谭耗西屯 ＥＷ《￣．ＵＲＲＩ（：Ｕｔ ￣ＳＥＡＲＣＨ 浅谈情境教学的教学效果 ◇广西崇左市江州区那隆镇中学 何志权 【摘要】怎样创设情境激起学生的课堂学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力是每个教师所关心的问 题。新课程理念下，我们在教学过程中，要积极创设教学情境，让学生“带着兴趣学习”， “在乐中学”， “边恩边 学”，培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使课堂教学的质量和学生的综合素质得到提高。 【关键词】情境教学激趣教学效果 学源于趣，趣源于景。有效的“情境”意味着教师所 先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性 创设的情境能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意 质？学生会立即围绕这些问题积极的分析、思考，通过对 或学习兴趣让学生更积极、主动地参与到学习过程中。学 情境的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理 生们“带着兴趣学习”， “在乐中学”， “边思边学”， 性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。通过这个 有助于培养和提高学生的分析、判断、综合、运用和创新 情境学生就自己分析、解决了这个问题，而且非常快乐有 能力，从而使课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定 趣。紧接着创设情境二：向一个集满二氧化碳气体的软塑 程度的提高。 “给学生提供更多机会体验主动学习和探索 料瓶中缓缓加入三分之一水把盖子拧紧并振荡，充满二氧 的‘过程’和‘经历’，如让学生‘有机会体验到问题解 化碳的软塑料口加水振荡后为什么变瘪呢？学生的思维会 决、课题研究和社会调查的过程，拥有一定的问题解决、 更活跃，你一言我一语的讨论开了，课堂气氛非常活跃， 课题研究、社会调查的经验。’”这恰是符合义务教育课 充分体现了学生间的交流与合作。通过对上面所创设的情 程教材改革的要求的。 境的讨论、分析，学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况 一、创设有效情境。激起学生兴趣 下有无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理 一个恰到好处紧密结合教材的情境，可以提高学生的 性质。这样改变了以往教学中老师讲，学生听的被动的学 观察能力、思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯 习模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下解决问 注进行思考、分析，寻求解决问题的途径，进入良好的学 题，获取知识，提高了学生分析问题、解决问题的能力， 习情境中。反之，一个不严谨、不科学、脱离教材要求的 激起了他们浓厚的学习兴趣。当学生沉浸在自我获取知识 情境，则使学生茫然、无所适从，打击学生的积极性，它 的喜悦中时，教师指出学生还没有解决的问题：二氧化碳 使学生精神分散、进入无序的遐想中，没能体验到解决问 可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们 题的快乐，最终使学生失去学习的兴趣。因此，教师的情 来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情境 境创设，必须要有严密的科学性、逻辑性，且紧紧围绕教 中来，充分调动学生进一步学习的积极性。创设情境三： 材，即教师要善于创设情境。…方面所做出的情境创设是 让学生看老师变魔术，老师这有四朵紫色石蕊染成的紫色 吸引学生的、有趣的，能激起学生兴趣的，能促使学生去 小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵 思考、分析。并且情境的问题是由浅入深、循序渐进的。 放人二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放人二氧化 另一方面所创设的情境有利于提出问题、解决问题，还要 碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫。学生会 善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨 对这个情境产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好 论、思考、探究时间，鼓励学生积极的发现问题、提出问 奇心受到最大限度的调动，探究意识增强，主动参与课堂 题、解决问题，即使学生出现了错误，也不能打击学生的 教学，使教学的效果得到充分的体现。学生主动获取知识 积极性，我们可以加以引导纠正。总之，不要使课堂成为 的能力提高，通过小组讨论与交流，最终得到二氧化碳能 教师包办一切，自己创设情境自己分析、解决式的教学。 与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红；而碳酸 二、创设教学情境，促进自主探究 不稳定有常温或受热易分解的化学性质。接着创设情境 在进行二氧化碳的性质的学习时，创设情境一：向放 四：往一杯澄清的石灰水中不断吹气，澄清石灰水变浑 有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，学生 浊，像是一杯牛奶。看了这情境学生马上明白了二氧化碳 被现象深深吸引，这时学生发现了问题：为什么低的蜡烛 能与石灰水发生反应的结论。通过这些学习以后，提问如 教研纵览 教学心得 ｉ让联 想 点 亮 囊感 初中作文教学感受点滴 ◇河北唐山市乐亭县王滩镇新海初级中学 吴东花 【摘要】很多中学生写作文如同挤牙膏，一点一点凑字数。这样的作文，于写者是一种煎熬，于阅者是一种痛 苦。因此，在作文题与学生之间架起一座桥非常重要。灵感，就是这座桥梁，对于学生的写作意义非凡。本文探讨了用 联想探寻点燃学生灵感的具体方法。 【关键词】中心词联想灵感 初中生社会阅历浅、生活相对闭塞，而且写作多处于 感的方向，灵感，是在文学、艺术、科学、技术等活动中 被迫状态，除了应付作文课就是应付考试，很少积极主动 由于艰苦学习、长期实践、不断积累经验和知识而突然产 地练笔，难以在写作时产生真正意义上的灵感，写出高质 生的富有创造性的思路。初中的作文教学尤其要注意点亮 量的文章。难道我们就没有什么好办法？当然不是。 学生的灵感之灯。 很多初中学生面对着作文题，冷冷地如同面对陌生 其次就是联想，联想是由某人或某事物而想起其他相 人。因此，在作文题与学生之间架起一座桥，把它们连接 关的人或事物的一种思维活动。笔者经过多年的初中语文 起来，让学生进入“采菊东篱下，悠然见南山”的物我合 教学，发现联想训练就是一个行之有效的好方法。展开联 一的状态，就是我们追求的妙境了。 想，就会点燃灵感，开发出学生的潜能，让作文有很多创 首先是灵感，灵感就是这座桥梁，对于学生的写作意 意或亮点。学生作文中抒写的真性真情就像是幼小的花 义非凡。我们要诱导学生开动脑筋，做写作的有心人。认 苗，需要教师的细心呵护。作文是学生真情的流露，可许 真观察是学生获取写作素材的关键，阿累的《一面》一 多老师受旧套路影响，发现学生习作有不尽如人意的地 文， “一”字须和几次对“瘦”的描写等处清晰地刻划了 方，便妄下断语。像：立意不够深刻，观点不够鲜明，主 鲁迅先生的外貌特征，渗透于课堂教学中，培养学生的观 题不够突出，构思不够巧妙，材料不够新鲜，字迹不够工 察能力。如教他们观察花草树木的四季生长变化，自己所 整，卷面不够整洁等等。正是“冷漠无情”的批语，使得 喜爱的小动物，从视觉、嗅觉、触觉、听觉、味觉感受春 我们的学生手脚凉了，脑子僵了，心也死了，整个儿呆 雨的特征，观察天上云的变化、河滩、草地、山坡、田野 了，对写作的兴趣全无。如果老师批作文时，多看到作文 随时令的变化而变化，程度不同的学生都较好地写出了观 中的亮点，给他们的分一次比一次高，学生的写作兴趣自 察日记和观察作文。给他们产生灵感的驱动，指引他们灵 然会浓得多。在生活中产生联想，在联想中激发灵感，在 何检验二氧化碳？学生会立即在脑海中搜索已有的知识， 以教师所创设的情境为线索，让学生在分析、解决问题的 很快就明确了怎样检验二氧化碳气体。就在这样层次推 过程中学会思维，学会学习，学会自己获取知识，从而提 进，步步深入的情境中，以情境引导学生有步骤有层次地 高自主学习能力，思维能力，完善其人格，为其终身发展 自主的、有趣的、快乐的学习，并进行不断思考，完成了 奠定基础，这已成为时代的必然与教学改革的必然。 本节课的教学内容。 课堂情境创设是教师组织课堂教学的重要手段，也是 三、创设课堂情景。师生共同参与 课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂情境能激 任何一种有效的、成功的教学方法都离不开学生的参 起学生的兴趣，创造轻松的学习氛围，能够把学生带人问 与。一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化 题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的 为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。教 重点、难点在由浅入深、循序渐进的情境中渗透、理解。 师的教，要通过学生的学才能见成效。知识的获取只有通 课堂教学中有效的创设情境可以提高学生运用有价值信息 过学生直接参与、积极尝试后的亲身体验与感受才可靠有 的能力；提高解决问题和言语表达能力；这样有助于教师 效。课堂教学应从过去以教师为中心、以教材为线索去传 的教和学生的学，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识 授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、 多姿多彩的科学知识世界。
