＼教学园地＼ １０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２００９．２８．００８ 新课程理念下的语文课堂教学新突破 房艳红 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。课堂上一切活动都是 以教师为中心，学生围绕教材、教师转。先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。 这种传统教育造就的学生在很大程度上丧失学的独立性和独立品格，自学能力低下。 针对这一现象，我国著名学者黄克剑先生曾指出： （试行）》指出，教学过程是师生交往、积极互动、共 “施教者和受教者，都是一个个活生生的个人，……尊 同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育 重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味，以对于 环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作 他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天 性而又富于人文教养和创造精神的人。”黄先生的这一 观点正与新课程理念不谋而合。新课程强调，教学是教 与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相 互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此 的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念， 丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，实现共 享、共进、教学相长和共同发展。 鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性、发 展性和可操作性，笔者在认真学习研究新课程理论知识 后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践 中重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课 堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活 动模式。 １以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习 的环境 教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围， 让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课 堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举 手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大 的压抑和束缚，也造就不平等的师生关系。所以教师要 解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除 学生的心理重压，要尽可能以一个朋友的身份参与到学 生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们 在无拘束无压力的课堂上自由地学习。 在课堂上，教师精讲少讲，腾出１／３到ｌ／２的时间， 让每个学生主动学习、思考、操作和讨论；同时在教学 过程中，充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学 生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具 体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生 在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神 活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中充 分发挥出教学效益。 ２以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径 多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作、 生互动合作和生师之间的互动合作，它是学生学习过程 自主性发挥的独特表现。正如《基础教育课程改革纲要 ２００９年ｌ１月上第２８期（总第１８１期） 一襄 一８一 策略正是在这种新教学观指导下产生、发展的。 因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资 源，从而实现多向互动合作。在课堂上，笔者注重让学 生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生和生师之 间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人是否能 懂的问题，可说“我考考大家……”；另一类是学生自 己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教 同学或老师，可说“我请教大家……”。这样，教师不 仅是教者，也是学者、思者和听者，从而为多向互动合 作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时还 应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组 内异质的小组合作学习和组内同质、组问异质的小组合 作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表 达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认 知，共同操作发现新知等。 ３以探究为目的 培养求异思维，激发学生勇于 创新的精神 语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，教师 要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智 慧，换角度、多方面去探究，去追导与众不同但又合情合 理的答案。除此之外，对教师的讲解欢迎提出不同意见 甚至反驳意见。如在教《穷人》第一自然段时，笔者提出 这么一个问题：“５个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡 得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一 个大人在，我就能安然入睡。”有的学生说：“因为他们 晚饭吃得饱，所以他们能睡得很香。”……学生的答案角 度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的 生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨 论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己 的独立见解，只要言之有理，都应予以肯定。 把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学 生独特的理解，要让学生自己珍视对教材、对问题等的 独特感受、体验和理解，要做到“三个不”“四个敢 于”：不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于 否认古人、名人，敢于否认自我，同样也要敢于否认教 师。以此培养求异思维，激发学生勇于创新的精神。 （作者单位：河北省内丘县大孟村校区张夺小学）