厌学类问题学生的探究1

厌学类问题学生的探究

武夷山市兴田中心小学——饶小林

有人说：现在的孩子越来越难教育了。确实是这样的。笔者从事教育、教学２０多年,有着深刻的体会。现在的孩子多是独生子女，许多孩子是被两代人宠着，孩子是他们的心肝宝贝，捧在手里怕摔着，含在嘴里怕化了。

有人说：现在的孩子是被宠坏了的一代。这话也有一定的道理。他们受不得半点委屈，想要什么，父母（长辈）就给什么。只知索取，从没想过给予；只知享受，从没想过责任。过着“饭来张口，衣来伸手”的“养尊处优”的生活。因而就产生了各种类型的“问题学生”。笔者这里就“厌学类问题学生”做一点探究。

一、什么是厌学类问题学生

厌学类问题学生，是指对学习感到乏味，对学业失去信心，迫于学校、家庭、社会的压力，不得不每天背着书包到学校混日子，经常性的不做作业，学习成绩差。经常迟到、早退，在学习上抱着无所谓态度的学生。

二、厌学类问题学生的表现

小学生中厌学的人数，随着年级的增高而增加。(据笔者的调查，每班都有这类学生存在。一、二年级有１至２人，三、四、五年级有２至４人，六级有五至八人)这是因为随着年级的增高，学科的增加，所学知识难度的加深，学习中遇到的困难越来越多，学生的厌学情绪越来越明显，甚至发展到逃学。

厌学类问题学生表现为学习成绩差，对学习提不起精神，一谈起学习就感到心烦意乱、苦闷、焦躁；一进教室就情绪低落。他们经常性不做作业，对考试成绩抱着无所谓的态度，时常受到教师的批评，家长的训斥，同学的耻笑。对学习失去了信心，产生了自暴自弃、破罐子破摔的心理，但迫于教师、家长、社会的压力，不得不每天背着书包到学校混日子，严重的发展到旷课、逃学。

三、造成孩子厌学的原因

造成孩子厌学的原因是多方面的，既有学生本身的智力因素和非智力因素的原因，又有来自家庭、社会的负面影响的原因，还有来自学校教育偏差的原因。笔者从以下四个层面给予阐述。

1、来自于学生：现在的小学生大多数是独生子女，孩子是父母的掌上明珠，受到两代人的溺爱。这无形中使孩子形成了骄纵任性，害怕吃苦的性格。而学习需要付出艰苦的劳动，才能获得成功的。其中的部分孩子贪图安逸，甚至连作业也懒得做，久而久之成为学习上的困难生，进而成为厌学者。厌学学生中有一部分智力水平不高（这在一至三年级段中尤为明显），其观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力、和理解能力明显低于同龄人。他们反应迟钝，记忆速度慢，对问题总是不能举一反三。（学生智力上存在着差异，这是不可否定的事实。笔者不赞成“每一个孩子都是聪明的”这种说法。也不赞成“只有不合格的老师，没有不合格的学生”的说法。）随着年级的增高，学科门类的增多，学习难度的加深，对学校生活越来越不适应。这是导致学生产生厌学心理的内在原因。

2、来自于家长：如今的农村外出打工的学生家长增多，他们面临着工作难找，工资偏低，工作劳动强度大等问题。在工作中深感知识的重要，后悔当年没有很好地学习，他们认识到现在的社会发展，需要高知识水平人才的年代，自己已错过了再学习的年龄，他们把自己的愿望寄托在下一代身上，这种补偿心理，使得他们在子女身上寄托了很大的希望，他们自己未如愿的事（上大学）希望在孩子身上能得以实现。因此，特别注重孩子的分数，看重成绩名次，不考虑孩子的可接受性。

有些家长让孩子学画画，练书法，上英语培训班，进数学辅导班，做大量的课外题，使得原本是 愉快的学习变成了叫人难受的事情，使得原本是自觉主动的学习变成了受惰性本能支配的不自觉的应付。孩子的学习只要稍不如愿，就会遭到训斥和责罚，使之产生强烈的畏惧心理，从而迁怒与学。另一类家长则放任孩子，对孩子的学习不闻不问，认为孩子的学习是老师的责任，孩子成绩好是孩子聪明，成绩不好是老师没教好。这些现象是造成学生厌学心理的外部原因。

3、来自于教师：有的教师自身业务能力不强，教学方法呆板，课堂效率低下，一味拖课，一味占时，不顾学生的学习心理，无休止的补课，给学生布置大量的课外作业，大搞题海战术，搞得学生身心整天处于疲惫状态。学生根本无暇从事自己喜欢的活动，学习自己喜欢的知识。久而久之，使得原本饶有兴趣的学习变成了不堪忍受的苦差事。课堂教学效率的低下，触发了学生的厌学心理的产生。频繁的考试，排名次，加重了学生的学习负担，导致了学生对学习兴趣的降低。尤其是学习成绩差的学生经常受到冷落、批评、指责，他们很少受到表扬、鼓励和关心。一旦超出其心理承受能力，就会产生抵触情绪，就会不喜欢这个教师，对这门学科产生厌学心理。

４来自于社会：由于我国教育的发展与就业岗位不相协调，许多大学毕业生无法找到工作，“读书无用论”的观点再次抬头。在农村，农民的子女一无靠山，二无背景，既使大学毕业也很难找到工作。加上培养一个孩子读高中、上大学的费用在8至13万元。大学毕业难以找到工作、昂贵的教育费用，也是造成学生产生厌学心理的一个外部原因。另一个来自社会的原因：“十亿人民九亿赌”这一现象农村尤其严重。走在大街上打牌、的现象随处可见，有些家长手气不好时让孩上桌换手气。有时孩子在身边看，家长赢了甩上几元钱把孩子赶走；输了骂上几句把孩子赶走。久而久之孩子觉得赢钱容易，而没有看到输钱的一面。这也是孩子产生厌学心里的又一个外部原因。

四、厌学类问题学生的对策

学生的厌学心理产生是有学生、家长、教师、社会共同作用的结果，因而必须依靠教师、家长、

学生、社会的共同努力，互相配合，综合治理，来探索矫治学生厌学心理的对策。笔者认为可以从以下五个方面入手。

1、让学生体验成功，重树信心：学生只有学得好，才会愿意学习。在学习上，教师应尽可能根据每一位学生的特点，尽可能创造宽松的条件满足他们的需要。如教师适当降低学习要求，适当减轻学生的学习负担，多创设学习情境，保证每个人都有成功的体验，同时要充分肯定每位学生的能力，要赞赏每位学生的点滴成绩，满足他们尊重的需要。这样已丧失的信心将会重树，已萌发的自卑感将被克服，从而矫治学生的厌学心理，激发起学生进一步学习的愿望。

2、教师要优化教学，关爱学生：教师要根据教材和学生的特点，采用灵活多样的教学方法来激发学生的好奇心 和求知欲，点燃学生智慧的火花。要采用先进的教学手段，多运用多媒体辅助教学，凭借教学的过程和知识本身的魅力来吸引学生，来激发学生的学习兴趣。教师要学会鼓励，关爱每个学生。因为鼓励、关爱是培养学生自信心的重要因素。学生在遇到挫折或失败后，说一句“别在乎，再努力！”这种宽松友善的气氛能够使笨人变聪明。这也是心理学上的正强化原则。只有这样，学习才能成为学生真正的需要。

3、实施德育导师制，提高实效：德育导师制是我校新近实施的一种德育教育手段。导师的职责在于发现、研究受导学生的情感、智能、兴趣、爱好等个性特点，开展个别教育，促进学生的个性发展。导师的工作是促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生家长共同讨论协商，确定符合学生实际的发展目标。向家长传授如何教育孩子，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理的调适，承受挫折，培养自控能力等方法。宣讲一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式的危害性，指导家长与学校配合，以达到学校教育和家庭教育在方式、方法上尽可能一致。导师还要让家长明白“自己才是孩子的第一位老师”，“家庭是孩子成长的土壤”。通过导师与家长的相互探讨以帮助孩子消除厌学心理。

4、与发达国家相比较，中国的高等教育的费用是世界上最高的（以国民的平均收入计算）。一个农民，供一个子女上大学，全家不吃不喝也要干上十年。降低高等教育的费用，这不是某个人的能力所能达到的，这需要有关部门的高度重视。做为一个教师，我们多么希望有关部门对高等教育收费问题给予高度重视，让更多农民的孩子也能接受高等教育。

5、现象这是长期以来的陋习，虽说属 “娱乐”性质，但对小孩子身心健康的危害确是显而易见的。要杜绝现象不但需要有关职能部门的强有力的措施，还要引起全社会的关注，共同行动起来，铲除滋生的土壤。

五、厌学类问题学生的成长

学生成为“厌学类问题学生”不是一朝一夕的，同样矫治其“厌学”需要有一个过程。作为家长、教师千万不要操之过急。孩子多数心理活动是较隐蔽的，要探究孩子的“厌学”的成因：一是要观察，二是要谈话，三是要调查，四是要分析。作为教师应利用心理学知识，担当起指导孩子心理健康之责。在找到问题所在以后，要以谈心为主，其他手段为辅的方法，来调整孩子的心理。要学会尊重孩子，让孩子有被尊重的感觉。要放下 “师道尊严”的架子，动之以情，晓之以理，拉近教育者与被教育者的心距，把握教育的主动权。笔者以为只有这样，厌学类问题学生，就有减少的可能。

武夷山市兴田中心小学

2007年10月10日