生的事（“收获花生”）就一个自然段；而“过收获节”一个晚上的事却用了14个自然段。为什么？原因很简单——写作主旨是在“过收获节”上点明的（最能表现中心思想的内容要详写）。对于五年级的学生来说，理解起来并不难。

“对话的方式写”：即琢磨“作者用对话的方式写，有什么好处”是重难点，也是学习生长点。我预设了四个教学活动，一是探讨父亲是怎样说出花生的“好处”的？二是探讨作者为什么不让父亲一口气把花生的“好处”和“对我们的希望”说完？三是探讨课文用对话的方式写，有什么好处？四是探讨作者为什么简简单单地写对话提示语？

“详略得当”和“对话构篇”都是“语言形式”，琢磨“有什么好处”是体会其表达效果，属于“欣赏和评价的能力”。对于第三学段的学生来说，既必须训练又极具挑战。说它“必须训练”是因为，它是落实课程标准提出的阅读教学要培养学生欣赏和评价的能力、要体会“关键词句的表达效果”“初步感悟文章的基本表达方法”等学段目标与要求；说它“极具挑战”是因为，我们的阅读教学在这方面训练很薄弱，是阅读教学的软肋、是阅读能力的短板。

二、案例叙述

片段一：课前热身，初识“落花生”

师：（板书“落”字）你们猜一猜这个字是什么意思？

生：掉落。

师：用词语来解释它的意思。还有什么别的意思？

生：从高处落下。

师：也是掉落的意思。请大家观察一下这个字，它是什么“头”？有没有什么新的想法？它可能跟什么有关？我们布尔津有什么植物特别会飘落？除了落（luo），它还有其他的读音吗？

（生根据草字头，猜出“落”与植物有关，说“树叶飘落”。并说有“là，丢三落四”、“lào落下疤痕”等多个读音和词语。）

师：同学们看课题，吃过花生吗？（展示实物花生）老师包里还带着神秘的礼物送给四（1）班的同学，上完课后就能揭晓。大家平时称花生，都叫“花生”，课题叫——落花生。有没有什么问题要提出来？

生：为什么是“落”花生？

师：花生为什么叫落花生，有没有同学了解的？

生：因为花生是长在地下的，它的果实一般都不会挂在枝头上。

师：有一位作家就根据刚才这位小同学说花生的特点，写了一篇文章，这篇文章的题目就叫做落花生，作者的名字叫做许地山（板书课题、作者名）

【点评：课前热身，黄老师就为学生们建立了一个很重要的阅读

意识——有思考的阅读。对于一个看似不起眼的——“落花生”标题，黄老师却引导学生围绕“落花生”展开了一连串的语言文字训练和思考，先是关注“落”的偏旁说意思，再联系生活练习“落”字的表达，带出多音字组词；还引发学生根据“花生”与“落花生”称呼不一致，调动知识经验质疑解答。这是在告诉学生，汉字是有意义的，音形义三位一体，形态变化、语音相别，都能使语义相差甚远。在阅读时，仔细留心关键字，关注其构形特点，走进汉语言内核。标题是文章的眼睛，不能不下功夫。】

片段二：视听浏览，抓住主要人物

师：关上你的视觉，打开你的听觉，打开你的想象，沉浸在课文的情境当中。

（老师配乐跳读课文）父亲的话是不是也深深的印在你们的心上？听完了，再浏览课文。请看大屏幕，这屏字一到时间会自动换一屏，请同学们快速浏览。

（学生读屏，快速浏览课文。）

师：同学们，这篇课文当中出现过哪些人物？他们一家子在做些什么？

师：老师请一位同学来说，其他同学认真听，待会儿补充。

生：父亲、母亲、哥哥、姐姐，和“我”。

师（板书：父亲、母亲、哥哥、姐姐、“我”）：说得真好。有多个人物，最后就要加一个“和”。同学们发现吗？老师在“我”上加了个什么符号？

生：双引号。

师：有没有什么问题？

生：为什么要加上双引号？应该是引用。

师：引用，对了！那个“我”不是指你，是指文章当中的作家，也未必指文章当中的作家，所以加上双引号。

【点评：进入课文，黄老师充分运用预习，采取“听读”与“浏览”相结合的方式，引导学生入情入境。学生倾听老师朗读，是培养学生在“倾听”中获取信息的能力，要知道我们日常80%的信息都来自于倾听；而“浏览”是我国传统的读书法，用尽可能快的速度摄取文本的重要信息或感兴趣的内容。课程标准在第三学段的阅读要求中

明确提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。听读与浏览相辅相成，训练学生从高频声波和快速视读中，梳理文路，检索重要信息，把握文章的整体大意，形成文章的结构框架。】

片段三：学概括

抓住关键词，概括主要事件

师：他们一家子在做些什么？用一个词语来概括。

生：在种花生。

师：一家子都在种花生？

生：种花生、品尝花生。

师：他们都种花生、品尝花生？种花生，爸爸有没有参加？

生：他们在议论花生。

师：议论花生，他妈妈用了一个词，叫什么？

生：过收获节。

师：对了，他们一起在过——（生：收获节）。

师（板书“收获节”）：在收获节上，他们围绕花生的好处展开——（生：展开议论）。（板书“议”）

默读圈画，概括“花生的好处”

师：能不能回忆一下，他们对花生都有哪些高见？用一个词分别概括他们对花生好处的看法。你也可以用笔做上记号。

（生读书、圈画、做记号）

师：哪位同学愿意先给同学们做个示范。好，其他同学仔细听这位同学是怎么概括的。

生：我概括的是姐姐说花生的味美，我概括的词是“美味”。

师：美味或者味美，两个字，一个词，概括出姐姐对花生的看法。（板书：美味）他开了一个好的头，继续！

生：哥哥说花生可以榨油，我概括成“榨油”。

师：太好了，哥哥说花生可以榨油，同学们看这个“榨”字，它是什么旁？它“榨”的是什么油？古人发明一种工具，这种工具就是木头做的，用来榨植物的油的。（板书：榨油）

师：那么“我”呢？

生：便宜（板书：便宜）

师：最主要的人物父亲，用一个词？

生：可贵。

师：什么可贵？

生：花生的好处。

师：还有什么可贵？

生：不贪慕虚荣。

师：你怎么看到不贪慕虚荣？

生：就是桃子、石榴、苹果都是将鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头。他却把果实深深的藏在地底下。

师：可贵、不贪慕虚荣，还有没有第三个。花生的味美、花生可以榨油、花生便宜，那父亲从什么地方发现它的品质是不贪慕虚荣，或者是可贵？没关系，待会儿还有时间。（板书：可贵）

探索主旨，揭示写作意图

师：在这里母亲没有说话，不着急，待会儿，母亲，我们让她说话。琢磨琢磨，许地山为什么要写这篇文章。回到课文，读文章，课文当中有明确说出来，许地山为什么要写这篇文章。那句话找到了吗？我们一起读。

（生读“所以你们要像……很有用。”）

师：他的意思就是告诉大家，并通过谁的嘴巴说出来？（生：我）把我说的话读出来。

（生读文“所以做人要做……对别人没有好处的人。”）

师：父亲说这是他对孩子们的希望，对吧？那么谁能够非常简练地概括。

生：希望学花生的品格，像花生一样，树立一个花生的品格。

师：没关系，你说的大体对了。你站起来再说，最重要的。

生：就是人要像花生一样，要学花生的品格，做一个有用的人，不要做一个只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：说得很好，简练一点。

生：做一个有用的人，对别人有好处的人。

师：是的，作者写这篇文章，实际上就是给大家提了个什么呀？

生：希望

师（板书“希望”）：希望什么？最简练的，一起说出来。

生：做一个有用的人。

师：再简练一点。

生：做有用的人。

师（板书“做有用的人”）：我们要学会把长长的句子，好多的信息加以浓缩，把最关键的提炼出来——这就是简练。

【评析：在语文阅读能力结构中，“理解”居于核心位置，在阅读“理解”中，“概括”又是最基本的阅读技能。在阅读习得中，概括能力强的学生具有较强的文本检索力、感受力和分析力。在以上的

教学环节中，我们看到黄老师精心设计了四次“概括”练习：（1）抓住主要人物；（2）提炼主要事件；（3）概括“花生”的好处；（4）揭示写作意图。这四次概括活动中，有“字面”上的概括活动，如：主要人物、主要事件、“花生”的好处，学生通过字面的浏览，就可以直接提取出来；有“字面背后”藏着的“推论”活动，如：父亲对“花生”的看法以及写作意图，学生并不能很容易整合信息，提炼阐释。黄老师反复提醒学生“回到课文，读文章”，让学生由语段，关注到重要的句子，关键的词，该省的省该简的简，一字不苟地训练学生概括能力，不达目的不罢休。】

三、 课后反思

黄老师这节《落花生》是一堂真正的语文课，一堂全神贯注地“聚焦人物语言 体会表达效果”的指导学生怎么阅读的课！总而言之：

第一，“聚焦人物语言”，教学内容选择有理据。《落花生》是一篇经典课文。许多老师（包括我）在上这篇课文时，大都特别关注课文的“思想性”，重点围绕“做有用的人”展开情感朗读，联系生活谈感受。好好的“语文”课上着上着就成了 “思品”课。黄老师的语文嗅觉相当敏锐，他即关注课文表达的内容，更关注以什么形式表达这一内容——语言形式，把内容与形式有机统一于阅读、思考的过程之中。一句话，关注指导小学生向作者恰当地运用语言文字表达自己的思想，经历感受-评价-运用的言语发展过程。于是，他把教学

内容重点落在阅读“人物语言”，体会“人物语言”的表达效果。这是黄老师对“语文课，用心做语文的事”的诠释。

第二，“体会表达效果”，教学目标确定讲理据。《落花生》这篇文章故事简单、篇幅短小，文章的内容（如，教育意义）基本不用老师解读，学生便能清楚明白地了解。那么，着落于“人物语言”的课堂目标是什么？我们不难发现黄老师不遗余力地把目标锁定为——体会“表达效果”，培养学生多方面的阅读能力、尤其是评价能力。体会语言的表达作用、评价语言的表达效果，是高层级阅读思维能力，是语言表达力的核心。没有对语言表达效果的体验、认同与内化，语言的运用能力就没有发力点——就像没有加油站一样。这是把课程标准提出的“体会关键词句表情达意的作用（或表达效果）”以及“阅读教学应着重培养感受、理解、欣赏和评价能力”等目标要求“落地”的具体化。阅读感受到作者表达的好，自然“向往之”、模仿之，进而创造之——学习语文文字运用力便潜滋暗长，且读且进。

此外，这堂《落花生》落花生》课例分析

一、背景分析

《落花生》是一篇经典课文，我读小学时读过、教小学时教过。说它“经典”，一是名家作品；二是思想性强；三是故事简单、篇幅短小，但表达方式非常独特，适合小学生语言文字运用的学习。这三个方面，对于当下而言，“学习”的侧重点有所不同。

1．关于作者。对于现在的小学生来说，“许地山”是陌生的，其散文集《落花生》《空山灵雨》也未必适合阅读（即便我特意买了一本送给上课的班级）。

2．关于思想性。要像花生一样“做有用的人”清清楚楚、明明白白地写在纸上，识字的人都找得到。其教育意义不言自明。它可以是一粒优良种子播种在孩子的心田，但是，“做有用的人”是做出来的、也是一辈子的事。此其一。其二，“要像花生”默默无闻，“不要像桃子、石榴、苹果”高调张扬（原作说得更直截了当：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”）未必适合当下。如果让学生辩论到底是“像花生”好、还是“像桃子、石榴、苹果”好，一则可能陷入“思品课”，再则争来争去也没啥意思。因此，我在处理这一思想教育时有意避开“争议”采取“略处理”——只要学生“找到”并加以概括就行，而把精力放在父亲说的两句话——琢磨“这样说的好处”，着重培养评鉴力。

3．关于表达。（1）故事简单、篇幅短小。《落花生》算是第三学段故事最简单（把它当作“叙事散文”也可以。所叙之“事”最简单、所表之“神”最明白）、篇幅最短小的课文（除诗歌、寓言外）。因此，概括篇章结构相对简单，也进行略处理。（2）表达方式独特：一是详略得当；二是以对话的方式写。

“详略得当”：“买种、翻地、播种、浇水”，几个月发生的事（“收获花生”）就一个自然段；而“过收获节”一个晚上的事却用了14个自然段。为什么？原因很简单——写作主旨是在“过收获节”上点明的（最能表现中心思想的内容要详写）。对于五年级的学生来说，理解起来并不难。

“对话的方式写”：即琢磨“作者用对话的方式写，有什么好处”是重难点，也是学习生长点。我预设了四个教学活动，一是探讨父亲是怎样说出花生的“好处”的？二是探讨作者为什么不让父亲一口气把花生的“好处”和“对我们的希望”说完？三是探讨课文用对话的方式写，有什么好处？四是探讨作者为什么简简单单地写对话提示语？

“详略得当”和“对话构篇”都是“语言形式”，琢磨“有什么好处”是体会其表达效果，属于“欣赏和评价的能力”。对于第三学段的学生来说，既必须训练又极具挑战。说它“必须训练”是因为，它是落实课程标准提出的阅读教学要培养学生欣赏和评价的能力、要体会“关键词句的表达效果”“初步感悟文章的基本表达方法”等学段目标与要求；说它“极具挑战”是因为，我们的阅读教学在这方面训练很薄弱，是阅读教学的软肋、是阅读能力的短板。

二、案例叙述

片段一：课前热身，初识“落花生”

师：（板书“落”字）你们猜一猜这个字是什么意思？

生：掉落。

师：用词语来解释它的意思。还有什么别的意思？

生：从高处落下。

师：也是掉落的意思。请大家观察一下这个字，它是什么“头”？有没有什么新的想法？它可能跟什么有关？我们布尔津有什么植物特别会飘落？除了落（luo），它还有其他的读音吗？

（生根据草字头，猜出“落”与植物有关，说“树叶飘落”。并说有“là，丢三落四”、“lào落下疤痕”等多个读音和词语。）

师：同学们看课题，吃过花生吗？（展示实物花生）老师包里还带着神秘的礼物送给四（1）班的同学，上完课后就能揭晓。大家平时称花生，都叫“花生”，课题叫——落花生。有没有什么问题要提出来？

生：为什么是“落”花生？

师：花生为什么叫落花生，有没有同学了解的？

生：因为花生是长在地下的，它的果实一般都不会挂在枝头上。

师：有一位作家就根据刚才这位小同学说花生的特点，写了一篇文章，这篇文章的题目就叫做落花生，作者的名字叫做许地山（板书课题、作者名）

【点评：课前热身，黄老师就为学生们建立了一个很重要的阅读

意识——有思考的阅读。对于一个看似不起眼的——“落花生”标题，黄老师却引导学生围绕“落花生”展开了一连串的语言文字训练和思考，先是关注“落”的偏旁说意思，再联系生活练习“落”字的表达，带出多音字组词；还引发学生根据“花生”与“落花生”称呼不一致，调动知识经验质疑解答。这是在告诉学生，汉字是有意义的，音形义三位一体，形态变化、语音相别，都能使语义相差甚远。在阅读时，仔细留心关键字，关注其构形特点，走进汉语言内核。标题是文章的眼睛，不能不下功夫。】

片段二：视听浏览，抓住主要人物

师：关上你的视觉，打开你的听觉，打开你的想象，沉浸在课文的情境当中。

（老师配乐跳读课文）父亲的话是不是也深深的印在你们的心上？听完了，再浏览课文。请看大屏幕，这屏字一到时间会自动换一屏，请同学们快速浏览。

（学生读屏，快速浏览课文。）

师：同学们，这篇课文当中出现过哪些人物？他们一家子在做些什么？

师：老师请一位同学来说，其他同学认真听，待会儿补充。

生：父亲、母亲、哥哥、姐姐，和“我”。

师（板书：父亲、母亲、哥哥、姐姐、“我”）：说得真好。有多个人物，最后就要加一个“和”。同学们发现吗？老师在“我”上加了个什么符号？

生：双引号。

师：有没有什么问题？

生：为什么要加上双引号？应该是引用。

师：引用，对了！那个“我”不是指你，是指文章当中的作家，也未必指文章当中的作家，所以加上双引号。

【点评：进入课文，黄老师充分运用预习，采取“听读”与“浏览”相结合的方式，引导学生入情入境。学生倾听老师朗读，是培养学生在“倾听”中获取信息的能力，要知道我们日常80%的信息都来自于倾听；而“浏览”是我国传统的读书法，用尽可能快的速度摄取文本的重要信息或感兴趣的内容。课程标准在第三学段的阅读要求中

明确提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。听读与浏览相辅相成，训练学生从高频声波和快速视读中，梳理文路，检索重要信息，把握文章的整体大意，形成文章的结构框架。】

片段三：学概括

抓住关键词，概括主要事件

师：他们一家子在做些什么？用一个词语来概括。

生：在种花生。

师：一家子都在种花生？

生：种花生、品尝花生。

师：他们都种花生、品尝花生？种花生，爸爸有没有参加？

生：他们在议论花生。

师：议论花生，他妈妈用了一个词，叫什么？

生：过收获节。

师：对了，他们一起在过——（生：收获节）。

师（板书“收获节”）：在收获节上，他们围绕花生的好处展开——（生：展开议论）。（板书“议”）

默读圈画，概括“花生的好处”

师：能不能回忆一下，他们对花生都有哪些高见？用一个词分别概括他们对花生好处的看法。你也可以用笔做上记号。

（生读书、圈画、做记号）

师：哪位同学愿意先给同学们做个示范。好，其他同学仔细听这位同学是怎么概括的。

生：我概括的是姐姐说花生的味美，我概括的词是“美味”。

师：美味或者味美，两个字，一个词，概括出姐姐对花生的看法。（板书：美味）他开了一个好的头，继续！

生：哥哥说花生可以榨油，我概括成“榨油”。

师：太好了，哥哥说花生可以榨油，同学们看这个“榨”字，它是什么旁？它“榨”的是什么油？古人发明一种工具，这种工具就是木头做的，用来榨植物的油的。（板书：榨油）

师：那么“我”呢？

生：便宜（板书：便宜）

师：最主要的人物父亲，用一个词？

生：可贵。

师：什么可贵？

生：花生的好处。

师：还有什么可贵？

生：不贪慕虚荣。

师：你怎么看到不贪慕虚荣？

生：就是桃子、石榴、苹果都是将鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头。他却把果实深深的藏在地底下。

师：可贵、不贪慕虚荣，还有没有第三个。花生的味美、花生可以榨油、花生便宜，那父亲从什么地方发现它的品质是不贪慕虚荣，或者是可贵？没关系，待会儿还有时间。（板书：可贵）

探索主旨，揭示写作意图

师：在这里母亲没有说话，不着急，待会儿，母亲，我们让她说话。琢磨琢磨，许地山为什么要写这篇文章。回到课文，读文章，课文当中有明确说出来，许地山为什么要写这篇文章。那句话找到了吗？我们一起读。

（生读“所以你们要像……很有用。”）

师：他的意思就是告诉大家，并通过谁的嘴巴说出来？（生：我）把我说的话读出来。

（生读文“所以做人要做……对别人没有好处的人。”）

师：父亲说这是他对孩子们的希望，对吧？那么谁能够非常简练地概括。

生：希望学花生的品格，像花生一样，树立一个花生的品格。

师：没关系，你说的大体对了。你站起来再说，最重要的。

生：就是人要像花生一样，要学花生的品格，做一个有用的人，不要做一个只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：说得很好，简练一点。

生：做一个有用的人，对别人有好处的人。

师：是的，作者写这篇文章，实际上就是给大家提了个什么呀？

生：希望

师（板书“希望”）：希望什么？最简练的，一起说出来。

生：做一个有用的人。

师：再简练一点。

生：做有用的人。

师（板书“做有用的人”）：我们要学会把长长的句子，好多的信息加以浓缩，把最关键的提炼出来——这就是简练。

【评析：在语文阅读能力结构中，“理解”居于核心位置，在阅读“理解”中，“概括”又是最基本的阅读技能。在阅读习得中，概括能力强的学生具有较强的文本检索力、感受力和分析力。在以上的

教学环节中，我们看到黄老师精心设计了四次“概括”练习：（1）抓住主要人物；（2）提炼主要事件；（3）概括“花生”的好处；（4）揭示写作意图。这四次概括活动中，有“字面”上的概括活动，如：主要人物、主要事件、“花生”的好处，学生通过字面的浏览，就可以直接提取出来；有“字面背后”藏着的“推论”活动，如：父亲对“花生”的看法以及写作意图，学生并不能很容易整合信息，提炼阐释。黄老师反复提醒学生“回到课文，读文章”，让学生由语段，关注到重要的句子，关键的词，该省的省该简的简，一字不苟地训练学生概括能力，不达目的不罢休。】

三、 课后反思

黄老师这节《落花生》是一堂真正的语文课，一堂全神贯注地“聚焦人物语言 体会表达效果”的指导学生怎么阅读的课！总而言之：

第一，“聚焦人物语言”，教学内容选择有理据。《落花生》是一篇经典课文。许多老师（包括我）在上这篇课文时，大都特别关注课文的“思想性”，重点围绕“做有用的人”展开情感朗读，联系生活谈感受。好好的“语文”课上着上着就成了 “思品”课。黄老师的语文嗅觉相当敏锐，他即关注课文表达的内容，更关注以什么形式表达这一内容——语言形式，把内容与形式有机统一于阅读、思考的过程之中。一句话，关注指导小学生向作者恰当地运用语言文字表达自己的思想，经历感受-评价-运用的言语发展过程。于是，他把教学

内容重点落在阅读“人物语言”，体会“人物语言”的表达效果。这是黄老师对“语文课，用心做语文的事”的诠释。

第二，“体会表达效果”，教学目标确定讲理据。《落花生》这篇文章故事简单、篇幅短小，文章的内容（如，教育意义）基本不用老师解读，学生便能清楚明白地了解。那么，着落于“人物语言”的课堂目标是什么？我们不难发现黄老师不遗余力地把目标锁定为——体会“表达效果”，培养学生多方面的阅读能力、尤其是评价能力。体会语言的表达作用、评价语言的表达效果，是高层级阅读思维能力，是语言表达力的核心。没有对语言表达效果的体验、认同与内化，语言的运用能力就没有发力点——就像没有加油站一样。这是把课程标准提出的“体会关键词句表情达意的作用（或表达效果）”以及“阅读教学应着重培养感受、理解、欣赏和评价能力”等目标要求“落地”的具体化。阅读感受到作者表达的好，自然“向往之”、模仿之，进而创造之——学习语文文字运用力便潜滋暗长，且读且进。

此外，这堂《落花生》给人启发受用的地方还有很多，例如，老师注重培养学生的提问能力（先后四次引导学生提问题）；注重培养学生共同学习的意识，强调同桌间讨论交流互助互学；注重各种阅读方式和策略的运用（如，浏览、默读、想象情景读、想象人物身份读；对比策略、想像画面策略、提问策略的运用都比较成功），等等。

给人启发受用的地方还有很多，例如，老师注重培养学生的提问能力（先后四次引导学生提问题）；注重培养学生共同学习的意识，强调同桌间讨论交流互助互学；注重各种阅读方式和策略的运用（如，浏览、默读、想象情景读、想象人物身份读；对比策略、想像画面策略、提问策略的运用都比较成功），等等。

《最后一分钟》课例分析

一、背景分析 （一）教材分析

《最后一分钟》是人教版小学语文五年级上册第七单元的一篇略读课文。这是一首充满激情的诗歌。作者倾述了1997年7月1日回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对回归祖国后美好前程的衷心祝福。

整首诗歌语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。全诗共有4个小节。第一小节是全诗的引子，作者把拟人化了，就像是亲人谈心似的，去“倾听最后一分钟的风雨归程”。作者和所有中国人一样，满怀激情地迎接着回归祖国这一历史时刻的到来。第二小节表达了人们眼望中华人民共和国国旗与特别行政区区旗冉冉升起时，无比激动无比自豪的心情。这种情感，作者是通过一些特写镜头的描述来真切表现的，如“旗帜”、“旗杆”、“寂静”的场面，“微微颤抖的嘴唇”，“在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊”等。第三小节主要是讲作者联想到了的屈辱历史，联想到了鸦片战争以来列强强加给中国的不平等条约，表达了如今扬眉吐气的欢欣鼓舞。第四小节是说从此掀开了历史的新篇章，作者用热情、奔放的语言，表达了对回归祖国的热情欢迎和对美好未来的深情祝福。

（二）学情分析

1997年7月1日,回归那一天，举国上下一片欢腾，亲身经历过那一天的人们是不会忘记的。但对还没出生的现五年级学生来说，实际上还体会不到回归祖国的重大意义，感悟不到诗歌表达的思想感情，也可能理解不了人们的激动、自豪、喜悦之情。虽然学生曾在三年级学过《，璀璨的明珠》，对有所了解，但作为内地的学生，如果没有到过，对的历史、地理、环

境、风土、人情，知之甚少，没有真切的感受。因此我教学本课前鼓励学生搜集有关的历史、的回归、的现在等资料，先让学生自主地了解。因为《课标》指出，在教学中，我们要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力，这不仅是信息社会的要求，还能更好地体现学科间的相互整合。再借助多媒体，在教学时播放回归政权交接仪式剪辑视频，让学生直观感受回归时人们激动、欢欣鼓舞的心情，为学习本首诗奠定情感基调，进而激发学生探究的兴趣。

二、案例叙述

片段一：明确要求 揭示学法

1、这是一篇略读课文，我们要特别关注它的导读提示。打开书，读读导读提示，看看它给我们提出了什么学习要求？

2、同时我们还可以知道学习这篇课文的方法。（查找有关资料、朗读）其实学习课文还有一个重要的学习方法：抓住重点词句。这节课我们就一起用这三个方法来学习这篇课文。 【评析】

俗话说：“学贵有法。”教学伊始，我引导学生根据本单元的训练重点以及学习课文的方法来学习这首诗歌。学习方法分别是：1、抓住重点词句。2、搜集有关资料。3、朗读。有了学习方法的帮助，学生的学习会更高效更有收获。

片段二：捕捉镜头 品读诗句

1、播放回归政权交接仪式剪辑视频。 2、镜头上哪一幕给你留下了深刻的印象？

3、想想作者都捕捉了哪些特写镜头来写这一激动人心的历史瞬间？ 4、从中你感受到了什么？ 5、应该读出什么样的语气？ 【评析】

教学时，我播放回归政权交接仪式剪辑，让学生感受回归时的激动场面。因为1997年7月1日，回归那一天，举国上下一片欢腾，亲身经历过那一天的人们是不会忘记的。但对还没出生的现五年级学生来说，实际上还体会不到回归祖国的重大意义，感悟不到诗歌表达的思想感情，也可能理解不了人们的激动、自豪、喜悦之情。学生看得非常认真，激动之情溢于言表。

片段三：结合资料 品读诗句

1、此时此刻，看着缓缓上升的国旗和特别行政区区旗，听着耳边传来的国歌声和人们轻轻的呼喊声，作者想到了什么？

2、教师出示的屈辱历史的资料。

3、理解旧条约指的是《南京条约》《北京条约》《展拓界址专条》。

4、理解“那深入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。”的含义。 5、铸能换成放和印吗？为什么？ 6、指导有感情地朗读这句话。

7、好在这一份痛在这一刻终于结束了，此时人们的心情又是怎样的？你是从这节诗中的那些词语和句子体会到的？

8、指导有感情地朗读诗的第三小节。 【评析】

学生对的屈辱历史，和鸦片战争以来列强强加给中国的不平等条约了解甚少。我用课件回顾了的屈辱历史的资料，让学生感受侵略者的滔天罪行，也让学生更好地理解这节诗中的“旧条约”和“那深入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。”的含义，进而从情感上激发学生的爱国情。

三、课后反思

《最后一分钟》是一篇略读课文又是一首充满激情的诗歌。课上完后，我觉得自己做得比较满意的有以下三方面：

一、以朗读贯穿教学始终。我始终认为朗读是阅读教学的关键。教学时我引导学生抓住作者直抒胸怀的诗句体会情感。如，“听所有中国人的心跳和叩问”；“是万众欢腾中刹那的寂静”；“是谁在泪水中一遍又一遍/轻轻呼喊着那个名字 ，，我们的心。”；“然后去奔跑，去拥抱，去迎接……”等。抓住这些诗句，引导学生通过朗读把人们那激动、自豪的感情与热切欢迎之情传达了出来。

二、注重学法的迁移。俗话说：“学贵有法。”教学本课我引导学生根据本单元的训练重点以及学习课文的方法来学习这首诗歌。学习方法分别是：1、抓住重点词句。2、搜集有关资料。3、朗读。有了学习方法的帮助，学生的学习会更高效更有收获。

三、借助课件，拉近学生与文本的距离。教学诗歌的第二小节时，我播放回归政权交接仪式剪辑，让学生感受回归时的激动场面。因为1997年7月1日，回归那一天，举国上下一片欢腾，亲身经历过那一天的人们是不会忘记的。但对还没出生的现五年级学生来说，实际上还体会不到回归祖国的重大意义，感悟不到诗歌表达的思想感情，也可能理解不了人们的激动、自豪、喜悦之情。学生看得非常认真，激动之情溢于言表。教学诗歌的第三小节时，我用课件回顾了的屈辱历史的资料，让学生感觉到侵略者罪行，也让学生更好地理解这节诗中的“旧条约”和“那深入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。”的含义，进而从情感上激发学生的爱国情。

一堂课下来，我觉得自己落实了教学目标，突破了本课的重难点，但还存在

着很多不足之处：

1、学生听视频朗读课文这一环节也不理想，视频很模糊，朗读声音很小。我觉得可以自己配乐范读或者让学生分组读，这样效果可能会更好。

2、教学诗歌的第四小节过于简单，只让学生朗读一下，而忘了引导学生说说从这节诗中你体会到了什么以及不理解的地方。

3、这首诗歌上完了还剩几分钟才下课，我没有意识到。我觉得可以把这几分钟的时间利用起来，让学生把整首诗歌有感情地朗读一遍或者让学生小组交流学完这首诗歌的体会或疑惑，最后全班交流。

4、学生课前预习不够充分，课堂发言不够积极。 在教学设计上还可做如下的优化：

教学诗歌的第二小节时，环节设计不够合理，应引导学生先抓住特写镜头想象画面再播放回归政权交接仪式剪辑，而不应该先播放视频再来学习这一小节的内容。我应该设计这么一个问题：透过这些特写镜头，你仿佛看到了什么？听到了什么？让学生通过想象还原画面，通过想象感受回归时人们的激动、自豪、喜悦之情。当学生通过想象对回归有了初步的画面感时，我再播放视频，这样学生脑海中回归的画面会充实起来，也能更直观感受回归时人们的激

动、自豪、喜悦之情《最后一分钟》课例分析 一、背景分析 （一）教材分析

《最后一分钟》是人教版小学语文五年级上册第七单元的一篇略读课文。这是一首充满激情的诗歌。作者倾述了1997年7月1日回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对回归祖国后美好前程的衷心祝福。

整首诗歌语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。全诗共有4个小节。第一小节是全诗的引子，作者把拟人化了，就像是亲人谈心似的，去“倾听最后一分钟的风雨归程”。作者和所有中国人一样，满怀激情地迎接着回归祖国这一历史时刻的到来。第二小节表达了人们眼望中华人民共和国国旗与特别行政区区旗冉冉升起时，无比激动无比自豪的心情。这种情感，作者是通过一些特写镜头的描述来真切表现的，如“旗帜”、“旗杆”、“寂静”的场面，“微微颤抖的嘴唇”，“在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊”等。第三小节主要是讲作者联想到了的屈辱历史，联想到了鸦片战争以来列强强加给中国的不平等条约，表达了如今扬眉

吐气的欢欣鼓舞。第四小节是说从此掀开了历史的新篇章，作者用热情、奔放的语言，表达了对回归祖国的热情欢迎和对美好未来的深情祝福。

（二）学情分析

1997年7月1日,回归那一天，举国上下一片欢腾，亲身经历过那一天的人们是不会忘记的。但对还没出生的现五年级学生来说，实际上还体会不到回归祖国的重大意义，感悟不到诗歌表达的思想感情，也可能理解不了人们的激动、自豪、喜悦之情。虽然学生曾在三年级学过《，璀璨的明珠》，对有所了解，但作为内地的学生，如果没有到过，对的历史、地理、环境、风土、人情，知之甚少，没有真切的感受。因此我教学本课前鼓励学生搜集有关的历史、的回归、的现在等资料，先让学生自主地了解。因为《课标》指出，在教学中，我们要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力，这不仅是信息社会的要求，还能更好地体现学科间的相互整合。再借助多媒体，在教学时播放回归政权交接仪式剪辑视频，让学生直观感受回归时人们激动、欢欣鼓舞的心情，为学习本首诗奠定情感基调，进而激发学生探究的兴趣。

二、案例叙述

片段一：明确要求 揭示学法

1、这是一篇略读课文，我们要特别关注它的导读提示。打开书，读读导读提示，看看它给我们提出了什么学习要求？

2、同时我们还可以知道学习这篇课文的方法。（查找有关资料、朗读）其实学习课文还有一个重要的学习方法：抓住重点词句。这节课我们就一起用这三个方法来学习这篇课文。 【评析】

俗话说：“学贵有法。”教学伊始，我引导学生根据本单元的训练重点以及学习课文的方法来学习这首诗歌。学习方法分别是：1、抓住重点词句。2、搜集有关资料。3、朗读。有了学习方法的帮助，学生的学习会更高效更有收获。

片段二：捕捉镜头 品读诗句

1、播放回归政权交接仪式剪辑视频。 2、镜头上哪一幕给你留下了深刻的印象？

3、想想作者都捕捉了哪些特写镜头来写这一激动人心的历史瞬间？ 4、从中你感受到了什么？ 5、应该读出什么样的语气？ 【评析】

教学时，我播放回归政权交接仪式剪辑，让学生感受回归时的激动场面。因为1997年7月1日，回归那一天，举国上下一片欢腾，亲身经历过那一

天的人们是不会忘记的。但对还没出生的现五年级学生来说，实际上还体会不到回归祖国的重大意义，感悟不到诗歌表达的思想感情，也可能理解不了人们的激动、自豪、喜悦之情。学生看得非常认真，激动之情溢于言表。

片段三：结合资料 品读诗句

1、此时此刻，看着缓缓上升的国旗和特别行政区区旗，听着耳边传来的国歌声和人们轻轻的呼喊声，作者想到了什么？

2、教师出示的屈辱历史的资料。

3、理解旧条约指的是《南京条约》《北京条约》《展拓界址专条》。 4、理解“那深入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。”的含义。 5、铸能换成放和印吗？为什么？ 6、指导有感情地朗读这句话。

7、好在这一份痛在这一刻终于结束了，此时人们的心情又是怎样的？你是从这节诗中的那些词语和句子体会到的？

8、指导有感情地朗读诗的第三小节。 【评析】

学生对的屈辱历史，和鸦片战争以来列强强加给中国的不平等条约了解甚少。我用课件回顾了的屈辱历史的资料，让学生感受侵略者的滔天罪行，也让学生更好地理解这节诗中的“旧条约”和“那深入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。”的含义，进而从情感上激发学生的爱国情。

三、课后反思

《最后一分钟》是一篇略读课文又是一首充满激情的诗歌。课上完后，我觉得自己做得比较满意的有以下三方面：

一、以朗读贯穿教学始终。我始终认为朗读是阅读教学的关键。教学时我引导学生抓住作者直抒胸怀的诗句体会情感。如，“听所有中国人的心跳和叩问”；“是万众欢腾中刹那的寂静”；“是谁在泪水中一遍又一遍/轻轻呼喊着那个名字 ，，我们的心。”；“然后去奔跑，去拥抱，去迎接……”等。抓住这些诗句，引导学生通过朗读把人们那激动、自豪的感情与热切欢迎之情传达了出来。

二、注重学法的迁移。俗话说：“学贵有法。”教学本课我引导学生根据本单元的训练重点以及学习课文的方法来学习这首诗歌。学习方法分别是：1、抓住重点词句。2、搜集有关资料。3、朗读。有了学习方法的帮助，学生的学习会更高效更有收获。

三、借助课件，拉近学生与文本的距离。教学诗歌的第二小节时，我播放回归政权交接仪式剪辑，让学生感受回归时的激动场面。因为1997年7月1

日，回归那一天，举国上下一片欢腾，亲身经历过那一天的人们是不会忘记的。但对还没出生的现五年级学生来说，实际上还体会不到回归祖国的重大意义，感悟不到诗歌表达的思想感情，也可能理解不了人们的激动、自豪、喜悦之情。学生看得非常认真，激动之情溢于言表。教学诗歌的第三小节时，我用课件回顾了的屈辱历史的资料，让学生感觉到侵略者罪行，也让学生更好地理解这节诗中的“旧条约”和“那深入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。”的含义，进而从情感上激发学生的爱国情。

一堂课下来，我觉得自己落实了教学目标，突破了本课的重难点，但还存在着很多不足之处：

1、学生听视频朗读课文这一环节也不理想，视频很模糊，朗读声音很小。我觉得可以自己配乐范读或者让学生分组读，这样效果可能会更好。

2、教学诗歌的第四小节过于简单，只让学生朗读一下，而忘了引导学生说说从这节诗中你体会到了什么以及不理解的地方。

3、这首诗歌上完了还剩几分钟才下课，我没有意识到。我觉得可以把这几分钟的时间利用起来，让学生把整首诗歌有感情地朗读一遍或者让学生小组交流学完这首诗歌的体会或疑惑，最后全班交流。

4、学生课前预习不够充分，课堂发言不够积极。 在教学设计上还可做如下的优化：

教学诗歌的第二小节时，环节设计不够合理，应引导学生先抓住特写镜头想象画面再播放回归政权交接仪式剪辑，而不应该先播放视频再来学习这一小节的内容。我应该设计这么一个问题：透过这些特写镜头，你仿佛看到了什么？听到了什么？让学生通过想象还原画面，通过想象感受回归时人们的激动、自豪、喜悦之情。当学生通过想象对回归有了初步的画面感时，我再播放视频，这样学生脑海中回归的画面会充实起来，也能更直观感受回归时人们的激动、自豪、喜悦之情

阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分

说明外祖父喜爱梅花的句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，说出了民族英雄岳飞精忠报国，为中华崛起而读书的周恩来……更可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，教师充满激情，用饱满的真挚的情感，唤起学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。