第二语言习得

填空或选择：

1、母语 通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称做“本族语”。

2、第二语言习得研究和语言学，心理学，心理语言学交互跨学科研究。

3、Coder1967年发表的《学习者偏误的意义》和selinker1972年发表的《中介语》是第二语言习得研究的开山之作。

4（选）1957年Robert Lado在《跨文化语言学》中，系统地阐述了对比分析的内容、理论依据和分析方法。

5、对比分析这一基本假设建立在当时的 行为主义心理学 和 结构主义语言学 基础之上。

6、对比分析包括 描写、选择、比较、预测 四个阶段。

7、偏误分析 是第一个关注学习者语言系统的理论，并提出了对学习者语言系统进行描写和分析的系统方法。

8、偏误分析一共包括五个步骤： 收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评价偏误。

9、由coder提出学习者的偏误分为三种：前系统偏误、系统偏误和后系统偏误。

10、早期中介语之父Selinker (塞林格)。

11、早期中介语研究指的是20世纪60年代末70年代初由Selinker等人提出的关于“第二语言学习者的语言系统”的理论假设。

12、1971年，Nemser 提出并采用“近似系统”这个概念来描述学习者的语言系统。“近似系统”指的是“学习者在试图使用目的语时实际运用的偏离的语言系统”。

13、1984年 鲁健骥 发表的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，第一次引进“中介语”和“偏误分析”的概念，此后出现了一系列关于学习者语言系统描写的研究，其中主要是偏误分析。

14、到20世纪初，一种建立在 实验基础上 的语言学习理论------行为主义学习理论得到了人们较为广泛的接受。

15、美国语言学家lado 在其《跨文化语言学》中提出“语言迁移”概念。

16、“语言监控模式”也被称作“第二语言发展监控模式”，最初由 克拉申 在上世纪七十年代提出。

17、克拉申的“情感过滤假说”把与成功的二语习得相关联的情感因素分为三大类：1、动机 2、自信 3、焦虑。

18、学习者自身的变异包括 系统变异和非系统变异（自由变异）。

19、引起系统变异的三个因素是：上下文语境、情景语境、心理语言语境。

20、Schumann于1976 年提出了“洋泾浜假设”。1978年Schumann赋予这一

假设新的名称，即“文化适应模式”。

21、“社会主导模式”，指第二语言学习者群体与目的语群体的平等程度，包括“主导地位”、“从属地位”、“平等地位”三个等级。

22、Ellis认为，合语法的外国人话语通常采取三种方式对语言输入形式进行调整，即“简化”、“规则化”和“繁化”。

23、（选）80年代，“管辖约束理论”的提出，为普遍语法理论注入新的内容。乔姆斯基在“管辖约束理论”中提出“原则”和“参数”两个核心概念。

24、“词库”由两部分组成：“词汇语类”和“功能语类”。

25、20世纪50年代， 节奏变量 就被运用于 母语的发展过程 以及 停顿的心理语言过程 的研究。

名词解释

1、第一语言

1) “第一语言”是指儿童幼年最先接触和习得的语言。

2) 在一般情况下和母语的特点基本相同，母语通常为第一语言。

3) 强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得环境无关。

2、僵化

1) Selinker认为“僵化”是存在于“潜在的心理结构”中一种机制，表现为某

种母语背景的第二语言学习者会在母的与习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者的年龄大小，也无论其是否继续学习。

2) 僵化的典型表现是“回退”。

3) 僵化发生在第二语言学习的任何阶段，也产生在中介语系统中的各个层面。

3、语言变异

1) 通常说的“语言变异”是指说话者的语言表达系统由于社会因素(社会等级、

职业等)、社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。

2) 也就是说，说话者语言表达心态出现的语言变异可能是社会因素造成的，也

可能是有社会心理因素和心理语言因素造成的。

4、语言习得临近期

所谓“关键期”又称“临界期”，是指人生发展的某个特定阶段。在这个阶段，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地习得一门语言。最早提出这个观点的是著名神经外科医生Penfield。

5、学习策略

学习策略是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个特定阶段相关联的心理行为或行动。

6、目的语

1) 目的语，也称目标语，一边是指学习者正在学习的语言。这种语言可以指他

正在学习的母语或第一语言，也可以指他正在学习的第二语言，第三语言或第四语言。

2) 他强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的环境无关。

7、语言能力

1) 的

根据乔姆斯基的观点，语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成

2) 语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。这种语法是一种“隐性

的”而不是一种显性的语言知识。

3) 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。

8、心理距离

1) 心理距离是从个人与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者由于情感因

素造成的与目的语群体的距离。

2) 心理距离的大小将影响语言的输入，心理距离越近，语言输入量越大，越有

利于习得。

3) 心理因素由一下相互关联的四项因素构成。1、语言休克 2、文化休克 3、学

习动机。4、语言疆界渗透性。

9、融合型动机

融合型动机是指学习者对目的语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或希望参与、融入该社团的社会生活。例如，对某个国家的文化兴趣浓厚，渴望了解该国历史文化及社会知识都会促使语言学习者抱着积极态度努力学习该国语言。

简答题

1.第二语言学习者语言变异的研究范式。

Ellis将其归纳为三种主要的研究范式。

（1）“单一语言能力范式”。换句话说，语言变异与学习者的语言能力无关，仅仅与学习者的语言表达有关。在这种理论框架下，语言变异实际上被忽视了。所以，Adjemian把这种理论观点和研究方法称作“单一语言能力范式”。

（2）“能力连续统范式”。这种研究范式采用社会语言学的方法，在社会情境下研究语言变异，包括说话人之间由于社会因素引起的变异，同一说话人由于情境变化引起的变异。这些在社会情境语境下研究语言变异的方法被Tarone概括为“能力连续统模式”。

（3）“双重能力模式”。这种研究范式是用心理语言学的方法来解释产生变异的原因。

Krashen把这些以“监控理论”为标志的研究方法概括为“双重能力模式”。

2.什么是语言习得机制？有哪些特点？

（1）心灵主义语言习得理论认为，既然正常儿童在短短几年之内能掌握那么抽象复杂的语言，那么他们的语言习得能力只可能是天生固有的，为了描述儿童的语言习得能力，乔姆斯基提出了“语言习得机制”。

（2）特点：1，具有遗传属性，为人类独有。2，能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则。3，可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此许多语法属性可能是先天存在于人的大脑中，无需学习。

3.行为主义学习理论是怎样看待语言输入的本质的？

（1）行为主义学习理论认为，语言输入在语言习得过程中具有重要作用，强调外在因素的中心地位。

（2）主要基于以下假设：1，语言输入是由外在的语言刺激和反馈构成的。2，语言输入通过正面的反馈和纠正得到强化。3，通过语言形式的操练可以达到语言习得的目的。

（3）行为主义学习理论认为外在因素是语言习得的决定因素，否定学习者内在因素的作用。他们认为学习者完全依赖于外在因素，被动地接受语言输入，否定学习者语言语言习得的创造性和主观能动性。

4.乔姆斯基的普遍语法理论如何定义“无标记”和“标记”？

（1）“标记”理论也是第二语言习得研究领域比较关注的问题。

（2）按照乔姆斯基的普遍语法理论，语言规则可以分为两部分，即“核心规则”和“边缘规则”。“核心规则”是指那些受普遍语法原则制约的规则。这部分规则，按照乔姆斯基的观点，是先天的，当然是“无标记”的。“边缘规则”指不受普遍语法原则制约的规则。这些规则需要大量的后天的经验才能获得，因而是有标记的。（“把”字句，“被”字句）。

论述题

1、早期中介语理论基本内容及代表人物

一、Corder

1. “过渡能力”和“过渡方言”

Corder 把学习者的语言系统称为“过渡能力”系统或“过渡方言”。所谓“过渡能力”指的是学习者现实的心理规则系统。话句话说，偏误是学习者习得过程中的“过渡能力”的表现。

如果说“过渡能力”是从单个学习者所具有的心理规则系统来说的话，那么“过渡方言”则是从第二语言学习者的群体出发来描述其语言系统。

2. “假设检验”

3. “内在大纲”

“内在大纲”指的是学习者具有的一种控制学习目的语规则的程序化序列，他控制着学习者的目的语学习过程。

4. “输入”和“吸纳”

“输入”指的是外在的环境所能提供给学习者的语言材料，而“吸纳”则是由学习者的内在大纲决定的从外在的语言材料中真正“吸收的东西”。

5. “失误”和“偏误”

“失误”和“偏误”。前者是和乔姆斯基所说的“语言表现”相关，而后者是与乔姆斯基的“语言能力”相关。失误的产生是偶然的，偏误是系统性的。Corder的中介语假设是建立在其偏误分析的基础上的，因而带有强烈的偏误分析的色彩。

二、Nemser

1) 概念：1971年，Nemser提出并采用“近似系统”这个概念来描述学习者的

语言系统。“近似系统”是指“学习者在试图使用目的语时实际运用的偏离的语言系统”。是的，是以目的语为参照的，是一个动态发展系统。

2) 本质：Nemser认为学习者的近似系统是一个内部结构化的系统，有其自身

内在的规律性和系统性。实际上就是说“近似系统“是的语言系统。

3) Nemser也把“稳定的中介系统“称作”永久的中介系统和次系统“。

三、Selinker

1) 定义：一是“学习者可观察到的言语输出是高度结构化的“二是”中介语必

须作为一个系统而不是作为一个孤立的错误的集合来看待。“首先，中介语是可观察到的言语输出。其次，中介语是高度结构化的。最后，中介语是的语言系统。

2) 他认为大部分学习者是依靠一种普通的认知结构来学习第二语言的，把这种

认知结构称为“潜在的心理结构“。只有少数能够通过”潜在的语言结构“来学习第二语言。

3) Selinker认为“僵化”是存在于“潜在的心理结构”中一种机制，表现为某

种母语背景的第二语言学习者会在母的与习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者的年龄大小，也无论其是否继续学习。僵化的典型表现是“回退”。僵化发生在第二语言学习的任何阶段，也产生在中介语系统中的各个层面。

4) Slinker用五个“中心过程“来描述这种”潜在的心理结构“：语言迁移、由

训练造成的迁移、目的语语言材料的泛化、第二语言学习策略以及第二语言交际策略。

二、你认为普遍语法是可及的还是部分可及的？

1.现在的三种观点：完全可及观、不可及观、部分可及观。

2.（1）普遍语法“完全可及观”认为，普遍语法不仅适用于儿童母语习得，而且也适用于第二语言习得。赞成这种观点的学着大都反对语言习得存在“关键期”的说法。因为，有学者认为，在关键期以前，正常的儿童凭借普遍语法不仅可以成功地习得母语，而且可以成功地习得第二语言。过了关键期，普遍语法便不再适用。（关键期指人生发展的某个特定阶段，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地习得一种语

言。）

(2)普遍语法的“不可及观”认为，普遍语法不再适用于第二语言习得。证据是基于可观察到的一个基本事实，即移民儿童的第二语言大都能够达到类似母语者的水平，而他们的父母却很少如此。这一基本事实主要与两个因素有关。一是语言习得的关键期，二是语言习得机制。

（3）普遍语法的“部分可及观”源于Schachter的假设。她认为，第二语言学习者可能会通达普遍语法的原则，但是可能不会习得所有的参数。证据是，承认第二语言学习者的语言表达并没有出现所谓“野语法”。换言之，对第二语言学习者而言，普遍语法是可及的，但是第二语言的参数却是不可及的。

3.评价。（1）在下结论之前，赞成普遍语法可及性的学者必须在普遍语法的理论框架内对第二语言习得中已经证实的母语影响因素作出解释。（2）关于关键期的问题，有学者否认关键期的存在，但是，许多关于关键期的研究表明，成人第二语言学习者的确很少能达到类似母语者的语言能力。（3）上述观点都有各自的实证研究，而且这些研究的依据和结论往往相左，这些结论由于坚持各自的理论，往往只能反映第二语言习得的某一个侧面。