浅析小学阶段语文课程的整本书阅读

浅析小学阶段语文课程的整本书阅读

作者：王利利

来源：《科教导刊·电子版》2018年第13期

摘 要 整本书阅读的观念已成为广大一线语文教师的共识，但毕竟整本书阅读不同于语文教材中单篇短章的阅读，所以在教学过程中仍有许多问题值得探究。本文从阅读热情的激发、阅读文本的选择，阅读氛围的渲染，阅读方法的指导等方面归纳、总结出些许心得。 关键词 语文课程 整本书阅读 小学阶段

著名学者、书香校园的首倡者朱永新先生说 ：“没有阅读，就没有学生的精神成长。”的确，阅读能为孩子的成长插上翅膀。2011版《义务教育语文课程标准》指出 ：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，创造展示与交流的机会，营造人人爱读好书的良好氛围。”可见，坚持整本书阅读可以帮助孩子们培养阅读兴趣，提升语文素养。所以，如何激发孩子们在整本书阅读过程中的阅读热情，帮助他们解决遇到的阅读困惑， 掌握一定的阅读策略，肯定孩子们的阅读收获，使整本书阅读成为他们的一种自主的生活习惯，都需要教师的及时引导。 1巧架桥梁，点燃学生的阅读热情

（1）整合资源，有效建构，引发学生的阅读欲望，点燃学生的阅读热情。 在课堂教学中，我会把语文教材里的 单章短篇型的教学文本，与其相对应、有关联的“整本的书”联系起来，激发孩子们的阅读欲望，帮助孩子们拓展阅读视野。 （2）结合教材，制造悬念，唤起学生的阅读期待，点燃学生的阅读热情。（3）联系文本，引进经典，激发学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读热情。阅读经典名著是课外阅读的最高境界。 2立足实际，推荐有益的阅读文本

学生的课外阅读存在随意性，他们对课外阅读书目的选择更带有个人的喜好性。按照推荐书目阅读是培养学生阅读能力的常用做法。但目前国内推荐书目种类繁多，内容也各不相同。所以，我们通过了解学生的阅读实态，根据高年级学生的年龄特点和 知识水平，结合高年段语文教材的编排，帮学生选好整本书阅读的文本， 制定出每个阶段的阅读书目，引导学生进行整本书阅读的体验活动。

（1）“篇——本”结合 ：我们现在语文教材里的不少课文都是一些长篇小说的节选。如果仅仅学习这些所谓的节选的文本，我觉得不能足以引导学生领略整部文学作品的真正魅力。所以说，整本书阅读应该成为语文教材的有益补给。

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（2）系列阅读 ：我们的教材由于时代及篇幅等的局限性，不可能涵盖生活的方方面面，也不可能迎合不同孩子的不同口味。所以我们可以在整本书阅读中，开启“系列阅读”模式。 3注重环境，营造浓郁的阅读氛围

专家指出，在培养学生的阅读兴趣中，环境的熏陶最为重要，为学生营造出一个整洁、健康、轻松、温暖 的阅读环境和阅读氛围，可以起到“润物无声”的作用。学生们还会在老师的引导下利用教室的墙壁，开辟出了“古诗古韵”、“名人名言”、“美言美语”、“我的姓氏故事”“一路书香一路成长” 等特色栏目，每个栏目都有负责团队，他们会征稿、编辑，按期更新栏目内容。学生们在阅读过程中把搜集到的不少有关读书的警句，比如“读书好，好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是全世界的营养品”……把这些大家耳熟能详的 读书警句用毛笔写在宣纸上，作为标 语张贴在教室里，孩子们转身、抬头之间都能看到，读到，他们的阅读兴趣也会在这样浓郁的阅读氛围中得到激发。 4借助书卡，培养良好的阅读习惯

对于正处在阅读快速成长期的小学高年级的学生们来说，只有将“输入”与“输出”完整地结合起来，并借助一定的言语实践活动，才能将整本书中有价值的资源，如规范的语言表达形式、精彩的语言修辞格式、深刻的语句段落内涵等等，及时有效地转化、 建构到他们自己的言语结构中。 整本书阅读应让学生养成“不动 笔墨不读书”的良好习惯。有读有练，每读必练，让练笔成为学生的一种阅 读习惯。我在班级开展的“以书为伴与书同行”的整本书阅读实践活动中， 充分利用我根据班级学生特点为他们专门制作《读书卡》，鼓励他们坚持“每 日阅读，每日记录”，从而达到“点滴 积累，见证成长”的效果。学生对每天的阅读内容进行摘录、赏析、体悟、总结，使自己的阅读不仅仅停留在单纯的“读”上，还坚持把阅读过程中的点滴感悟诉诸笔端，形成“输入— 输出”的循环。 5适时点拨，加强有效的阅读指导

坚持整本书阅读，需要学生有一定的恒心与耐力。教师只有在学生阅读过程中给予积极的指导，学生的阅读才会收到实效。首先，在整本书阅读之前先上好导读课。导读课的目的在于激发学生的阅读冲动，帮助他们打开阅读的途径。其次，读中推进工作做到实处。我们教师应该在学生的阅读过程中通过有效问题的设计调动 ， 维持学生的阅读积极性，帮助学生阅读中思考得更深更广。

6肯定收获，呈现多样的阅读成果

小学阶段学生们的形象思维往往大于抽象思维。在阅读一本书的开始，学生很容易被形象所吸引，所以引导孩子阅读时展开丰富的想象，用自己喜欢的方式如配插图、画思维导图、 画肖像等再现书中的精彩情节等。比如学生读完《鲁滨孙漂流记》一书后，学生对荒岛生存非

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常感兴趣，他们根据自已的兴趣点不同，自发组织了各类阅读汇报小组。学生们不仅完成了《读书卡》书面作业，还产生各种奇思妙想，为书中的人物画肖像，编写书中的人物关系图，编辑“荒岛生存秘籍”，为鲁滨孙的荒岛绘制地图等等。通过把这么多形式多样、别具 一格的阅读成果进行展示，进一步激发学生整本书阅读的动力。曹文轩曾说 ：“如果一个孩子的阅读只停留在语文课本的阅读之上，显然是有很大缺陷的。一个孩子必须阅读规模较大的作品，而且随着年龄的增长，更应该如此。”的确，整本书阅读在思维方式上可以为学生打开一片宏观的、复杂的阅读视野。 7结束语

在当前“碎片化浅阅读”盛行的背景下，整本书阅读具有丰富的内涵和现实意义，能够推进语文课 程改革，但它的实施也面临诸多挑战，涉及到课程、教材、教学、评价等方方面面，语文老师要积极探索整本书阅读的内容、途径和方法，寻找现实中的理想教育，让“手不释卷”真正成为学生的日常生活。 参考文献

[1] 吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教材·教法，2017，37（05）：22-26. [2] 陈烜祥.中小学语文“整本书”阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2016. [3] 李静.小学整本书阅读教学设计与应用[D].银川：宁夏大学，2013.