第２７卷第１期 ２０１４年１月 教师教育论坛 Ｖ０１．２７ Ｎｏ．０１ Ｔｅａｃｈｅｒ ＦＡｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｊａｎｕａｒｙ ２０１４ ●教师专业发展● 免费师范生在职教育硕士多元立体学习模式的探索 余 澄 （华中师范大学政治学研究院，武汉４３００７９；湖北九通电子音像出版社，武汉４３００７９） 摘要： 免费师范生本科后结合本职工作攻读教育硕士具有国家政策扶持、培养规模加大、入学方式特 殊、培养模式独特等特点。新型教育硕士学习具有学员需求多样化、学习时间分散性、学习资源不确定性等特 点。在此基础上提出了基于个人自主的学习模式、基于学习共同体的学习模式、基于远程指导的学习模式等 多元立体的学习模式，希望有助于探索出一套培养教育硕士学习能力的基本途径。 关键词： 教育硕士；多元立体；学习模式 中图分类号： Ｇ６４３．０文献标识码：Ａ文章编号： ２０９５－－５９９５（２０１４）０１一ＯＯ５４一Ｏ６ 教育硕士学位是一种具有教师职业背景的专 科阶段的学习后，通过在职期间相关的考核，合格 业性学位。１９９６年４月，国务院学位委员会开始 者都可以攻读教育硕士。即在中小学任教期间， 设置教育硕士专业学位，经过十几年的发展，教育 将可以在职、在岗、带薪继续攻读教育硕士。以期 硕士已成为我国培养规模最大的专业学位教育类 达到进一步加深教师教育的理论学习，优化其知 型之一。２００７年起，国家在部属六所师范大学试 识结构，提高教育科研的能力，为培养骨干教师和 行师范生免费教育，国家这一政策的意图是培养 教育家打下坚实的基础。同时，他们的参与将改 优秀的中小学教师，四年本科以后还要持续鼓励 变目前教育硕士的生源结构，将给教育硕士培养 支持免费师范生的职业发展，攻读教育硕士、甚至 模式带来一系列新的机遇和挑战。 教育博士。口ｊ】 然而，如何根据免费师范生攻读 与以往传统的教育硕士相比，免费师范生的 教育硕士的特点和中小学教师的特点、职业发展 本科后的教育硕士教师教育阶段有如下几个方面 的需要，创新教育硕士的培养模式，是当前亟待解 的特点： 决的一项重要课题。 （一）国家政策扶持。国务院文件明确规定， 免费师范生毕业后的继续教育仍然得到国家的关 一、新型教育硕士的培养特点 怀和支持。免费师范生结合本职工作攻读教育硕 国家此次试行师范生免费教育，也将在新型 士，并同时获得学位、学历证书，初步考虑仍然是 教育硕士培养方面出现新的政策变化，改变原来 公费支持。 大部分师范生单一的四年制本科培养机制，其培 （二）培养规模加大。按照国家的培养目标， 养过程将不仅仅停留在本科阶段，教育硕士的培 大部分免费师范生都可以攻读教育硕士。加大本 养是本科后教师教育的发展方向，是教师教育发 科后教师教育，既符合培养大批中小学教师的目 展的增长点，也是师范大学发展的新的增长点。 标定位，同时增加教育硕士的培养数量和培养规 按照有关政策，师范生中的大多数学生在完成本 模。 收稿日期：２Ｏ１３一ｌ２—２Ｏ 基金项目：本文系华中师范大学“国家教师教育创新平台理论创新研究”（编号：９８５ＺＢ０４０６）项目成果，并受华中师范大学研究生教 学研究改革项目“教育硕士研究生多元立体学习方法理论与实践研究”（编号：２００８ＪＧ１１）资助． 作者简介：余澄，女，湖北嘉鱼人，华中师范大学政治学研究院硕士研究生，湖北九通电子音像出版社编辑，主要研究方向：教育出版 编辑工作、考选制度研究． ・５４・ 第２７卷第１期 ２０１４年１月 教师教育论坛 Ｔｅａｃｈｅｒ ＦＡｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．０１ Ｊａｎｕａｒｙ ２０１４ （三）入学方式特殊。按照国家有关政策，教 这种不确定性一 方面是指可利用学习资源的 量的不确定性。免费师范生本科后教育硕士的课 育硕士入学方式拟采取特殊方式，大部分免费师 范生经考核合格者可直接攻读教育硕士，这批教 程学习及研讨指导主要依据远程教育模式，基于 网络远程开放环境下的培养模式，需要形成职前 育硕士生不需通过入学考试。 （四）培养模式独特。免费师范生的“农村导 向”决定了攻读教育硕士的学员分布在广大的农 培养与在职培养相互衔接的、多层次的、立体交叉 的集文本、光盘和网络于一体的多种媒体于一体 的教育硕士学习资源库。由于学习者自主学习能 村地区，他们的工作对象、学习需求、工作和学习 条件与现行的教育硕士都有很大不同。学员在 职、在岗完成教育硕士学业，实践机会充分，但系 统学习知识及教育教学理论的时间相对较少。这 就决定了新型教育硕士的教学形式和学习模式的 独特性。 二、新型教育硕士学习模式的特点 （一）学员需求的多样性 美国著名心理学家马斯洛认为，人有各种各 样的心理需要，人的需要具有层次性，并且逐层递 进。只有低层次需要基本满足后才会出现高层次 的需要。按照马斯洛的需要层次理论，教育硕士 的需求也具有差异性和层次性。一方面，不同地 区、不同学校、不同学科教学的实际状况和对教师 的发展需求各不相同，造成了学员发展的差异；其 二，在大体相当的时空条件下，学员的素质或发展 期望，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、 职业道德与情感态度等又因人而异。这些学员个 体的差异、学校间的差异及地区间的差异，形成了 学员队学习需求的层次性和多样性；［２］其三，教育 硕士的不同来源、不同学习经历和工作经历，学员 的自身基础和背景的差异，使得学员的学习需求 多样化。这是在制定学习计划、学习内容及其学 习评价时需要考虑的。 （二）学习时间的分散性 由于新型的教育硕士主要是在职攻读教育硕 士，这就决定学员的学习不可能集中于统一的课 堂中，学员的学习时间因工作性质和工作条件而 处于分散状况，面对地广人稀的农村地区而言，面 授辅导将受到人力、财力等因素的限制，很难得到 教师的统一面授辅导。如何使学员在工作之余主 动积极地参与到学习当中成为教育硕士学员面临 的又一难题。［２Ｊ６ 。 （三）学习资源的不确定性 力的不同，直接影响到对学习资源自主选择和利 用的能力，因此对同一学员群体来说，有的学员能 很快找到资源与实际工作的结合点，开始学习；有 的学员面对丰富的学习资源可利用程度的差异。 另一方面，学习资源的不确定性也表现在可利用 学习资源的质的方面。在远程学习过程中，学习 资源利用的组织性较强，同等量的学习资源有可 能因为不同的组织、设计或选择不同的学习方法 而达到不同的质。［２］６。 。 三、新型教育硕士的学习模式 由于新型教育硕士培养的特点和学习方式的 变革，决定了教育要改变传统的学习方式，在与现 行的政策平台相协调的前提下，创新教育硕士培 养模式。借鉴国内外教育硕士培养变革经验和做 法，我们提出了多元立体学习模式。 （一）基于个人自主学习的学习模式 教育硕士的专业发展，首先基于个人在教育 环境中进行独立的自主学习。在职攻读教育硕士 的教师，可以通过自主学习资源、课题观察与实 践、研究性学习等都是教育硕士可以选择的学习 方式。学习者控制学习方式和学习目标是自主学 习的基础，自主学习是终身学习的重要组成部分。 １．资源学习 广义的资源包括专业课程书籍、期刊杂志、信 息网络资源、教学相关书籍资料等。教育硕士应 自主完成指定专业课程的系统学习，完成相应的 任务作业，如记录读书笔记；通过阅读专业期刊杂 志，拓展自己的视野，了解专业的发展前沿及发展 方向；利用网络资源和教学相关资料得到的材料 则可更直接的为教学实践提供帮助与支撑。多样 的资源为教育硕士提供了全面发展与提高的基 础，理论的学习为其发现和创造提供了思想指引。 ２．课堂观察与实践 ・５５’ 第２７卷第１期 ２０１４年１月 教师教育论坛 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ ＶｏＩ＿２７ Ｎｏ．０１ Ｊａｎｕａｒｙ ２０１４ 观察作为一种有意知觉学习形式，是人们获 得认知事物、获得知识、形成能力、改进行为的基 础和前提。因此，教育观察不仅是教师顺利进行 教育教学活动的基础，也是促进教师专业发展的 一种学习方式。在实践中，强调进行有目的、有计 划、客观、细致、敏锐地进行教育观察，不仅能够有 效地提高教师教育观察能力，而且可以为教师教 育硕士学习积累丰富的信息资源。［３１６１－６５课堂的 观察包括对教学内容的观察，教材的变化与改革， 课程标准的内容要求，教学内容的丰富与强化；对 学生的观察，了解教学措施的效果，适时调整教学 行为，改进教学方法，增进教学机智；对同行的观 察，学习先进的教学艺术。 课堂实践即对教师在教学岗位中的践行，包 括各种形式的教学实施过程。以课例研习为例， 课例，一般认为是指具有某种突出特征的课堂教 学过程，以及与此直接相关的信息资料。课例研 习就是以课例为载体，用新课程理念指导教师的 教学实践，通过教学实践反思、消化、吸收新课程 理念，集发现问题、提出问题、分析问题、解决问题 于一体的最终形成能充分体现新课程理念课例的 不断反思过程。通过设计课例、实施课例、反思课 例的课例研究活动室促进教师专业成长的直接而 有效的载体。具体的做法，可以是教育硕士自己 搜集名师的典型课例，包括课例的课堂录像（或实 地观摩）、文字记录、教案、课后记、点评、观后感 等，仔细体会及领悟名师课堂的精神实质。然后 对照分析自己的课堂特征，找出不足之处，选准 “效仿名师”的突破口，把自己的日常课堂教学变 成一步一步走近名师的攀登台阶。 ３．研究性学习 “教师即研究者”，做研究型的教师在新课程 改革的今天已成为广大教育工作者的共识，教育 硕士更应担负起教学研究的重担。“研究”是为了 解决问题。教师对现实问题的关注程度，远远超 过对理论、经验和实践案例的关注程度。从心理 学角度分析，正是由于现实问题的出现，造成教师 的心理冲突。这种冲突时教师产生解决冲突的愿 望的基础，也是教师自主学习的内在心理动力资 源。对于教育硕士来说，研究要解决的问题是自 身实践中遇到的各种疑难问题，在研究和解决这 ・ ５６。 些问题的过程中，不断改进教育教学工作，掌握研 究方法，提高研究能力，以获得指导学生开展研究 性学习的经验和能力。［３］６卜。 教师研究的问题，来源于教师对实际行动的 反思，问题的提炼发生在教师的“自省自知”和同 事之间的研讨，问题的解决根植于教师的实际教 育教学行动，问题解决的成效又是通过教育行动 的转变而呈现出来。作为“研究型学习者”的教育 硕士，一定要善于发现现实中存在的问题，并能清 晰地表达出来。一个善于质疑的教师，必定是一 个可能的研究型教师。深入剖析问题的内涵及其 原因，是善于透彻地明确问题的核心。而将对问 题的研究与教学理论相结合，整理成论文发表，更 是对研究性学习的反思与升华。 ４．行动研究 行动研究是由社会背景（包括教育情景）的参 与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认 识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所 进行的反思研究。教育硕士生的行动研究就是让 学员本身成为研究者，培养他仍在实际教学工作 中及时发现问题，并运用相关的理论和研究技能 解决教育实践问题。其目的在于提高学员的研究 意识及参与意识。它对学员的职业发展、思维转 变和教育质量的提高具有重要作用。 许多学员对如何进行行动研究感到困惑。其 实，当学员在思考“一堂课成败的关键在哪里”、总 结过去教学“成与败”所在，提出改进计划，并将计 划在教学中进行实施，实施中不断对自己的教学 行为进行观察、记录，再由此进行反思、重新拟定 新的改进计划时，行动研究就已经在实施了。在 大学提供一些教学录像材料、教学叙事研究材料 等供教育硕士进行评价和讨论，可以促进学员的 诊断能力、探究能力和反思能力。行动研究可借 用档案袋评价来评定学员在实践研究中的表现。 （二）基于学习共同体的学习模式 博耶尔（Ｅｒｎｅｓｔ Ｌ．Ｂｏｙｅｒ）在１９９５年发表了 题为《基础学校：学习的共同体》（Ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｓｃｈｏｏｌ：ａ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ）报告，在报告中 用到了“学习的共同体”的概念。学习共同体 （Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ），亦称学习者共同体 （Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｏｆ Ｌｅａｒｎｅｒｓ），是一个由教师、学生、 第２７卷第１期 ２０１４年１月 教师教育论坛 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｖｏ１．２７Ｎｏ．０１ Ｊａｎｕａｒｙ ２０１４ 管理人员以及其他人员组成的组织，在学习共同 体中，成员有清晰的奋斗目标，可以面对面的沟通 与互动。［ ］。 使教育事业成为充满智慧的、实现人的价值的事 业。教师的发展与学校的发展融为一体、协调一 致，学校成了发挥教师智慧和创造力的舞 台。［ ］。。 教师在学习共同体中是为完成真实任务，解 决实际问题而与其他人相互交流和协作，在融洽 的学习关系中形成教师之间的精神共同体，通过 团队学习的形式是多样的，现在常见的课堂 案例教学、团队作业、 网上讨论、课题组都是一种 强化和共享价值观念达到情感的沟通和分享，教 师学习共同体促进了知识和理解的获得，促进了 知识和情感的分享。在学习共同体中教师与领导 是平等的交流、打破行政领导的科层制领导模式， 促进教师与行政层的交流与沟通，互相学习、互相 指引，互为专家。［５］ 基于个人自主学习方式可能在我国教育硕士 中更为普遍。研究表明，“学习既是个人化的过 程，同时也是社会化的过程”，［６］只有在“学习共同 体”或是“叙述团体”中，学习者才能超越个人实践 和经验的局限，才能将个人的经验转换成“社团财 富”，理论原则与实践描述一般性与偶然性之间的 联系才能逐步变成教师的专业知识。因此，作为 一种学习方式，学习共同体可以提高教师解决真 实问题的能力，增进学习者之间的信息交流，增进 成员之间的协作，提高群体努力的满意度，使个人 从共同体成员的互动中获益并且培养自己与他人 的有效协作能力。 １．团队合作学习 学习共同体中的教师自发或有组织的形成团 队形式，不断地反思和质询及合作工作。当教育 者们共同交流和学习时，他们能发现解决教学问 题的新方法。在这个过程中，教师建立了对学校 的共同愿景，并加强了达成愿景的能力，通过分享 各自的见解与信息，教师达到对学习内容的深层 理解。教师在学习的过程中，与同伴开展包括协 商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方 面的合作性活动。学习型团队让教师在相互间的 交流与沟通中获得心理支持、交流新的想法，通过 分享材料、计划和资料，减轻负担，共同营造轻松 愉快的学习氛围，从而促进自身的专业成长。团 队学习的内容更具针对性，对教师的专业成长的 作用也更为直接。教师在合作性的工作、创造性 的劳动和不断学习中实现了自己的精神需求，将 教师职业真正变成了实现教师人生价值的舞台， 团队学习。然而这种松散的团队在学习的深度和 广度上仍然非常有限，更说不上持续性和系统性。 我们提出的团队合作学习，是要在学员中组建学 习小组，提供相应的学习条件，在一定的管理机制 下，有计划、有组织地进行系统学习、深度学习，通 过小组成员的交流推动整个团队的学习，实现个 人与团队的互动成长。以团队作业为例，是指学 员３—５人为一组，合作完成某一项目或课题。各 团队可自行商定具体的议程，从查找资源、调查研 究、内容分工、课题完成，都由一个团队协作完成， 这种形式可以调动团队成员的所有资源和才智， 在有经验教师的指导下，团队成员互相分享其工 作的思想和价值，对：于二培养学员团队合作意识和 实践能力都具有现实意义。 ２．区域协作学习 在同一地区的不同学校的教育硕士之间可以 形成区域协作学习模式。它是一种开发性学习行 为，不仅要注重与组织外部环境保持良好的信息 沟通、注意不同学校的校本研修组织之间的沟通、 互动、互助，还要创造条件建立促进校际之间的区 域协作机制，以便实现区域内的教育硕士教育资 源共享，促进区域内：不同学校的教育硕士队伍优 势互补、互帮互助、共同提高，也为促进区域内不 同学校教育均衡发展提高教育人才资源保障。建 立区域协作学习机制需要县（区）有关教育主管部 门或业务机构提供组织协调和指导督促作用，有 关学校的领导也应当建立定期联系制度，制定合 作计划，明确学习内容，建立健全跨学校的教育硕 士研修组织，明确学习活动的内容选题和人员分 工。 ３．专家引领学习 专家引领学习的模式，建立“专家导师团”，充 分发挥教育专家、教科研人员和一线名师的专业 引领作用，参与并指导教育硕士在学校中开展学 习的设计、实施和设计，开展教育改革实践研究。 ・５７・ 第２７卷第１期 ２０１４年１月 教师教育论坛 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．０１ Ｊａｎｕａｒｙ ２０１４ 即以教师为研究主体，专家给予必要的引领与协 调，从而促进教师的专业成长。注重校外专家的 力量，借助高层次的教育科研机构及高校专家给 予必要的引领与协助，关注教师协作学习共同体 的行为反思，使教师学习共同体能够及时调整跟 进，不断提升自我。中小学教师实现专业化发展， 需要大学文化的参与。对教育硕士而言，在资深 教育专家的指导下，开展教学和进修，为自身专业 的成长提供了可能。大学教师带来的新思想、新 知识、新技能，使中小学教师有机会了解和学习这 些新理论与新方法，从而获得专业发展的机会。 同时，大学、科研机构的教育研究者也可以从中小 学教育实践中获取理论研究的养料，从而促进学 习共同体成员的共同成长。 （三）基于远程指导的学习模式 新型的教育硕士分布在农村，远程教育成为 学员学习的重要方式，因此，在远程教育理论的指 导下，从人的认知活动的基本规律出发，依据远程 自主学习与校本培训相结合的原则，保证教育硕 士远程教育模式的顺利实施显得非常重要。 １＿名师导师制指导学习 面对教育硕士分布广泛、人数众多的特点，聘 请一大批优秀的中小学名师、名校长作为教育硕 士的指导教师，通过远程教育手段，对相近区域或 研究方向相似的教育硕士进行指导，更有针对性、 实践性的引领教育硕士的学习与发展，相信这将 是教育硕士培养模式的重大改革之一。在大学教 学的绝大部分教师缺乏中小学教学实践，实践经 验丰富的基础教育一线名师参与教育硕士生的指 导与培养，此举旨在使中小学的教学名师资源变 “学校所有”为“共同财富”，打破理论教学与实践 教学的壁垒，把最好的教师资源用于教育硕士生 的培养。 ２．大学教授指导学习 大学专家教授参与教育硕士的远程学习，形 成比较稳定的指导合作关系，这种协作，大学专家 教授可以为在中小学的教育硕士提供高水平的专 业支持，以较高的理论水平为导向，通过远程网络 的方式，将研究领域的最新、最前沿的理论成果传 播给教育一线的教育硕士；同时，教育硕士的实践 也为大学和科研机构提供了教育实验的研究现 ・５８・ 场，教育硕士的实践可以为大学教授提供很多实 验的数据与实践结果，为理论的发展提供更坚实 的基础，可以说是一种互利双赢的协作实体。 ３．课题研究学习 高层次思维能力是有意识的、围绕特定目标 的、付出持续心理努力的、需要发散、研究判断和 反思等认知活动的复杂的思维，它包括问题解决、 创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活 动。在教育硕士的学习过程中，设定一定的课题 学习内容，让其围绕某一课题进行相关知识的习 得和探究，不但可以实现高层次思维能力培养的 目的，也可以通过这种学习模式完成相关课程的 学习，还有可能通过课题的解决，完成某一教学、 科研的具体任务，一举而数得。 大学课程或教学论的专家教授可以与教育课 题研究与教育硕士培养结合起来，将自己的教育 课题适当的分配给教育硕士，远程指导其进行自 主学习与实践。教育硕士应该带着问题进行学 习，围绕课题的解决进行学习，并通过这样的学 习，培养和提高自己知识运用、知识创新的能力， 实现研究生培养的目标，其优势是明显的。课题 学习把理论与实践紧密地联系起来，可以有效地 克服过去从定理、定义出发的课程实施方式，使学 生接受的死知识变成活知识。同时也加强了师生 的共同参与。课题学习是建立在师生共同参与的 平台上，通过网络等远程教育手段，以师生对话为 纽带，加强参与者与课题内容的融合程度，具有人 文合理性的一种教学方式。［７３ ４．校际交流学习 校际交流学习是大学与中小学之间进行的有 目的、有计划、有组织、有互动交流的一种教育硕 士生团体研修活动。借助网络等远程教育手段， 可以把学员所在中小学的校本研修为基础，以各 个学员共同关心的问题为研修主题，以大学教育 硕士生网站为活动平台，以校际之问的互动交流 研讨为主要形式。 学员之间校际协作研修活动旨在把不同学校 之间的差异作为教学实践研究的资源，促进校际 之间和学员之间的信息交流、资源共享，协同开发 不同学校的学员智力资源，缩小校际之间、学员之 间和智力开发进程的差距，促进不同学校学员的 第２７卷第１期 ＶｏＩ－２７ Ｎｏ．Ｏｌ ２０１４年１月 教师教育论坛 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｊａｎｕａｒｙ ２０１４ 均衡发展。 教师教育研究，２００９（２）． 上述四种学习模式并不是孤立的，而是相互 Ｅ２］ 郭炯．远程教育环境下农村教师自主学习模式的研究［Ｊ］． 联系、相互促进的，每一种模式有其独特的功效， 中国远程教育，２００６（２）． ［３］ 周冬祥，陈佑清．论教师的研修学习方式［Ｊ］．教育研究与实 在具体实施中要指导学员运用多种学习方法，才 验，２００９（１）． 能发挥其合力作用。通过反复运用各类学习方 ［４］ 白磊．学习共同体一教师专业成长的新模式［Ｊ］．辽宁教育 法，学员就会自觉养成一种习惯，形成一种有效的 研究，２００６（９）． 学习风格。 －Ｉｓ］ Ｃａｒｙ Ｍ．Ｓｈｕｌｍａｎ，ＭｉＩｔｏｎ ｎ Ｃｏｘ，Ｌａｕｎｅ Ｒｉｃｈｌｉｎ．Ｉｎｓｔｉｔｕ— 重点师范大学要围绕培养优秀教师和教育家 ｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ ｉｎ Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ａ Ｆａｃｕｌｔｙ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏＣｍｍｕｎｉｔｙ Ｐｒｏｇｒａｍ．ＮＥＷ ＤＩＲＥＣＴＩＯＮＳ ＦＯＲ ＴＥＡＣＨ— 的目标制定专门的教育硕士的培养方案，创新教 ＩＮＧ ＡＮＤ ＬＥＡＲＮＩＮＧ，Ｎｏ．９７，Ｓｐｒｉｎｇ ２００４，４８． 育硕士的培养模式，在课程设置、教学内容、教学 ［６］ Ｉｓｅｎｂｅｒｇ，Ｊｏａｎ Ｐａｃｋｅｒ．Ｕｓｉｎｇ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｂｏａｒｄ Ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｔｏ 方法、教学手段和学习模式等各个环节上要进行 Ｒｅｄｅｓｉｇｎ Ｍａｓｔｅｒ’Ｓ Ｄｅｇｒｅｅｓ ｆｏｒ Ｔｅａｃｈｅｒｓ：Ａ Ｇｕｉｄｅ ｆｏｒ Ｉｎｓｔｉ— 一系列的改革。本文对学习模式的初步研究希望 ｔｕｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｎａｔｉｏｎａｌ ｏＢａｒｄ ｆｏｒ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ— 能为新型教育硕士的培养模式提供一些借鉴。 ａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｔａｎｄａｒｄｓ，Ａｒｌｉｎｇｔｏｎ，Ｖ ２００３：１３． 参考文献： ［７］ 马千里，王秀慧．研究生教学中的“课题学习”模式［Ｊ］．学位 与研究生教育，２００４（¨）． ［１３管培俊．以师范生免费教育为契机，推进教师教育创新［Ｊ］． Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｓｔｅｒｅｏｓｃｏｐｉｃ ａｎｄ Ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｆｏｒ Ｉｎ—ｓｅｒｖｉｃｅ Ｆｒｅｅ Ｎｏｒｍａｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ Ｇｅｔ Ｍａｓｔｅｒ＇ｓ Ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＹＵ Ｃｈｅｎｇ （Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ ＰｏＩｉｔｉＯＳ，ＣｅｎｔｒａＩ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｒｎａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ； Ｈｕｂｅｉ Ｊｉｕｔｏｎｇ ＥＩｅｃｔｒｏｎｌｃ ａｎｄ Ａｕｄｉ（）＿ＶｉｓｕａＩ Ｐｒｅｓｓ，Ｗｕｈａｎ，Ｈｕｂｅｉ ４３００７９） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｕｒ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｈａｓ ｉｓｓｕｅｄ ｓｏｍｅ ｐｒｅｆｅｒｅｎｔｉａ１ ｐｏｌｉｃｉｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｉｔ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｆｏｒ ｍｏｒｅ ｉｎ－ ｓｅｒｖｉｃｅ ｆｒｅｅ ｎｏｒｍａｌ ｇｒａｄｕａｔｅｓ ｔＯ ｅａｒｎ ａ ｍａｓｔｅｒｓ ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｔｈｅ ａｄｍｉｓｓｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｐｌａｎ ｆｏｒ ｔｈｅｓｅ ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅｓ ａｒｅ ｑｕｉｔｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒｓ ．Ｔｈｅｓｅ ｎｅｗ－ｔｙｐｅｄ ｐｏｓｔ— ｇｒａｄｕａｔｅｓ ｈａｖｅ ｓｏｍｅ ｕｎｉｑｕｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ：ｖａｒｉｅｄ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｓｃａｔｔｅｒｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｉｍｅ，ｆｌｅｘｉｂｌｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｅｔｃ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ｐｈｅｎｏｍｅｎａ，ｔｈｉｓ ｔｈｅｓｉｓ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ａｕｔｏｎ－ ｏｍｙ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｍｕｔｕａｌ ａｓｓｉｓｔａｎｃｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｄｉｓｔａｎｃｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｄｅ，ａｎｄ ｓｏｍｅ ｏｔｈｅｒ ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ ａｎｄ ｓｔｅｒｅｏｓｃｏｐｉｃ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｄｅｓ，ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｈｅ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ａ ｂａｓｉｃ ｗａｙ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｍａｓｔｅｒｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｍａｓｔｅｒ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ ａｎｄ ｓｔｅｒｅｏｓｃｏｐｉｃ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ・ ５９・