|卜、六年级上册《安塞腰鼓》教学设计一等奖|教学目标：
知识与技能学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的效果。
体会文章的外在语言形式与内在的表达内容的高度的统一理解安塞腰鼓所表现的激荡的生命和磅礴的力量。
培养学生的朗读能力、想象力和欣赏能力过程与方法
听录音，读课文，在教师指导下自主合作学习让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵
体会文章的形式与内在美，培养合作探究的能力情感、态度与价值观
感受安塞腰鼓磅礴的气势、生命磅礴的力量；培养学生健康的艺术审美情趣。
激发热爱祖国优秀文化的感情教学重点与难点
1、重点(!)朗读课文，理解文章内容
师明确：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。B、歌颂阳刚之美。C、 表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。
生：表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。
生：表达了作者对黄土高原的人们的赞美之情。
生：表达了作者对黄土高原人们那种奋发向上精神的赞颂之情。
生：表达了作者对那种强大的生命和磅礴力量的赞美之情……
（板书:悟生命力量）
师明确：本文运用了大量的排比，使得文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快
语句铿锵，表达了作者对激荡生命和磅礴力量的无限赞颂之情。
（五）、质疑探究
联系基础训练，有时间就做。
（六）小结、布置作业。模仿课文的排比句，仿写句子。可以进行合理的想象，写一 个令你难忘的场面，如精彩的足球、篮球场面；激越的舞蹈场面；激动人心的晚会场面；感 人至深的救助场面……
板书设计
安塞腰鼓
5.六年级上册《安塞腰鼓》教学设计一等奖
一、教学目标
知识与能力目标：
1、知识目标：品味排比句式的节奏、气势与激情。
2、能够借鉴本文的写作方法，并把它们运用到平常的写作当中去。过程与方法：自主、合作、探究式的学习方法。
情感、态度与价值观：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
二.学法引导:
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气 息，对于生活在南方现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多 媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力， 一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。
三.教学重难点
本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更 多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品 读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并 通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。
四、教学方法
1朗读法：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。
2揣摩法：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。
五、媒体设计
1、腰鼓表演片段。
2、课件。
六、课时安排
1课时
七、教学流程
课前，我播放了一段关于安塞腰鼓的视频，让学生感受雄浑壮阔的场景。
(-)创设情境，导入新课。
同学们，刚才大家所看到的就是壮阔的安塞腰鼓，请同学们端起书，齐读课文，让我们 一起去感受那份激情吧！
1、学生齐读课文。
2、请学生从字音、停顿等方面，对自己的朗读进行点评。
(二)探求新知
1、请同学们，用我感受到了——的安塞腰鼓，来谈谈自己的感受。
2、课文中，作者多次运用相同的句子来反复赞美安塞腰鼓，同学们找一找，看是哪一 句？\"
明确:
好一个安塞腰鼓！（13节）
好一个安塞腰鼓！（17节）
好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！（22节）
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24节）
3、这些句子反复出现，除了抒情的需要以外，还点示了课文的层次，使得课文结构清 晰，请自由朗读课文7-24节，用〃划分层次，并且在每一个层次中，寻找一个词语，作 为这个层次描写的主要内容。\"并分男女两组，派代表上黑板板书。
明确：舞蹈、响声、后生、舞姿
3、品析文章中语言美。
作者从不同侧面、不同角度展示安塞腰鼓的美，试用美，你看（听）。\"句式来说。并 说说这些句子为什么美？例句：蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴 实得就像那片高梁。口丝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳 而安静。
4、主旨探究
（1）据联合国教科文组织公布的资料表明：黄土高原是最不适合人类居住的地方之一。
（2）安塞腰鼓有什么内涵？
安塞腰鼓是黄土高原上生命的激昂和宣泄，是中华民族精神的象征
（三）小结：
1、排比反复旋律美
文中运用了大量的排比和反复，形式上力求多样，富有变化。排比又有句内的、句之间 的、段之间的。（请找出例子）
2、短句短语激昂美
3、节奏明快雄浑美
（四）反思提升
我们要进行一个演读活动，要求读出气势，读出节奏，读出情感。
我给同学们发了一份演读稿讲义，大家推荐男领由于越同学担任，女领由单昕哲同学担 任，花三分钟左右熟悉了各自角色需要演读的内容。
演读开始：
（男领）看！——
（女领）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（众合）好 一个安塞腰鼓！
（男女领）百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
（男合）骤雨一样，是急促的'鼓点；（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；（男合）乱 蛙一样，是蹦跳的脚步；（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；（众合）斗虎一样，是强健的 风姿。
（男领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，（众合）只听 见隆隆，隆隆，隆隆。
（女领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，（众合） 也是隆隆，隆隆，隆隆。
（女合）每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。（男合）每一个舞姿都是 光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
（众合）好一个安塞腰鼓！
（男女领）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么 一股劲！
（众合）它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角 角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
（男女领）好一个黄土高原！
（众四步轮读）好一个安塞腰鼓！
（五）作业。
L将精彩的语句抄在积累本上。
2、完成活页和试题优化。
八、板书设计
1一4：（安静）的腰鼓
安塞鼓5—27 :（隆隆）的腰鼓5—13 :宏伟的场面14—17 :雄壮的（响声）
18—22 :击鼓的（后生）
23—27 :奇丽的（舞姿）
寂静28—30 :()的腰鼓
九、教学反思。
在本节课上，我充分发挥学生的主体地位，学生自己能解决的问题，我不去讲，学生自 己看书能回答的问题，我不回答。同时，我也十分注意情境的创设，先在课前播放安塞腰鼓 的视频，以激发学生的阅读兴趣，并让学生在感性性对安塞腰鼓有所了解。此外，本节课, 我还重视学生的读。有全班齐读，有男女生分角色读，有领读，更有对文本深入理解的回读。
当然，任何一节课都不是完美的，在本节课上，还存在着不少缺点需要我今后改进的：
1、教学的目标的确立，还有不明确的地方，对教学内容的安排也有与教学目标不符的 地方，教学目标的达成度有待提高。
2、播放的视频，没有经过严格的筛选，视频还不够典型。而且播放的顺序还可以更灵 活一点。如放在品析语言后面。
3、学生的参与度还不够，对个别学生的提问次数过少，没有照顾到全体学生。无论如 何，这一次研究课，对我来说，都是一次宝贵的成长财富，我都会好好的总结，认真的反思， 以便于我今后的教学之路能有更大的进步。
(2)感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。
(3)引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量
2、难点
(1)理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用
(2)理解文章中一些句子的深刻含义
课时安排
2课时
教学设计
课文导入
师：在黄土高原古老的沟壑、纵横的土地上有一种充满着原始的意味和浓郁的乡土气息 的民间艺术安塞腰鼓(板书课题\"安塞腰鼓\")，它粗犷雄浑，动力十足，是激荡的 生命和磅礴的力量的象征。
(安塞腰鼓简介)？安塞腰鼓是一种非常独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年 以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂踢，展示出西北黄土高原农民朴素 而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分 体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
下面请同学们欣赏一段安塞腰鼓的音频，感受其雄浑壮阔、豪放热烈的艺术魅力(播放 音频)。
师：感觉怎么样？请你用四字词语形容一下。
生1:很有气势
生2 :气势磅礴
生3 :震撼人心
生4 :热烈奔放
生5:太带劲了（笑）……
师：安塞腰鼓如此震撼人心，那么我们来看看著名的陕北作家刘成章有没有把安塞腰鼓 的这些特点在他的文章中描绘出来。
（二）自读感知整体把握
1、指导学生积累字词
师：请同学们翻开书本到123页，同时打开你们的优化设计到46页。我们先来熟悉一 下生字和生词。请同学们对照课文将基础积累的1到3题做完，给大家五分钟的时间。
整体感知
放录音，学生听，体验作品的感情，语调。（结合优化设计的课文探究部分）
师：接下来，我们来听一遍朗诵带，大家听的时候可以注意一下，文章1-4段的语速， 5-27段的语速和28-30段的语速特点。
师明确：文章1-4段语速较慢，语调沉稳有力，表现安塞腰鼓表演前安静中积蓄力量 的特点，而5-27段语速较快，语调激越、高昂，表现安塞腰鼓表演的欢快、火爆的特点。 28-30段语速舒缓，语调轻柔，表现安塞腰鼓表演后场面的寂静的特点和若有所思的情绪。
3、梳理结构
师：从老师朗读的语速中我们也可以听出文章一共可以分为
三层。文章按\"鼓响前（1-4 ） 一腰鼓表演（5-27 ） 一鼓声止（28-30 ）”（板书）
（三）合作交流解读探究
1、初步分析课文：（1）师：我们先来看一下课文的鼓声响前和鼓声止的描写场面， 看看为了表现安塞腰鼓的激越，开头和结尾都写了怎样的场景？这样写有什么好处（请学生 读出来，然后分析）
开头段（也就是鼓响前）（请一个学生读出来，再请一个学生分析描写的场景，再请一 个学生分析好处）
首先是描写的场景：
（提示：人物、背景、性格、神情、腰鼓）
师明确：从人物写，是茂腾腾的后生；从背景写，是一片高粱地、口丝溜溜的南风；从性 格写，是朴实的；从神情看，是沉稳而安静的；从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。
接着是这样写的好处
（提示：联系下文，出现的\"但是\"二字）
师明确：好处：为下文腰鼓表演蓄势
结尾段（鼓声止）（请一个学生读，然后找出其中用的一种写作手法）
（提示：联系上文描写的壮烈的场面，这里却突然就变安静了）
当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。
师明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次, 这里用静反衬闹，收到更好的艺术效果。
简直像来到另外一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
师：我想问一下大家，文章的最后一句\"耳畔是一声渺远的鸡啼\"这句是什么意思？
师：首先我还不想请别人回答，大家先回答老师，在文章前面都写的什么内容，你们看 看二十七段？
（提示：看课文内容\"愈锤愈烈\"）
生24 :安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。
师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。
生（部分）：戛然而止。
师：再找。
生（大部分）：寂静
师：这28、29、30段整个给人的感觉是一
生（齐）：寂静。
师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静，\"耳畔是一声渺远的鸡啼\"。一下子让我们感 到了一种安静的气氛。听到了鸡啼，感到了安静，这叫什么写法？
（提示：刚才老师讲的写法）
生：反衬。
师：怎么衬？以动写静。欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。一种是形式上，还有 一种是一一，\"渺远的鸡啼\"为什么不说狗叫呢？（请学生回答）
（提示：鸡啼代表什么）
生：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓
鼓是要冲破旧社会的封建思想，贫苦，这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。
师：黎明的到来，新的希望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢？
生：意境。
师：意境，内容。因此欣赏一句话一般从两个角度：一种是从意境，内容；一种是从写 法。刚才说到“鸡啼\"代表着黎明，给人以希望。写法上是——
生：以动写静。
师：更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静，迎接新的希望的到来。
（2 ）师：我们再来看看文章的5—27段腰鼓表演是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？文 章中有一句话重复出现了几次，大家发现了嘛？（学生集体）
（引导学生依据\"好一个安塞腰鼓\"一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘 的四个方面。）师明确：\"好一个安塞腰鼓\"一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺 术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们可以将课文分为这样四个部分。 场面美鼓声美后生美舞姿美（板书）
（3）四个\"好一个安塞腰鼓\"间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复\"吏用这 种修辞手法有怎样的效果？（请学生回答）
（提示：间隔反复，它是在不断的，这样就）
师明确：间隔反复修辞手法的作用：形成回环往复的气势，增强语言的表现力师：为了 表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑 壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。
2 .朗读品味。
师：的确，刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。那作者是怎样将其酣畅淋漓的 表现出来的。同学们看一看本文除了老师刚才讲的运用了反复的修辞手法外还用了哪些修辞 手法？（学生集体）
师明确：排比、比喻、对比、拟人。用的最多的排比。（板书）
生：用了许多修辞手法，有排比、比喻、对比、拟人
师：那同学们看一看用得最多的是什么？
生：排比
师：那从形式上看，它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的排比。现在请同 学们自由朗读，边读边找出哪些是句子内部的排比、哪些是句与句之间的、D那些是段与段之 间的。找出后就选择你最喜欢的进行品读。最后我们请同学朗诵表演。
（落实本文的知识点，品味排比句式的节奏、气势与激情，从读中感受安塞腰鼓所宣泄 的生命力量，读中老师适时点拨。）（板书：\"读\"）
师：好，下面我们请同学来朗诵一下。（多请几个同学，并相互点评、打分）
注意：
生：我喜欢的是课文的第七自然段。（生有感情朗读）？
师：哪位同学愿为这位同学的朗读来打个分，点评一下 生：我认为可以打?75分。她 朗读的感情很充沛，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音
师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段来读一下？ ？
生：我喜爱的也是这一段。（生读，注意了重音、停顿。很有感情）（赢得了全班同学 热烈的掌声）？
师：朗读得非常好，还有哪一位同学来读？ ？
生：我读的8至13自然段，我觉得这翊比匕段写得很有气势
生：我给他的朗读打85分，因为我觉得他的朗读段与段之间的停顿时间短了点，还有 \"容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞\"和\"是挣脱了……的那么一股劲”的句子朗读的 时候激情不够，声音应逐渐升高
师：好的，你有没有勇气来示范一下？ ？（生读，读完全场热烈的‘鼓掌）？
师：很好，你的点评一下子就把握住了问题的关键，非常中肯，读得也非常投入。最后 再请一位同学来读一下
生：我读的是?23至27自然段，我喜欢这里写的变幻的舞姿的美。（生读，赢得学生 热烈的掌声）？
生：我给她打?90分，因为她声音响亮，流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美
师：为什么不打满分呢？ ?
生？：因为还要努力，还有进步的空间嘛。（众笑）？
生？：我给她打70分。（众皆愣）因为我觉得朗读不是靠声音来取胜的，真正好的朗 读要走进文本，了解作者的写作意图，把握文章的主旨才能读好。刚才她的朗读声调一直很 高，很激昂，但没有读出抑扬顿挫来，表现不出安塞腰鼓的变幻多姿的美。（师带头鼓掌, 大家给予热烈的掌声）？
师：你的点评太精彩了。是啊，只有走进文本，把握文章主旨，了解作者的写作意图, 才是读好文章的关键，谢谢你的点睛一评。下面我们来听一下朗读带，（再播放朗读带）
师：怎么样？
生：读得太好了！
生：太有感情了！
师：本文运用了大量的排比，有句子内部的、句与句之间的、段与段之间的，我们刚才 刚才已经找出来，并且美美的读了，那现在请同学们说一说这些排比在文中的作用是什么？ （强化学习重点，请学生回答）
生:本文运用大量的排比，使文章有气势，节奏感强。
生：增强了文章的感染力，能表达了作者强烈的思想感情。
（四）体会安塞腰鼓主旨
师：表达了作者怎样的感情？（深挖内涵，请学生回答）
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