诗是什么？不同的人有不同的看法：有人说诗是春天，诗是大海；有人说诗是一首乐曲，诗是一幅画；还有人说诗是一抹微笑，诗是维纳斯的眼波。每个人对诗的理解不同。德国伟大的作家歌德曾经说过，一个人不应该虚度一天的时光，他至少应当听一曲好歌，读一首好诗，看一幅好画。如果可能的话，至少说几句通达的话。电影《死亡诗社》中也说：“我们读诗、写诗不是为了好玩，而是因为我们是人类的一员。而人类是充满激情的。没错，医学、法律、工程、商业，这些都是崇高的追求足以支撑人的一生。但是诗歌、美丽、浪漫、爱情，才是我们活着的意义啊。”
诗歌在人类精神生活中具有重要意义，现代诗歌因其语言精练、意象新颖别致和充满节奏感而充满魅力。爱诗的你一定会发现，那些让我们魂绕梦牵的诗歌所描写的往往是我们平时能看到的，能听到的，能感觉到的。少年情怀总是诗，在中学阶段尤其是九年级，学生多接触诗歌，能很好地锻炼思维，提高审美趣味。本单元选取的诗歌内蕴丰富，适合作为走近诗歌的学习样本。
学习目标
学习迁移：
1.运用恰当的方法来解读诗歌
2.选用恰当的意象和语言表达形式进行诗歌创作 理解意义：
在诗歌中诗人是如何运用意象、语言和表现形式等手段与自己和世界对话的 掌握知能： 知识：
1.诗歌的停顿、重音、节奏及情感基调
2.诗歌意象和意境的基本含义及在表达诗人情感上的重要作用 技能：
1.能够根据诗歌的内容注意朗诵时的停顿、重音、节奏及情感基调等
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2.能够学会通过关键细节分析诗歌内容，把握作者情感和诗歌主题 3.能够了解诗歌的典型意向及其作用，结合时代和创作背景深入理解诗歌 4.能够了解诗歌的语言形式，学习比喻、对比、反复、排比等表现手法在诗歌中的运用和作用
5.能够对作品进行分析、归纳、总结，掌握阅读诗歌的基本方法 6.能够掌握现代诗歌的基本写法，尝试诗歌创作
教学思路
本单元是部编版教材的三大“活动·探究”单元之一，主要学习任务是自主阅读诗歌作品，并通过朗诵活动和诗歌创作，更好地感受诗歌魅力。所以本单元采取任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：自主欣赏诗歌，自主阅读和朗诵以及创作、分享诗歌。
本单元的教学，应在读懂、鉴赏课内五首诗歌的基础上，尽量拓展课外阅读让学生多见识一些诗歌尤其是现代诗的样式；整合先前的读诗经验，增加对现代诗的特点、解读方法的深入认识；通过诗歌朗诵、尝试创作等活动，增加阅读现代诗的兴趣，提高现代诗的鉴赏能力，进而产生写诗的兴趣和冲动。
学习者分析
部编版语文教材各分册都有一定数量的古诗词，七年级教材中就有《天上的街市》《黄河颂》《假如生活欺骗了你》等篇目，通过前面的学习，学生对诗歌有了一定的接触和认识，可以通过进一步的学习，掌握诗歌的朗诵和创作技巧。
从文学史学习的角度看，学生此前通过阅读《天上的街市》《繁星·春水》等作品，认识了郭沫若、冰心等现代诗人；但他们接触的现代诗人还远远不够，本单元，要让他们走近艾青、余光中、穆旦等中国现代文学史上的一流诗人，以及作为诗人的毛泽东，并且通过整本书《给孩子的诗》走近中外诗歌名家。
对于现代新诗，学生普遍读得较少；近年来，随着“弘扬优秀传统文化”的呼声高涨，以及部分地区的中考增加了“古诗鉴赏”类考题，古诗的教学更是受到了空前的重视，但是现代诗歌的教学却依旧比较尴尬。少年情怀总是诗，青少年在拔节成长的阶段，应该多读诗、爱读诗甚至爱写诗。目前，受考试范围和教材篇幅等
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因素的限制，现代诗歌在初中阶段是被边缘化的，是学生知识蓝图上需要补充的一块。
学习资源
《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我文本资源 看》；孩子们的诗四首（选自《孩子们的诗》，果麦编，浙江文艺出版社，2017年10月和大人们的诗三首 《给孩子读诗》《任志宏诵读经典》《现代诗歌朗诵》；其他资源 喜马拉雅FM：微信公众号：为你读诗 评估证据
核心任务：
九年级是初中生活的最后一年，年级准备展开“少年情怀总是诗”主题赛诗会。回顾过去，展望未来，请选取校园和生活中那些给你留下深刻印象的人、事、物，运用恰当的意象、语言和表达技巧创作一首诗歌，并在班内配乐朗诵。
其他评估证据：
1.课本诗歌学习欣赏任务。 2.诗歌朗诵分享交流。 3.诗歌阅读摘抄积累。 4.诗歌阅读训练。
“少年情怀总是诗”赛诗会创作评价量规
达标 待改进 能选用意象营造能选用典型、丰富、恰当的意象营造意象的选取不恰当，无法准意象 意境，表达诗人意境，表达诗人情感 确传递诗人情感 情感 有情景交融，虚实相生，韵味无穷的意境 有意境 没有意境 意境 表达事物和情感流畅且具备美感；能语言流畅，表达语言刻意、做作或语言过于语言 够注意押韵、节奏、炼字 合理且有节奏 直白，没有诗意 表达技能使用比喻、拟人、排比、夸张等修修辞手法、表现未使用修辞手法或表现手巧 辞手法和其他表现手法、结构形式来手法或结构有可法 3 / 7
优秀 情感 灵活表达情意 取之处 情感表达真实、真挚或饱满，富有诗情感表达准确 意 情感不足或晦涩、混乱，无法解读 “少年情怀总是诗”赛诗会朗诵评价量规
优秀 达标 待改进 重音 能根据语言内容、逻能根据语言内容、逻辑关系和表达感情辑关系和表达感情色未朗诵出重音或色彩的关键词，以快慢、强弱或虚实对比彩的关键词，以快慢、朗诵时重音表达准确自然地表达出朗诵的重音 强弱或虚实对比准确不当 地表达出朗诵的重音 能根据诗歌文义和情感变化准确自然停能根据诗歌文义和情未朗诵出停连或连 感变化合理停连 朗诵停连不当 未朗诵出节奏或能朗诵出诗歌节奏，韵律自然、和谐 能朗诵出诗歌节奏 朗诵节奏不当 未朗诵出诗句语能准确朗诵出诗句的能准确自然地朗诵出诗句的语气 气或朗诵语气不语气 当 语调自然，能结合诗歌内容进行高低抑朗诵语调刻意或语调自然 扬轻重的调控和变化 朗诵语调不当 优秀 语速恰到好处，根据作品内容灵活变化 能准确到位地传递诗人的情思 朗诵配乐能准确传递诗歌内容的意境和诗人的情感基调，给朗诵效果锦上添花，引导听众深入诗境 停连 节奏 语气 语调 语速 情感基调 配乐 达标 语速变化恰当 能传递诗人的情思 朗诵配乐与诗歌意境、情感基调搭配协调，不喧宾夺主影响朗诵效果 待改进 语速过快或过慢 情感表达不到位，不能传递诗人的情思 朗诵配乐与诗歌意境、情感基调不符，影响朗诵效果
单元设计
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一、自主阅读与探究
初读课本上的五首诗歌，找出诗歌中直接抒情的句子，结合注释、旁批思考：诗人想表达的情感是什么？ 二、意象解诗
在本单元必读名著书目《艾青诗选》中的《大堰河—一我的保姆》第三节的诗句中，作者写了“被雪压着的草盖的坟墓”“关闭了的故居”“枯死的瓦菲”“被典押了的一丈平方的园地”和“长了青苔的石椅”等意象，写出了大堰河卑微的身世、悲苦的一生及死后的凄凉，营造出一种静谧、凄婉、悲哀、荒凉的意境，从而表达了诗人的悼念哀伤之情。再读课本上的五首诗歌，找出每首诗歌中饱含诗人独特情感的意象，并填写下列表格。
《你是人篇目 《沁园春·雪》 《我爱这土地》 《乡愁》 间的四月《我看》 天》 诗歌意象 意象特点 意象所营造的意境 诗人的思想感情 三、知人论诗
选择课本上五首诗歌中的任意一个作者，查阅资料，了解诗人的生平经历、诗歌创作特点，以思维导图、结构图或坐标图的形式呈现，在课堂上与其他同学分享。再说说课本中的诗歌是如何体现作者创作特点的。 四、牛刀小试
1.趣读童诗：阅读文本资源中孩子们的诗，就印象最深的一首谈谈你的感想。 2.阅读文本资源中大人们的诗，任选一首你喜欢的，从意象、语言、主题思想和表现手法等任选一个角度，写一段不少于150字的赏析文字。
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五、自由阅读与朗诵
阅读拓展书目《给孩子的诗》，完成相关任务： 阅读任务 录制读诗音频 任务要求 结合“其他资源”中的示范朗诵，从《给孩子的诗》精选篇目中选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，将自己的朗诵作品录制成音频并分享至班级群。每周分享朗诵作品不少于5首 摘抄优美阅读《给孩子的诗》精选篇目，每一首诗至少选择2行你喜欢的优美诗句，工整地摘诗句 抄在诗歌积累本上，标注诗名、作者 朗诵经典课下阅读《给孩子的诗》精选篇目，并充分准备朗诵，用2-3句话概括诗歌主题，课诗歌 上随机点名进行朗诵展示
附：阅读与朗诵安排
课时 任务内容，阅读进度 阅读《给年轻朋友的信》（代序） 第1课时 被点名同学朗诵展示自己所准备的精选篇目中的诗，并从诗歌的意象、语言、结构、表现手法或情感中选择某一方面用2-3句话对所选诗歌进行解读 进度：第1、3、5、6、7、10、12、13、15、22、24首 被点名同学朗诵展示自己所准备的精选篇目中的诗，任选角度，用2-3句话对所选第2课时 诗歌进行解读 进度：第30、33、34、40、41、44、47、48、51、56、61、68首 被点名同学朗诵展示自己所准备的精选篇目中的诗，任选角度，用2-3句话对所选第3课时 诗歌进行解读 进度：第74、78、81、85、92、94、98、101首 第4课时 课下自主阅读《给孩子的诗》中未纳入精选篇目的诗歌，选择感兴趣的两首任选角度进行解读，课上随机点名抽取同学进行分享展示 六、诗歌创作与交流
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从下列三项任务中任选一项，完成诗歌创作。要求原创诗歌不少于两节，每节不少于四行，可参照读过的诗歌进行仿写，创作完成后参加班级“少年情怀总是诗”主题赛诗会。
1.从下列题目中任选其一，创作一首诗歌。
我愿意是 ；我是一个 ；逝去的 ；致 ；仿佛；看见的，看不见的；夜；城市风景；假如生活欺骗了你； 的对话……
2.从下列意象中任选其一，创作一首诗歌。
星星、黑夜、帆、大地、影子、河流、大海、云朵、渔火、小鸟、火车、夕阳、月亮、柳絮、草原、珍珠、秋天、麦穗、笑容、窗花、单车、手表、火柴、苹果、耳环、台灯…
3.从下列主题中任选其一，创作一首诗歌。
美、青春、友谊、时光、信念、亲情、童年、梦想、成长、未来……
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