3.3.1 毫米、分米的认识
课 型 单位 主备人 联系电话 教学内容： 人教版义务教育教科书三年级上册第21、22、23页。 教学目标： 1．通过观察、估测、测量等活动，知道毫米、分米产生的实际意义。 2．认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道分米、厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。 3．会用毫米、分米做单位测量物体的长度。 4．通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。 5．培养学生初步的估算能力、应用意识。 重点、难点： 1.建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，会进行简单的换算。 2.使学生经历测量的过程，知道毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米、1分米的长度观念。会用毫米、分米做单位量物体的长度。 教学准备： 银行卡、电话卡或磁卡、2分硬币、课件等。 教学过程 最佳解决方案 一、复习旧知、生成问题 1.小朋友你们测量过自己的身高吗？谁来说说你的身高是多少？ 个 在测量身高的时候，你们用到了什么单位？（长度单位）米和厘米是我们已经学 过的长度单位，你能用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长吗？你知道他们之 间的关系吗？（1米=100厘米） 2.测量物体的长度一般用哪些工具？米尺、卷尺、直尺······ 二、探索交流、学习新知 （一）情境引入，揭示课题 1. 现在请你仔细观察一下课本，你能估计一下它的长、宽和厚吗？（指名几位） 究竟估得准不准呢？我们可以用什么办法知道准确的长度呢？（测量）以前测量过 吗？想一想在测量时要注意什么？（长的一端要对准0刻度，尺子紧靠课本）现在请 你赶紧测量一下吧！ （学生汇报）可能：有的说宽18厘米多一点，有的说19厘米不到。 师：那也就是说宽不是整厘米数，如果老师想知道他的准确长度那怎么办？ 2. 师小结：实际上，在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数， 为了比较准确的测量它，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位――毫米，今天我们一起来学习毫米的认识。（板书课题：毫米、分米的认识） （二）认识毫米，感知1毫米的长度 1.你能在自己的尺子上找到毫米吗？试一试，找到后指给同桌看。 2.指名到投影上来找毫米。（师放大尺子） 生可能：一小格就是一毫米。 师：大家找的和他一样吗？（恭喜你们找的很正确） 3.小结：尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米（指任意1小格）这是1毫米长，这也是1毫米长。 4.其实我们的银行、电话卡、尺子，它们的厚度大约是1毫米，请你摸摸厚度，
觉得1毫米怎样？ （很短）现在请你像老师一样把磁卡这样捏住，然后再慢慢抽去，观察两个手指间的距离，像什么呢？（一条缝隙） 5.想一想在我们生活中哪些东西大约长1毫米呢？（介绍：医疗卡、1分硬币等） 6.思考：生活中量什么样的物体用毫米做单位比较合适呢？ 师：在量比较短的物体时，要用毫米做单位。需要量得比较精确时，也需要用毫米做单位。如自动笔的笔芯、降雨量等都要用毫米作单位。 7.既然毫米的用处这么大，现在让我们闭上眼睛，把1毫米的长度深深地记在脑子里吧！ 8.探究厘米和毫米之间的关系。 （1）师：我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有这样的几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。（为了数起来方便清楚，可以拿着铅笔指着数）先自己数，然后指给同桌看。 （2）有发现了吗？（指名：1厘米里有10毫米）你是从数字几数到几的？大家数出来的结果怎样？（再指一两位）是不是每1厘米中都有10毫米呢？老师也来选1厘米，咱们一起数好吗？ （3）怎么样？（ 1厘米正好是10毫米） （4）师板书：1厘米=10毫米（齐读：顺倒各一遍10毫米=1厘米） （5）问：那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？30毫米是多少厘米？80毫米呢？（三）认识分米，感知1分米的长度 1.老师出示米尺，找学生上台在米尺上指出10厘米的长度。 课件出示10厘米，并让学生数一数是多少厘米。 2.教学1分米 师：量物体的长度有时也用分米（dm）作单位。板书：分米（dm） 你知道吗，课件标示1分米的长度，在你的直尺上找到1分米。 3.问发现了什么？揭示：1分米=10厘米 4.感知1分米 手势表示出1分米，用手在尺子上比划出1分米的长，挪走尺子如何比划。 5.想一想，1米等于多少分米？ 观察老师的米尺，发现了什么？数一数，得出1米=10分米。 三、巩固应用、内化提高 师：我们已经认识了毫米、分米，也知道了米、分米、厘米、毫米之间的关系，现在我们就要用这些知识来解决一些实际的测量问题。 课件出示： 1.填上合适的单位，说一说，你是如何确定的？ 2.量一量。让学生在作业纸上量一量，指名汇报，并说说你是怎样测量的？课件订正答案。 3.选择适合的长度在( )里画“√”。让学生上台选一选，说说怎么想的。 四、回顾整理、反思提升 时间过得很快，一节课马上就要结束了，在这节课中你有什么收获？到目前为止我们已经认识了几个长度单位？你能给他们排排队吗？米—分米—厘米—毫米。（板书）米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，还可到书中或网上查查看。 板书设计:
毫米的认识 1厘米=10毫米 1分米=10厘米 米 分米 厘米毫米 作业设计 基础： 1.填上合适的长度单位。 （1）一枝铅笔的长约2（ ）。 （5）课桌高约75（ ）。 （2）一张电话卡的厚度约1（ ）。 （6）小明家到学校距离为800（ ）。 （3）教室的宽约6（ ）。 （7）一把勺子的长1（）。 （4）妈妈的身高为165（）。 （8）语文课本的厚约3（）。 2.我会算。 2米=（ ）分米 3分米=（ ）厘米 50厘米=（ ）分米 100分米=（ ）米 90毫米=（ ）厘米 80分米=（ ）米 综合： 3.判断 （1）学校到小明家的距离为300毫米。（） (2)卧室的长约7米。（） （3）讲桌宽约4毫米。（） （4）一枝钢笔长65厘米。（） 4.1枝粉笔长10厘米，用去20毫米后，还剩多长？ 拓展： 我会改。 2009年9月3日星期四天气：晴 今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了15米长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17毫米长的铅笔和8 米厚的笔记本，认真做起笔记。
教学反思： 新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。让学生自己动手测量数学书的长度，当19厘米多时，该怎么办呢？提出问题，提高学生对新知识探究的兴趣。 同时在课堂教学上，为学生提供充分参与的机会，从而提出与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。 在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我让学生在尺子中找1毫米。再结合自己的生活经验说一说生活中那些物体接近1毫米。然后把磁卡捏住，然后再慢慢抽去，观察两个手指间的距离，像什么呢？（一条缝隙）这就是1毫米。最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。 教学中也存在许多不足之处，比如在练习估一估、量一量这个环节中，很多学生不知道如何来估计（特别是数学课本的长度），有很多孩子一说估计就拿尺子进行测量，学生的估计意识还需要在今后的教学中进一步培养。
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