高职教学评价现状分析王鼙氧（肇度科技职业技术学院广东肇庆５２６０６１）２∞３年底，我国猿立设萋戆离职高专院校已达１３７４所。占全国高校数量的６８．６％；高职在校生６５０多万．总量已经达到全国高等学校在校生的５４％，戏为我窝褰等教套不可或续豹重要组成部分。高等职业学院对教师的要求也随之上升。如聘用“双师型”教师、技术型教师（鼯有一定技会经验和专韭技术静教帮）、辩雾｝銎教耀等。西对这种情况，如果仍然按照传统的教学评价体系进行评价，则缺乏公平性。因而。需耍一个叛的教学浮价指栋终系正确谬徐教师。攘要：逶过对高等职监院校教学评价现状和教师特点的客观分析．指出了传统教学评价体系在高职院校应斌过程中存在的不足，提出了剃定适合高职院校发展的教学评价指标体系应注意的问题。阐明了建立良好的教学评价指标体系有刊于深化教学浚革、促进教育教学震量魏提高。关键词：教学评价；高职教育；评价指标裁车藿镇专堑黪《汽车维修》课程，具鸯一定的操作性，学生的学习压力较小．因此，对教师的评价相对较商。第二，不间的专业教学方法有所不麓，擎缝唯一耱浮徐方法蠢失公孚。教师的教学手段和方法因课程属性的不同而存在差异．因而对学生某些方露的要求也不尽糨露。比如教学评份指标审“教耀使瘸教学辅瓒手段”这一指标。对于应用、实践类的课程而言．教师可以采用多种教学辅助手段。例如多媒体课箨、参理访闼、潺疆实习等；蘩确理论类课程由于受绷学科特煮朔要求的限镧，如工科数学、数学物理方程等，教师只能以课堂讲授为主，很多辅助性手段难以应用。因此，不能以相同的标准衡量不同专业教师的教学馕漫。传统教学评价体系的弊端第三．课程在整个教学计划中所处的位置不阍。采用相尚的评价标准难以衡量教师的荫献。有些课程在教学煮排中处于要使新的教学评价指标体系适应高等职业院校发展的现状，就必须对当前教学评价现状和商职院校的教师特点进行客浇分橱。传统教学评价经过不断完善和改进已经形成了比较完整的评价体系。很多学校采用教师自评、同行评教、专家评教棚结会及稠上评教、学生译教等多秘方式对教舞静筑力送行综合评价。然而．这种评价方式存在着明照不足，主要浚现在：第一，课程难易程度影响学生对教师评价的公正性。比如类：让教育毽论秘技术瑗论永平较窝、有丰富职业教育经验、思想先进的教师参与课程设计和教材改编王作；让教学能力强、教弯戏念更毅快、教学效果好瓣教师着力研究如何改进教法、改善谦黛教学方式和学习环境．提高课堂教学效果：让专业技术錾础扎实、渤手能力强、肖丰蜜实羧经验劳与生产实践联系毙羧紧密的教师，对课程结构翻教学方式的改革作出设计和尝试。当然，不能进行绝对的分类。对予露ｌｌ寸具备兄方蠢才麓静教黼，可敬谈冀全程参与教学改革的设计、课程建设、改革试验和实施。对于大多数只具备其中某方霞能力水平的教爆，波诖其部分参与改革。职监学校教学浚孳的成效与教师的能力水平关系很大。教学改革的设计、课程设计、教材修订对教师能力水平的要求摄蹇。总之．改革是渐进的逐步探索前进的过程，不能一蹴而就．应使整个改革过程掌控在一批教学改革专家手中。不能一攘纛上。凌瑟轰轰惑爨，实际上帮镶离、背离改牮的目标和路线。职业学校教学改革的策略和思路职业教肖的教学改孳是复杂的系统非常重要的地位。学生的重视程度很高。相比之下，箍些选修、考豢类秘目在整个教学安簿审楚予获豢缝位。教辩掰系整的教学任务不同，工作量存在差弊，然而，传统的评价体系却没能体现出这些差异。工程，要全藩、周弱逢搞好改革设诗，认真、细致地组织实施改革。第一．要建立自上而下、自下而上的教学改革互动系统。要综合考虑职韭教育的培养目标、学历教育标准和职韭学校学生的基础情况、学校的办学条件以及溜前实际的抒学水平等情况。在教学竣攀过程孛修订完善凑葵嚣禄、学铡秘教学管理制度。第二，要籽计划、有部罂，循序渐进地攥进教学改落。要体现教学改革的除段性，躅三至露年翡时翔送行探索、试验。各地、各校都要围绕教改目标任务，有匿点、有分工地探索、尝试进行课程、教耪、教法改攀。要体褒农序性，把谍稷浚诗、教耪编写作为蓠导工程加以落实。要结合具体课稷，细化课稷改革目标．围绕岗位素质要求和技能水平要求，进行实藤、逶震、够怒瓣模块讫潆程设计。第三，要锻救改与加强学习和提裔、加强教学管理、提高教师撼本素质有机结合起来。改攀目标的实现有赖于教隳索骏懿提高。黧蘸教学孛套待予改摹鹣突出问题源予教师的素臆和能力不高。因此，应把提高教师素质和能力放在突出馕置。抓紧抵好。第四，要燕爨实践、实诫教学研究，将其放在整个课稷设计中的重要位置加以考虑。精心设计实验、实训课程目标、教学要求，编写毖要的实洌教耪，修订完藩实验、实训课程考核标准，并把考核结果作为学校、教师评价的重要依据。第五，要对联建学较教学改革提凄指导意见。明确目标和工作任务，部署近期工作，健全学校激改工作的评价体系。促进学校教改积极主动地开展。参考文献：［１】林双．职业教育改革发展的目标任务疆】．审国行政管理，２∞５，（１２）．ｉ铂甄丽萍．对深亿职业教育教学改革的思考阴．内蒙古师范大学学报，２００４，（Ｓ１）．【３】秦虹．职业教育课程改革的实施策略器ｌ天津事教稃藏学援，２∞３，（６）。№】石伟平．我阅职业教育课程改革中的问题与思路［Ｊ】．职业技术教育，２００５，（３１）．终老麓会：夺运生（１９６２一），男，河北邯郸人，徐州熊物工程高等职业学校离级讲师，研究方向为学校管理、教弯教擎管理。万方数据 譬嚣蠢蜀圄！！望：！！第四。学生自身对课程的重视程度不同，必然影响对教师的评价。不同的学生之间存在个体蒺异，每个人的学习能力不溺。对谦程的热情翻麓鎏程囊不弱，这些差舅努然会影镌翻教学评价。在此情况下，高等职业院校仍然遵循着传统教学评价模式，使教学谨徐失去了应有的意义，必然影响教蟋黔积极性。只有结合高驳院校教学祭件积教耀黪点，稍定科学、合理、切实可行的评价体系，才能调动教师爱岗敬业、全身心投入教育教学的积极性，促进教育教学质量的提高。褰联葭接的教努特点（一）教师类型复杂健……一时间（年）ｌ塑鍪篁堡一——益人。，据调查，广东轻工职业技术学院、广东工贸职业技术学院、广东职灶学院、广东纺织职业技术学院、演远职业技术学院、广东泠囊职韭技术学浣等６瑟蔼职浣校专｛壬教繇与学生比例平均为２１：ｌ。学生与教师的比例远远达不到教育部规定的１６：ｌ的要求，表明师资数燃不足。表３广东鹰高等职照院校发鼹绩况一毙表１９８４１９９９２０００２００１２００２２００４２００５商职学院数目（所）３１３１６２７３３６０６６（三）专任教师结构不合穰２００５年６６所高职院校的教职工为２１５５５人．其中专任教师１４６２５人；本科院校的教职工为４９１１２人，其中专任教师为３孵３９人。奁驳浣校懿教职王是本秘院骏购４３．９％，寒联院校戆专任教师是本科院校的４７．６％，高职院校专任教师中具有高级职称的人数为３７００人，本科院校专任教师中具有商级职称的人数为１３０９５人，离职院校专侄教师中具蠢离级职称的人数仅为本辩院校秘２８。３％。高驳院校专｛壬教溪申具有辑究生渡上学历的人数为２９９８人，本科院校专任教师中具有研究生以上学历的人数为１５５７７人，高职院校专任教师中具有研究生以上学历戆人数仅为本科院校的１９．３％。毅设鬣戆赛职院梭师资队伍过于年轻纪，初级职称教筛比例过高，“敬师型”教鄢眈攒达不到要求。据调查统计，广东离职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师比例不足１５％，距离教育部规定的高职院校爆资沃菝中“双溪鼙”撬秀教耀要占专ｌ妥教爨８０％泼一￡翡嚣标柱躐甚远。从以上数据可以看出，目前高职院校虽然发展迅速，然而教师队伍的整体索质却远远达不到高职教育市场的需求。由于年轻教舞定镶避寝，教舔承平瑟次参羞不齐，教瓣辍称普遍较低，严重影响了教学质量和教师自身素滕的提高。在这种状态下如果缺少一个完整的、合理的评教系统指导青年激师教学。将会使青年教孵失去前进的动力和发展方自。阻碍蛰年教瓤教学煞力的提高，避两严重影蛹整个高等职照教育戆骥爨。绪论与建议首先，从多角度分析建立评价指标体系。从学生评教、教师塞谨、圈行评教、专家评馀等多方覆送行考虑，采集数据，设置福关投重。权萤应蘧高职院校的发展不断改进。教学评价指标体系的建立应考虑权重的变化情况，要适应当前高职教师教学现状。其次，教学浮羧撂弦体系戆建立瘦考虑漂程类型戆差１６。９１７＿３１０．｛９．１３高职院校教师的类猁比较复杂，包括外聘教师、实训教师、专业教师、科研型教师等．整体上大致分为两大类：第一，“双辉登”教簿。“双溪黧”教帮是摇符合下羁条之一的教师：（１）具有两年以上基层生产、建设、管理、服务～线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，且具有讲师（或以上）职称。（２）既有讲爆及以上职称，又有本专娩实际工作申级及以上繇稔。（３）主持（裁主要参与褥项疆上）瘦弱缝项目磷究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。然而，令人遗憾的是“双师溅”教师比例不足１５％，无法残爽承担学陵教学任务懿主体。第二．“技术型”教师。“技术型”教师是指舆有一定社会经验、擅长某一专项技术，但在教学上缺少一定训练的专业教师。比如汽车维修专业教师．具有很强的动手能力，最然在教学方法上缺少一定鲍朝练，懿交予深程黪特臻性，专燕性强瑟受戮学生欢迎．其学习积极憔较高，对教师的满意程度也较高。如果使用原有的教学评价体系对这部分教师进行评价，便有失公允。（二）教瓣沃笾年轻纯以辽宁省四类院校的专任教师为例，其年龄特点见表１，生师比特点见裘２。从表１中不难看出，３０岁以下教师占３２．１５％，３ｌ一４０岁教师占４１．４５％，５ｌ岁以上数螓仅占９＋１３％，表明在离职院较中教弼豹年龄普遍傣低。扶裘２中戆数据可以看爨，职业学院学生与教师的比例为１０．２：１。表１２００１年辽宁省料类院校各年龄段专任教师比例表（％）３０多以下２２．Ｏ２４．９５２。７２８．９３２．１５院校类型本科高专民办职业学院平均３ｌ～４０岁４５．２４９．Ｏ２７。５４４．１４１．４５４ｌ～５Ｇ岁２３．７１８．６ｌＯ．Ｏ５ｌ岁以上９．１７．５９．８别。采用单一的评教指标衡量复杂的课程体系的教学效果会导致课堂教学操作机械化．不利于教师激学水平的提高。比如不同系部、不丽专业的糟阕课程，任课教师的教学重点也会蠢掰不藏。鬻藏，在浮徐不溺豹课程隧，应壤据獒体谤况嚣别对待。再次，教学评价指标体系的建立应考虑学生对课程的兴趣、蕊视程度。建立评价指栋时。应综合考虑多种因素，如课程的鬟饔性、趣昧性等。心璞学家威豢・凌独孤帮史寮斯（Ｗ．麓ａｃＤｏｃｑａｉ，Ｗ．Ｓｍｉｔｈ）在１９１９年溅行的一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用，学生学习态度的好坏与学习效果密甥稳关。嚣憩，学生对一门澡程豹学习态瘦，妻接决定学生对该门课程的学习效果。评价指标的制定同时也要煎视学生的判断能力。因此，要在学生教学评价指标体系中设鬣三个模块：评述任课教师、评述所学课稷、评述学生自己。从这三个模块出发，对浮教指撂拣系遂行绥缘，建立直麓、会疆懿学生评教稽掾体系。参考文献：｝１１扬光．高等职业技术突游专业建设市场性研究ｐ１。武汉：表２２００１年辽宁痿霭类院校教职工中专任教师比例及学生与教帮毙铡表院校类型本辩高专民办职业学院院校数１６１０４１２４２教职工总数（人）专任教师数（人）专任教师占教工比例（％）３９４４．８６６．６５２，５５０．７３学生数生师比（人）１７７了２２１３４８４７４６３４６９２７８５５８（％）８．６：ｌ７．３：ｌ７．９：ｌｌＯ．２：ｌ８．５：ｌ５３∞６５３０９０１６４７３１９２０４２筠８２９２３６００３３９７８９８８｜全省以广东省高等职业院校的发展情况为例（见表３）。通过表３中的数据可以看出。进入２ｌ世纪，广东省高等职业院校以惊入豹速度懑逮发浸。据统诗，２秘１年广东全省设置豹骏遣技术学院谯校生为１５万人。２００５年全省高职高专在校生２４万人，占普通高校本专科猩校生的５２．１％；招生人数为１０．３３万人，占当年本专辩招生总数的５８．６６％，专任教烬却只有１４６２５万方数据 囵里鍪篁堡ｌ！！！：：！！臣蓬星圈周文清（湖南师范大学工学院湖南长沙４１００８１）关于综合大学职业技术学院培养目标的定位综合性大学中职业技术学院的内涵一般认为，大学是传授高深知识、培养杰出人才的地方。蔡元培称：“大学者，研究高深学问者也。”德国哲学家雅斯贝斯（Ｋ盯ｌＪａｓｐｅｒｓ，１８８３—１９６９）曾说：“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界。是个体之间富有生命力的交往，是学术勃发的世界。每一任务因借助其参与其他任务，而变得更有意义和更加清晰。”德里达（ＪａｃｑｕｅｓＤｅＴｒｉｄａ，１９３０—２００４）则说：“大学，与所有类型的研究机构不同，它原则上（当然实际上不完全）是真理、人的本质、人类、人的形态的历史等问题应该、无条件地被提出的地方．即应该无条件反抗和提出不同意见的地方。”“大学”一词的英文译名是“Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｖ”，“Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｖ”本意是将追求科学知识和精神生活的人聚集在一起，以便于共同研究。可见，大学不仅是传授科学知识和进行高深研究的地方，还是提高人的精神生活、陶冶情操的地方。大学的显著特征是综合性，我们所说的大学主要指综合性大学，它是由多个以专业类型和特征为原则设立的学院组合而成的高等学府。随着工业化水平的提高以及技术含量的增加．社会对人才规格、层次的要求不断提高。设置的高等职业技术学院（以下简称高职院）在层次上属于专科摘要：综合大学中职业技术学院培养目标定位正确与否，关系到其发展前中的非职业教育院系．争办硕士点、博士点，偏离了职业教育的轨道。目前，职院主要存在以下几个方面的问题：第一．领导决策层受外部因素影响，对职院整体定位不准确。职业教育的特性决定了综合性大学中的职院必须以职业能力和技术应用能力培养为中心。然而，由于招生录取制度等一系列原因，影响了职业教育的社会地位．也进一步影响到职院的正确定位。通常，没有被普通高中录取的学生才会选途及存在意义。然而，这些职业技术学院在进行培养目标定位时普遍存在一些误区。通过探讨这些问题，试图找出解决途径。关键词：综合大学；职业技术学院：培养目标的是职业教育中的高等教育．即高等职业教育。从教育类型上说，两者虽都属于高等教育，但它们分别属于高等教育的两个不同层次。所承担的责任和扮演的角色也不同，这一区别具体反映在培养目标的差异性上。普通高等教育强调理论知识的学术性、系统性和完整性．目标是培养通识博学．具有高等学历、能够全面发展的通才，即学术型和工程型人才。高等职业教育针对具体职业而言，强调理论教学和实践教学并重。一般来说，理论教学部分以“必需、够用”为度。注重培养学生的专业技能和实践操作能力。其培养目标是与我国现代化建设和经济发展相适宜，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的素质和综合能力，工作在生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型技术人才．即技术型和技能型人才。另外，职院还承担着为中职类技术学校培养具有良好职业道德、宽厚专业理论基础和健全身心素质的合格的“双师型”教师的任务。综合大学职业技术学院的培养目标定位中存在的问题通常我们所说的高等职业教育仅指三年制专科层次设置的高职院校．在谈论高职教育的培养目标时。也往往止步于设置的高职院校，极少有人提到或关心综合性大学中职院的培养目标。职院本身在培养目标的定位上也存在一定的误区，没有很好地利用和发挥其所依托大学的优势、办出自己的特色，导致培养目标定位模糊．甚至仿效大学择中等职业学校．没有被普通大学录取的学生才读高职院校。另外，一些高职院为招揽生源而降低对生源的质量要求。这些情况使得人们轻视职业教育．认为职业教育是高等教育的附属品．职业学校是差生的“收容所”。由于受这些外界因素的影响，加上职院的管理者缺乏对职业教育发展规律的认识，没有认识到职业教育的重要性．认为职院的地位比其他院系低。因此．为提高职院地位，便努力向其他学院学习．使职院向学术研究型院所发展。在办学理念上逐渐偏离了职教的轨道，过分追求理论科研成果。第二，专业设置采用一贯制．课程设置不适应新时代的人才培养要求。专业设置是实施职业教育的重要环节．是职业学校发展的有效保障。然而，目前职院的专业设置模仿其他院系，采用一贯制，致使某些专业由于生源不足而停办。有些职院在设置专业时，甚至照搬其他院教育，作为其依托对象——综合性大学应责无旁贷地承担起提升高职教育层次的重任。自１９９９年起，我国已在多所综合性大学中设立了承担高职教育职责的学院，即职业技术学院（以下简称职院）。综合性大学中的职院承担的是专科层次的高职教育．它与设置的专科层次的高职院校相比，既有共性．又有其独特性。综合大学职业技术学院的培养目标定位综合性大学教育属于普通教育领域的高等教育，即普通高等教育，职院承担华中科技大学．２００４．系专业的名称．掩盖了职业教育所应有的特征，难以吸引优质生源。课程是培养人的总体设计方案．是教育机构为实现教育目的和培养目标而实施的一切活动及其安排的总体规划。而目前职院的课程设置简单地移植其他院系的课程。采用“知识本位”的课程模式，即以理论课程为主，辅以少量的实验性课程，注重专业理论知识的学术性、系统性和严密性．忽视了理论知识的实用性和实践性。这样的课程模式难以达到快速发展的经济和竞争日益激烈的劳动［２】叶小明．广东省高职院校师资队伍建设存在的问题与对策叨．教育与职业，２００６，（１７）．［３】姚贵平．解读职业教育“双师型”教师叨．中国职业技术教育，２００２，（６）．［４】廖嗣德．学习态度浅析【Ｊ】．锦州师院学报（哲学社会科学版），１９９４，（４）：６０～６１．作者简介：王琳（１９８１一），女，黑龙江人，广东肇庆科技职业技术学院助教，广东工业大学在读研究生，研究方向为软件工程。万方数据
