小学《道德与法治》教材育人功能初探

题，进而学更美好的生活。对小学统编《道德与法治》教材进行深入解读，有利于教师科学把握教材内

容，让教材更好地服务于儿童的健康成长。【关键词】《道德与法治徹材关注生活反思生活超越生活深度把握教材是有效提升课堂教学质量的重要 前提。《道德与法治》教材不但关注儿童生活，也引导 儿童反思生活，更超越儿童的生活，本文试图分析小

经验，促使经验不断积累和连续增加的过程。切情景 是实现经验连接的“催化剂”。⑵教材通过创设有意思

的生活情景来引出教学话题。学统编《道德与法治》教材的三层递进关系，以便教师 更好地全面把握教材内容，促进儿童的健康成长。如《道德与法治》一年级下册中的“不做’小马 虎这一课就从生活中的“小马虎”开始说起：穿衣

一、关注生活，引导儿童发现问题小学统编《道德与法治》教材采用“单元主题一教

服扣错纽扣，玩完玩具忘记带回去，作业漏做了一

题，等等，这都是儿童生活中司空见惯的“小马虎” 现象。这样的情境创设可以自然引导儿童说说自己 的“小马虎”经历。儿童带着自己的生活经验参与学

学课题一教学话题”的结构框架，选取了贴近儿童生 活的典型场景，像“放大镜” 一般地描摹儿童鲜活的 生活场景，自然而然地导出话题，引导儿童从生活

习讨论才能真正激发情感，主动进行探索与实践。 这都得益于教材对儿童生活的极大关注，从这个意

中发现问题。义上来说，新教材不仅仅是教师的“教材”，也是儿

1. 接地气的儿童生活描摹教材会通过描摹儿童生活的场臬引出教学话题，

童学德的“学材”。⑶不回避问题，很接地气地展现问题。这样安排是为了

二、反思生活，引导儿童分析问题儿童因年龄或视野所限，他们看不清问题与矛

解决儿童生活中遇到的问题，弓I导儿童在具体的生活 场景中体会生活的意义，提升儿童直面生活的勇气和 智慧。盾的本质，或者发现不了一些生活中潜在的危险等，

教材编者们用高倍“显微镜”将其展现在教材里，旨 在引导儿童分析问题，同时为教师有效引导儿童解 决问题提供契机。如《道德与法治》二年级上册第六课“班级生活

有规则”第一板块“班级生活放大镜”，从正面夸赞

班级里讲文明、守规则的地方开始谈起，联系班级 课间打闹、游戏出现危险的状况，引出“我发现班

1.遵循儿童身心发展规律，关照其内心世界“教师缺乏对学生真实道德需求和道德困惑的诊

级里有不文明的现象，我们需要制定规则来提醒大 断，是造成’道德与法治’课程实效性偏低的关键因

家”这个话题。素。”⑷教材在这一点上做了大胆尝试，对儿童的不

2. 有意思的生活情境创设教育家杜威认为，教育就是从已知经验到未知

良行为不再是从成人的角度简单地“扣帽子”，而是

从遵循儿童身心特点出发关注儿童行为背后的心理782019/8AB 危代孜歹------------------------------------ 思政课教学师在选取教学资源时没有依据二年 级学生的特点，也没有针对本班级 学生的实际情况，教学的针对性和

适切性大打折扣。而另一位教师则

从一次课间教师不在场时学生疯抢 作业本的视频入手，让学生反思生

活：这种疯抢作业本的行为好吗？ 当学生看到视频中自己的疯抢行为

时简直都不敢相信是自己所为。由

此，学生发现了不排队的许多弊端, 同时探索了不排队的各种原因并寻 找到正确的解决办法。可见，教师

在解读教材时要从本班学生实际发

成因，引导儿童有意识地在自己心中“过电影”一样

现生活、反思生活，才能从“真生活”中教人求真，促 使学生从“真学习”中学做“真人”。反思自己的言行，关照儿童的内心世界。例如，在《道德与法治》三年级下册“我很诚实” 这一课中，教材从儿童心理入手，把诚实教育由品

三、超越生活，引导儿童解决问题“道德与法治”教学不仅要立足于当下的儿童生

质问题转变为心理问题，精准聚焦儿童的恐惧心理

和虚荣心理。把儿童谎称自己的作业没有带来归因 为害怕惩罚的恐惧心理，把谎称家中有但事实上并

活，而且要着眼于儿童未来道德发展的需求，主动 引导儿童选择和构建道德的生活方式，这是新教材

没有的东西归因为虚荣心理，从撒谎心理的视角切 向我们教师传递的教学理念。我们要引导儿童在生 活中寻找更美、更好的生活方式，探寻解决问题的路

入，教材准确把握儿童不诚实的真实原因，真正关 照了儿童的内心世界。根据科尔伯克的道德发展阶 段理论，三年级学生处于前习俗水平向习俗水平过

径，引导儿童适应社会发展，完成对良好行为习惯 的培养和对理想生活的建构。渡阶段，处于惩罚服从取向阶段向遵守法规阶段过 渡时期。撒谎不是有意识的性质恶劣的行为，不是

1.引导儿童过一种有智慧的生活从儿童的个人发展来说，道德教育的主要目的

不可逆转的品质问题。这就要求教师在遵循儿童心 理特点的基础上，对儿童恰当地进行心理疏导，并

在于引导儿童去选择过一种有意义和有价值的生活， 并通过这种“好”的生活方式来涵养其德性。® “道德

辅以道德教育，使其道德水平向更高阶段平稳发展， 进而起到良好的育人效果。与法治”课程的主要任务就是引导儿童学会一种生活 的智慧，道德知识的学习不是教学的根本目的，引

2.从本班学生实际出发，关注儿童的真实需求教材中的案例虽然典型，但并不适用于不同地

导学生智慧地生活才是教学的出发点。例如，《道德与法治》一年级下册“大家一起来合

区、学校和班级学生的具体真实生活。因此，教师选 取案例时应该从班级学生鲜活的实际生活入手，引

作”这一课的主题是“合作”。一位教师执教这一课

时，对“怎样合作”这一环节设置了多个游戏活动， 包括“车轮滚滚”“过山车” “抱团取暖”等游戏，虽

导学生解决现实中存在的问题。例如，一位教师在执教《道德与法治》二年级上

然学生活动热热闹闹，但教师并没有引导学生感悟 “怎样好好地合作”，整节课只是停留在合作可以带

册“大家排好队”一课时，播放了幼儿园《排排队吃果

果》的视频，引导学生如何排好队。很明显，这位教 来快乐和进步这个层面上，儿童没有通过活动形成

79堆代毅浄 2019/8AB思政课教学自己对“怎样合作”的意义建构，不懂得在生活中如 何“合作”，这样的教学活动显然是低效的。其实“大 家一起来合作” 一课中的板块三已经指出了怎样成 功地合作：用从玻璃瓶里把数个小球提出来的游戏,

引导儿童懂得怎样成功地合作。在这一环节里教师 可以把班级学生分成若干小组，先让学生在没有引 导的条件下自主进行小组合作探究，然后讨论如何 成功地合作；接着再进行一次游戏，用亲身体验来

验证这种经验的可行性；最后教师可以创设不同的 生活场景，引导儿童探究在不同的生活情境中采用

不同的合作方式。这样每个学生集思广益，积极思

考合作的方式，理解合作的内涵，小组在探究中感 悟到的独特体验才更有说服力，同时在活动中也获 得了生活的智慧。教学不应该片面追求形式多样的活动，而是要 关注儿童通过活动体验到了什么，是否有新的意义 生成，这才是教学的精髓所在。要在生活的情景里 引导儿童怎么做，怎么解决各种问题，细致入微地

引导儿童解决问题，帮助学生生成生活的智慧。2.注重儿童良好习惯的养成“道德与法治”是一门活动型综合课程，主要关

注儿童良好品德和行为习惯的养成。小学统编《道德 与法治》教材在立足服务儿童当下道德习惯养成的同

时，也着眼于指导儿童未来选择更好的生活，体现 了超越生活的教育目标。比如，一位教师执教《道德与法治》一年级下册 “学做家务活” 一课时，通过图片引导学生说出有哪

些家务活，帮助学生理解做家务的好处。紧接着，

按教材教给学生做家务(叠衣服)的方法进行示范，

组织小组练习并上台展示，课堂上学生基本学会了

叠衣服的方法。然而在引导学生进行展示时，当扮 演家长的学生说：“别浪费水了，还是我来洗碗吧。” 另一名扮演孩子的学生回应道：“好吧。”这时候，教

师就让学生坐下了，而没有针对学生的回应进行正 确的指导。可见，在课堂中该教师虽然教会了学生做家务 的本领，却没有唤醒学生做家务的内驱力；虽然已

经让学生懂得了为什么做家务活，比如获得快乐、锻

80炼能力，但这些做家务活的好处都是从教师自我的 角度传递给学生的。其实教师还要从责任担当的角

度来加以引导：做家务既是家庭每一位成员的责任, 同时也是形成良好行为习惯的重要组成部分。教材 第三版块中提出一个问题：有时候会忘了做家务， 怎么办呢？教材提示到：可以形成做家务的记录表， 上面标记做家务的时间、事项、完成情况。教材进一

步明确了儿童做家务活的必要性，让儿童明白家务 劳动本身就是日常生活的一部分，要从培养良好习 惯的角度来理解家务劳动。其实，家长那种认为做 家务浪费时间的心理阻碍了孩子良好习惯的养成， 此时家校沟通共育显得尤为必要。这需要教师设置

评价机制，列出做家务活的系列评价表，延伸到家 庭和课外，家校配合，指导每个孩子“会做的家务帮 着做，不会做的家务学着做”，如此学生家务活才做

得理直气壮，心甘情愿，这样才能达到“教是为了不

教”的教育目标。教育不仅是引导儿童学会一种知识 和方法，也要从习惯养成、责任担当、人格培养的角 度把课堂所学迁移到在生活中，指导儿童未来的生

活与成长，这样的课堂才有价值和力量。教师要深入理解教材，让教材和儿童充分对话，

让教材更好地服务于儿童的成长，进而促使儿童过 上更美好的生活。参考文献：[1] [美]约翰•杜威.经验与教育[M],译者：姜文

闵.北京：人民教育出版社，2005 : 53.[2] 刘次林.以学定教——道德教育的另一种思

路[M].北京：教育科学出版社，2008 : 45.[3] 高德胜.以学习活动为核心建构小学《道德

与法治》教材[J].中国教育学刊，2018 (1).[4] ⑸章乐.引导儿童生活的构建：小学《道

德与法治》教材与对教学的引领[J].中国教育学刊，

2018 ( 1).(作者单位：吉海荣，江苏省连云港师专一附小 盐河校区，江苏连云港，222006 ;周海青，江苏省

连云港市教研室，江苏连云港，222023 )